【摘要】陶行知曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用音節(jié)教學(xué)法、詞塊教學(xué)法、音標(biāo)教學(xué)法、詞綴教學(xué)法和聯(lián)想教學(xué)法等，降低學(xué)生記憶單詞的難度，提高學(xué)生記憶單詞的速度，延長(zhǎng)學(xué)生記憶單詞的時(shí)間跨度，增加學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生在遇到生詞時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)分析生詞、猜測(cè)詞意。【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)掌握情況的重要方面，決定著學(xué)生能否進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)生能初步運(yùn)用500個(gè)左右單詞，就規(guī)定的主題進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級(jí)詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配［1］。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都大有裨益。一、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題（一）教師方面部分教師在教學(xué)詞匯時(shí)，往往采用傳統(tǒng)的整個(gè)單詞帶讀，輔助每個(gè)字母拼讀的方法。這種方法將單詞割裂成一個(gè)個(gè)沒有意義的字母，對(duì)于比較短的單詞，的確無傷大雅，但是對(duì)于一些稍微長(zhǎng)的單詞，實(shí)際上增加了學(xué)生記憶單詞的難度。教師用這種方法教學(xué)生單詞并沒有傳授給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)方法，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考。（二）學(xué)生方面學(xué)生在記憶單詞的過程中，大多采用機(jī)械記憶的方式，毫無章法地逐個(gè)字母拼背單詞。有的學(xué)生甚至給英文單詞標(biāo)注中文諧音，這無疑與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確路徑背道而馳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)只會(huì)愈發(fā)沉重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失。教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生用多元的單詞學(xué)習(xí)方法記憶單詞，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。二、詞匯教學(xué)的策略（一）音節(jié)教學(xué)法1.音節(jié)的概念英語(yǔ)單詞在發(fā)音的時(shí)候，不是逐個(gè)字母地發(fā)音，而是幾個(gè)字母拼起來發(fā)音，因此英語(yǔ)叫“拼音文字”，幾個(gè)拼起來發(fā)音的字母叫一個(gè)“音節(jié)”。比方單詞China劃分成Chi-na兩個(gè)音節(jié)，單詞international劃分成in-ter-na-tio-nal五個(gè)音節(jié)，單詞English劃分成Eng-lish兩個(gè)音節(jié)。2.音節(jié)教學(xué)法的運(yùn)用方式用劃分音節(jié)的方式教學(xué)英語(yǔ)單詞，可以極大地降低單詞記憶的難度，提高單詞記憶的速度。以“international”這個(gè)單詞的教學(xué)為例。如果按照傳統(tǒng)的逐個(gè)字母拼背單詞的方法，學(xué)生需要記憶13個(gè)字母，而且這些字母的排列毫無規(guī)律可言，只能死記硬背。但是，采用劃分音節(jié)的方法記憶單詞，將international劃分成in-ter-na-tio-nal幾個(gè)音節(jié)，13個(gè)記憶單位瞬間縮減成了5個(gè)記憶單位，并且這5個(gè)單位只要根據(jù)讀音就可以直接寫出來，是有規(guī)律可循的。學(xué)生只要記住這個(gè)單詞的發(fā)音，基本就知道這個(gè)單詞的寫法，極大地減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，筆者基于音節(jié)的概念，從方便學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的角度出發(fā)，對(duì)音節(jié)的劃分方式進(jìn)行了改良。例如，按照正式的音節(jié)劃分，mother應(yīng)該劃分為moth-er兩個(gè)音節(jié)，但是這對(duì)于學(xué)生記憶單詞幫助不大。于是筆者根據(jù)mother這個(gè)詞的發(fā)音，將它劃分成mo-ther兩個(gè)音節(jié)教學(xué)，這樣可以實(shí)現(xiàn)所讀即所得的效果，學(xué)生一邊讀就可以一邊把單詞寫出來。這樣做的好處還有一點(diǎn)，就是可以把mother、father、brother幾個(gè)單詞放在一起識(shí)別和記憶。用這種方法教學(xué)單詞，不管單詞有多長(zhǎng)，都不用過于擔(dān)心，只要會(huì)讀這個(gè)單詞就能夠?qū)懗鰜怼＿@種方法要求學(xué)生必須會(huì)正確地朗讀單詞，否則就會(huì)造成錯(cuò)誤。例如，由于把mango讀成了漢語(yǔ)諧音mongo，學(xué)生會(huì)把mango一詞拼寫成mongo。在教學(xué)單詞時(shí)，教師也可以聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的單詞進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit4“tweet”一詞時(shí)，教師可以聯(lián)系聯(lián)系三年級(jí)上冊(cè)Unit6“green”一詞中ee的發(fā)音，以及三年級(jí)下冊(cè)Unit8“twin”一詞中tw的發(fā)音，讓學(xué)生得出tweet的發(fā)音，同時(shí)回顧sleep、meet、sweet等詞匯，延伸feet、sheep等詞匯，將具有相似發(fā)音的單詞串聯(lián)起來，起到復(fù)習(xí)鞏固、拓展提高的作用。