【摘要】基于大觀念的高中英語單元整體教學方式旨在引導教師深入解讀教材，關注學生需求，分析、整合并重組教學資源，構建以單元主題為中心、覆蓋各語篇子主題的整體單元設計模式。該方法致力于培養學生的學科核心素養，實現主題大觀念和語言大觀念的有機結合，注重學科價值與語言培養的統一。文章以北師大（2019版）高中英語必修第一冊第二單元“SportsandFitness”的教學為例，探討如何基于大觀念設計和實施單元整體教學。【關鍵詞】高中英語；單元整體教學；大觀念一、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計的研究背景《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，英語教學應以學科大觀念為核心，使課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情景化，進而落實學生的學科核心素養［1］。大觀念是在深入研究和整合零散概念的基礎上提煉而成的高層次概念。通過建立新舊知識之間的聯系，學生能夠更深刻地理解學科知識。大觀念有助于指導整體教學過程，幫助教師確定教學目標、統籌教學內容、組織教學流程、設計教學任務和制訂評價標準［2］。基于大觀念進行教學設計可促使學生整合性地理解語言知識，進而運用語言表達其內涵［3］。在大觀念視角下的單元整體教學中，教師能引導學生深入分析文本背后的主題意義、探究單元邏輯、發展邏輯思維［4］。根據對所在地區高中英語教學現狀的調查發現，當前英語教學模式存在諸多問題，如課堂教學內容碎片化、過分偏重詞匯和語法教學、忽略培養學生的語言實際運用能力、評價形式化及教學過程缺乏邏輯關聯等。此外，部分教師對教材文本主題意義挖掘不夠深入，無法實現學科大觀念的滲透。因此，迫切需要教師在英語教學過程中更新傳統的教學模式，使碎片化的知識結構得以系統化，并讓學生在構建單元知識框架的過程中基于學科大觀念提升英語核心素養。二、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計的核心解讀大觀念是一種結構化的、深層次的上位教學理念。本文將融合育人價值主題觀念與語言知識結構、表達方法，從而構建大觀念，旨在發展學生核心素養［5］。單元整體教學設計指教師基于新課標規范的三大主題語境，深入解讀教材，結合學生需求，重新整合教學資源，建立完整的單元整體教學方式。根據王薔教授新課程新教材培訓指導內容，可提煉基于大觀念的高中英語單元整體教學設計思路（如圖1所示）。三、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計的教學策略和案例展示（一）深入研讀單元內容，提煉語篇主題意義和語言內涵，構建顯性關聯以北師大（2019版）高中英語必修第一冊第二單元“SportsandFitness”的教學為例。教師通過對本單元內各個語篇的深入分析，細致梳理各語篇的主題內容及其之間的關聯，進而揭示其主題意義（如表1所示）。據表1可知，本單元的主題為運動與健康，主要涵蓋了運動類型及規則、運動精神、科學運動及健康生活等方面的內容。因此，教師可根據不同主題設計相應的教學活動。（二）根據各語篇內容及關聯，提煉主題大觀念和語言大觀念在分析語篇的基礎上，教師深入挖掘語篇之間的內在聯系，進而提煉出小觀念1—尊重規則是享受運動達成健康的保障，小觀念2—積極進取、永不言棄的態度和尊重對手、公平競爭的運動精神值得學習和弘揚，小觀念3—科學運動，健康生活。在對每個小觀念進行項目式學習后，學生可通過口頭通告、記敘文寫作、演講稿、手抄報制作等形式進行學習成果輸出，最終凝練主題大觀念（如圖2所示）。此外，教師根據單元語篇的結構、描述類型、描述規則、運動建議、描述方式，進一步提煉小觀念1—圍繞語義整合性學習有關體育與健康的語言表達方式，以及小觀念2—運用故事山結構描述來表達體育人物及其體育精神，最終凝練出語言大觀念（如圖3所示）。（三）基于主題大觀念和語言大觀念，構建單元大觀念通過綜合主題大觀念和語言大觀念，教師可最終構建單元大觀念及核心素養要求（如圖4所示）。（四）根據單元大觀念制訂單元、課時教學目標根據單元主題、語言大觀念、語言小觀念并結合學情分析，教師可制訂相應的單元整體教學目標和課時教學目標（如表2、表3所示）。四、基于單元大觀念設計和實施的具體教學活動提煉出單元大觀念后，教師可根據學生的學習情況、課時教學目標和英語學習活動觀的特點，從學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面進行教學設計，以切實提高學生的英語學科核心素養。以Unit2Lesson2“RulesoftheGame”的教學為例，本節課屬于小觀念1（尊重規則是享受運動達成健康的保障），教師可設計如下教學流程（如圖5所示）。首先，教師應引導學生了解TopicTalk中的體育運動類型和排球運動規則。其次，在導入環節，學生將分享和討論有關網球、拳擊、趣跑等運動規則的錄音資料，以加深對各項運動規則的理解。最后，在輸出階段，學生將運用掌握的短語和句型強調尊重規則、公平競爭、文明觀賽的運動理念，營造和諧健身氛圍，充分展現本課程主題的重要性。仍以Unit2Lesson2“RulesoftheGame”的教學為例。在本節課的輸出活動中，學生著重于發布一則體育節公告。這一活動屬于遷移創新類活動，展現了學生高階思維的特點。教師可以運用評價量表來細化學生知識輸出的標準，以強化學生活動的目的性和明確性。學生完成發布體育節公告活動后，由學生本人和同伴共同進行輸出情況評價。這種自我評價和同伴互評相結合的方式，有助于學生在教學評價過程中獲益更多（如表4所示）。五、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計教學反思（一）有助于教師統籌安排、細化教學活動通過對語篇進行深入分析，從主題和語言大小觀念的角度出發，整合和提煉單元的大觀念，結合學情分析和教學目標的設定，設計并實施教學活動。教師的觀點逐漸從單一語篇的局部視角拓展到對整體語篇的全面把握，進而深入挖掘語篇之間的潛在聯系。通過明晰化這些聯系，教師能夠有序地設計教學內容，提升學生的學習效率，加深他們對單元主題的理解，從而促進知識的遷移和輸出。（二）需要教研團隊通力合作在提煉課程內容的過程中，教師們常常面臨各種問題。然而，通過集體合作，他們能夠有效解決這些問題，集體研討后形成的共識對課程指導具有重要意義，并且有助于節省備課時間。（三）有助于提高單元整體教學的實施效果實施英