【摘要】在初中歷史課堂上，概念教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位?？茖W(xué)的概念教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，還可以推動(dòng)學(xué)生形成歷史思維能力。文章分析了歷史概念教學(xué)的要義，包括準(zhǔn)確闡釋定義、追溯歷史淵源、辨析概念差異以及串聯(lián)事件和概念等四方面。文章還探索了四種有效開(kāi)展初中歷史概念教學(xué)的策略，期望可以幫助廣大初中歷史教師組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，逐步推動(dòng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】初中歷史；概念教學(xué)；教學(xué)策略在當(dāng)前的教育體系中，歷史教學(xué)扮演著不可或缺的角色。初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和歷史思維方式的奠基期，因此在初中歷史教學(xué)中，教師需要重視概念教學(xué)，而且需要通過(guò)高效的教學(xué)策略幫助學(xué)生扎實(shí)掌握歷史概念。歷史概念不僅是學(xué)生理解歷史知識(shí)的基石，還是學(xué)生把握歷史脈絡(luò)的出發(fā)點(diǎn)［1］。然而，準(zhǔn)確地闡釋歷史概念并引導(dǎo)剛開(kāi)始?xì)v史學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握歷史概念，仍是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)?；诖耍恼聦?duì)初中歷史概念教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后具體討論高效開(kāi)展初中歷史概念教學(xué)的策略。一、初中歷史概念教學(xué)的要義分析歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，它具有特定的含義。歷史概念教學(xué)的準(zhǔn)確性與深度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和學(xué)生構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師需要明確歷史概念教學(xué)的要義，著力提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史探究能力。（一）準(zhǔn)確闡釋定義在歷史概念教學(xué)中，給歷史概念下一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的定義十分重要。這不僅便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還有助于學(xué)生串聯(lián)所學(xué)歷史知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在組織教學(xué)活動(dòng)前，以簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言總結(jié)復(fù)雜的歷史概念，并整理相關(guān)歷史學(xué)家的權(quán)威觀點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的思考空間。此外，教師也可以展示歷史概念的同義詞和反義詞，讓學(xué)生通過(guò)辨析詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步明確歷史概念的內(nèi)涵和外延，同時(shí)鍛煉邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）追溯歷史淵源引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史概念的起源和發(fā)展，也可以讓學(xué)生對(duì)歷史概念形成深刻的理解。為此，教師需要在課堂上介紹歷史事件的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)完整且連貫的歷史知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師可以采用多種手段來(lái)展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過(guò)程，如繪制時(shí)間線(xiàn)、制作統(tǒng)計(jì)圖表或講故事等。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生記憶歷史知識(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的洞察能力，幫助學(xué)生理解歷史的復(fù)雜性和多樣性［2］。（三）辨析概念差異在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生時(shí)常遇到相似但又不盡相同的歷史概念。如果能夠準(zhǔn)確辨析這些歷史概念，學(xué)生自然也就能夠更輕松地理解和運(yùn)用歷史知識(shí)［3］。例如，“文化”和“文明”這兩個(gè)詞在歷史課堂上經(jīng)常被提及，但它們的含義和適用范圍卻存在顯著差異，教師需要在概念教學(xué)中明確指出這兩個(gè)詞的差異，并列舉相關(guān)歷史概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析這兩個(gè)詞。（四）串聯(lián)事件與概念有效的歷史概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將孤立的歷史事件和歷史概念串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在腦海中形成一幅完整且連貫的歷史畫(huà)卷。為此，教師可以利用時(shí)間軸、地圖等可視化工具來(lái)輔助自己講解歷史概念，揭示不同歷史事件和概念之間的相互聯(lián)系和影響，幫助學(xué)生更清晰地把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，建立一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)體系［4］。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智慧教育平臺(tái)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以逐步加深對(duì)歷史事件和歷史概念的理解。二、初中歷史概念教學(xué)的策略探索歷史概念相對(duì)復(fù)雜，而初中生剛接觸歷史學(xué)習(xí)，難免產(chǎn)生畏難情緒，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，打造高效的歷史概念教學(xué)課堂，幫助學(xué)生順利理解歷史概念，同時(shí)逐步發(fā)展唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。（一）主題引領(lǐng)，明晰概念要點(diǎn)教師可以在概念教學(xué)中通過(guò)明確的教學(xué)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心概念，捕捉關(guān)鍵信息，并構(gòu)建起清晰的歷史概念框架，避免學(xué)習(xí)零散與無(wú)序。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，確保教學(xué)主題既涵蓋重要的歷史概念，又能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步明晰歷史概念的內(nèi)涵和外延。以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第19課“北朝政治和北方民族大交融”的教學(xué)為例，教師確定教學(xué)主題為“民族交融”，然后將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，按順序開(kāi)展教學(xué)。為了讓學(xué)生了解有關(guān)民族遷徙的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，然后展示民族遷徙地圖，讓學(xué)生置身于那個(gè)動(dòng)蕩而又充滿(mǎn)活力的時(shí)代之中。