類似的單詞還有ouch-out-shout，first-bird-shirt-skirt-girl，toy-boy，cream-eat-please-leave，or-horse等。教師還可以教給學(xué)生一些發(fā)音技巧，例如，通常情況下，當(dāng)一個(gè)單詞的詞尾以不發(fā)音的e結(jié)尾時(shí)，這個(gè)單詞中的元音字母就發(fā)它本來的音，如grape、cake、take、make、name、skate、home、kite、cute中的元音字母a、o、i、u都發(fā)它們?cè)?6個(gè)字母表中的音。這種方法能夠讓學(xué)生明白單詞的發(fā)音規(guī)律，在遇到生詞時(shí)學(xué)會(huì)自己嘗試拼讀。（二）詞塊教學(xué)法1.詞塊的概念詞塊就是詞匯短語(yǔ)，是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合。人們通過一點(diǎn)加工，甚至不用加工，就能使用詞塊流利地表達(dá)成句。習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配和句子框架等都屬于詞塊的范疇［2］。2.詞塊教學(xué)法的運(yùn)用方式英語(yǔ)中一些常用的短語(yǔ)、句式等不能單獨(dú)拆分開教學(xué)，放在一起教學(xué)更直觀、效果更好。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit1至Unit3的“Soundtime”板塊都出現(xiàn)了“名詞+介詞短語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)翻譯成中文要倒過來翻譯，不能按照英文的順序翻譯，如“thelioninthelibrary”應(yīng)該翻譯為“在圖書館里的獅子”，“mybigbagonthelog”應(yīng)該翻譯為“我放在木頭上的大包”，“ahotcakewithacherry”應(yīng)該翻譯為“一塊帶有一顆櫻桃的熱蛋糕”。而學(xué)生常常錯(cuò)誤地翻譯成“獅子在圖書館里”和“我的大包在木頭上”等。對(duì)此，教師應(yīng)該把該知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體來教學(xué)，同時(shí)呈現(xiàn)“thebirdinthetree”“thecatonthemat”等新的詞塊，先結(jié)合圖片讓學(xué)生直觀地感知這些詞塊的含義，再讓學(xué)生說出類似的詞塊，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解該詞塊的結(jié)構(gòu)，同時(shí)加深對(duì)該詞塊的印象。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能從整體上感知到，英文和中文的順序有時(shí)并不是一一對(duì)應(yīng)的。又如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit3“Storytime”板塊中“CanIhavealook？”“CanIhaveone？”和“Sure.”這幾個(gè)慣用語(yǔ)時(shí)，教師可以把它們作為一個(gè)整體去教學(xué)，在課堂上與學(xué)生展開對(duì)話。T：Youhaveanicepen.CanIhavealook？S：Yes.T：CanIhaveone？S：Yes.T：Ihavesomesnacksinmybag.Doyouwanttohavealook？Whatcanyousay？S：CanIhavealook？T：Sure.Doyouwanttotakeone？S：Yes.T：Whatcanyousay？S：CanIhaveone？T：Sure.（三）音標(biāo)教學(xué)法新課標(biāo)將音標(biāo)學(xué)習(xí)作為初中的教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)，尤其是六年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)有助于他們提前適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，是幫助學(xué)生進(jìn)行小升初過渡的重要準(zhǔn)備。從學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)的角度考慮，筆者給六年級(jí)的學(xué)生開展了音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)與英語(yǔ)單詞的關(guān)系就如同拼音與漢字的關(guān)系。漢字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，而拼音的數(shù)量是有限的。同理，單詞的數(shù)量不計(jì)其數(shù)，而音標(biāo)只有48個(gè)。掌握了這48個(gè)音標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)中遇到任何生詞，學(xué)生都可以通過查詞典，先自己讀出生詞的發(fā)音，再結(jié)合音節(jié)教學(xué)法，根據(jù)讀音拆分這個(gè)單詞，進(jìn)行記憶。將音標(biāo)教學(xué)法與音節(jié)教學(xué)法相結(jié)合，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍。（四）詞綴教學(xué)法在教學(xué)一些英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以通過增加一些詞綴，將這些單詞不同的詞性串聯(lián)起來教學(xué)。這些詞的詞形相近，不僅不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而能讓學(xué)生了解到英語(yǔ)單詞之間的奇妙轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，動(dòng)詞后面加er表示做這些動(dòng)作的人或工具：teach-teacher，work-worker，write-writer，drive-driver，sing-singer，dance-dancer，wait-waiter，travel-traveller等轉(zhuǎn)換后表示的是人，cook-cooker，mix-mixer等轉(zhuǎn)換后表示的是工具。又如，名詞后面加ful通常會(huì)轉(zhuǎn)換成形容詞：use-useful，colour-colourful，help-helpful，beauty-beautiful，wonder-wonderful，care-careful，joy-joyful，meaning-meaningful等。再如，形容詞后面加ly通常會(huì)轉(zhuǎn)換成副詞，上述這些形容詞都可以通過這樣的方式轉(zhuǎn)換。這樣，學(xué)生就可以把名詞、形容詞、副詞放在一起記憶，如beauty-beautiful-beautifully，care-careful-carefully，wonder-wonderful-wonderfully等。一些名詞后面加ly可以變成形容詞，如love-lovely，friend-friendly，week-weekly，day-daily，month-monthly，year-yearly，man-manly等；同時(shí)，一些名詞后面加y也會(huì)轉(zhuǎn)換成形容詞，如thirst-thirsty，mess-messy，dirt-dirty，sleep-sleepy，ice-icy，luck-lucky，salt-salty，dream-dreamy，flower-flowery，wool-woolly，anger-angry，hunger-hungry，health-healthy，noise-noisy等，其中一些詞也可以通過加ly轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的副詞，如luck-lucky-luckily，anger-angry-angrily，hunger-hungry-hungrily，health-healthy-healthily，noise-noisy-noisily等。反之，有些形容詞加y就變成了名詞，如difficult-difficulty，safe-safety，honest-honesty，able-ability等。此外，還有名詞加less變成具有否定含義的形容詞，如care-careless，help-helpless，use-useless，home-homeless等。學(xué)生還需掌握如下詞綴規(guī)律。re表示“再、又”，如reuse、recycle、restart、rewrite、reread、review、remake等；形容詞加ness變成名詞：cold-coldness，happy-happiness，ill-illness，sick-sickness，hard-hardness等；名詞加ish變成形容詞：fool-foolish，child-childish等；動(dòng)詞加ing變成名詞：cross-crossing，mean-meaning，say-saying，end-ending等。這些詞基本都是小學(xué)階段的課本上需要學(xué)生掌握的詞，在教學(xué)到其中一個(gè)詞時(shí)，教師可以通過詞綴拓展到其他詞進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的方式，教師可以把小學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)單詞全部串聯(lián)起來，形成一張?jiān)~匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只要掌握了其中一個(gè)詞，就掌握了由它轉(zhuǎn)換而來的一系列詞，單詞量得以迅速增加。（五）聯(lián)想教學(xué)法在教學(xué)一些單詞時(shí)，教師可以聯(lián)想與之構(gòu)成相似的單詞，把這些單詞放在一起教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“headache”一詞時(shí)，教師可以將它拆解成head和ache兩個(gè)單詞教學(xué)，再聯(lián)系toothache、backache、earache、stomachache、heartache、bellyache等詞匯一起拓展教學(xué)，這樣在后續(xù)正式學(xué)到toothache、tooth時(shí)，這兩個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)不再是生詞了，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同理，在教學(xué)“classmate”一詞時(shí)，教師可以聯(lián)系教學(xué)roommate、schoolmate、workmate、deskmate等詞匯；在教學(xué)“snowman”一詞時(shí)，教師可以聯(lián)系教學(xué)policeman、postman、doorman、fireman、gentleman、spokesman、fisherman、workman、dustman等詞匯。如此，學(xué)生看到一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想起一系列詞，在頭腦中形成一張思維導(dǎo)圖，厘清單詞脈絡(luò)，記憶深刻。在教學(xué)中還有一些合成詞，教師可以通過拆解，分別解釋其含義，幫助學(xué)生快速理解這個(gè)詞的構(gòu)成和由來，從而迅速記住它。比如，blackboard由black和board兩個(gè)詞構(gòu)成，black是黑色，board是板，黑色的板，簡(jiǎn)稱“黑板”。又如，football由foot和ball兩個(gè)詞構(gòu)成，foot是腳，ball是球，用腳踢的球，意為“足球”。再如，password由pass和word兩個(gè)詞構(gòu)成，pass是通過，word是詞，能讓人順