接下來(lái)，教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹前秦與東晉的淝水之戰(zhàn)，闡述這一戰(zhàn)事的激烈程度與深遠(yuǎn)影響。為了讓學(xué)生了解有關(guān)北魏改革的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材與豐富的課外補(bǔ)充材料，討論北魏孝文帝改革的具體舉措，如遷都洛陽(yáng)、要求使用漢語(yǔ)、將姓氏漢化及改變風(fēng)俗習(xí)慣等。除此之外，教師還播放了舞蹈視頻，讓學(xué)生欣賞曼妙的胡旋舞，直觀地感受胡漢文化在交流中的融合與創(chuàng)新，理解北魏孝文帝改革在推動(dòng)民族融合方面的重要作用。為了讓學(xué)生了解胡漢風(fēng)韻交融的深遠(yuǎn)影響，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，如史料分析、整理表格、繪制思維導(dǎo)圖等，自主探索、學(xué)習(xí)。在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生圍繞民族風(fēng)俗的變化、經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展以及政治制度的創(chuàng)新等多個(gè)維度進(jìn)行探究，并通過(guò)對(duì)具體的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析，理解民族交融的深遠(yuǎn)意義。通過(guò)教師精心策劃的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)歷史知識(shí)，記住了關(guān)鍵歷史概念，還學(xué)會(huì)了在面對(duì)復(fù)雜的歷史事件時(shí)捕捉關(guān)鍵信息，運(yùn)用多元的視角和方法去解讀歷史事件。（二）設(shè)問(wèn)引學(xué)，挖掘概念內(nèi)涵歷史概念并不是孤立存在的，而是有著豐富內(nèi)涵與外延的。在開(kāi)展歷史概念教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并深入挖掘歷史概念的本質(zhì)與意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要確保問(wèn)題具有層次性與邏輯性，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，又能引導(dǎo)他們深入探究歷史概念的內(nèi)涵，從而理解歷史概念的復(fù)雜性與多樣性。由此，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歷史概念的理解，還能發(fā)展獨(dú)立思考能力與解決問(wèn)題的能力。以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第12課“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入地探究這場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的思想文化革新運(yùn)動(dòng)。在課堂上，教師先提問(wèn)：“新文化運(yùn)動(dòng)為何在那個(gè)時(shí)候興起？誰(shuí)是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)路人？他們有何主張？”這些問(wèn)題促使學(xué)生回到20世紀(jì)初的中國(guó)，考察那個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩、民族危機(jī)加劇、西方思想滲透而傳統(tǒng)儒家文化面臨巨大挑戰(zhàn)的時(shí)代，然后聚焦于陳獨(dú)秀、李大釗、胡適等關(guān)鍵人物的思想與行為。由此，學(xué)生不僅看到了新文化運(yùn)動(dòng)的多元性，也看到了這些人物身上勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。教師接著提問(wèn)：“‘德先生’與‘賽先生’的含義是什么？新文化運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵人物如何看待傳統(tǒng)文化？他們這樣做背后有何原因？”這些問(wèn)題會(huì)推動(dòng)學(xué)生解析民主（德先生）與科學(xué)（賽先生）的含義，幫助他們由此理解新文化運(yùn)動(dòng)的理念和目標(biāo)。另外，這些問(wèn)題也促使學(xué)生深入分析新文化運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵人物對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，從而意識(shí)到，當(dāng)時(shí)社會(huì)封閉保守，傳統(tǒng)文化束縛了人們，因此新文化運(yùn)動(dòng)批判傳統(tǒng)文化具有必要性和緊迫性。教師繼續(xù)提問(wèn)：“新文化運(yùn)動(dòng)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了哪些變化？你如何評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)的歷史地位和影響？”這些問(wèn)題要求學(xué)生從更廣闊的視角審視新文化運(yùn)動(dòng)的影響，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的敘事框架，結(jié)合自己的思考對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在回答上述問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以從不同角度出發(fā)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握歷史概念，還會(huì)初步形成尊重歷史、理解多元、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的價(jià)值觀念。（三）導(dǎo)圖助學(xué)，詳解概念聯(lián)系歷史概念之間往往有著復(fù)雜的聯(lián)系。在歷史概念教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將歷史概念及歷史概念之間的關(guān)系以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生理解歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，也有助于學(xué)生記住歷史概念。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還需要提醒學(xué)生展現(xiàn)歷史概念的層次性與邏輯性，以及歷史發(fā)展的脈絡(luò)與趨勢(shì)。以部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第5課“三大改造”的教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“三大改造”為中心繪制思維導(dǎo)圖，展示我國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造的具體內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程以及深遠(yuǎn)意義。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅系統(tǒng)地梳理了知識(shí)點(diǎn)，還展現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如某學(xué)生在“農(nóng)業(yè)改造”的分支下，列出土地改革的關(guān)鍵內(nèi)容后，深入探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的成立如何促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集體化、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。這種由總到分、層層遞進(jìn)的梳理、總結(jié)方式，使學(xué)生對(duì)歷史事件的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，許多學(xué)生還在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)巧妙地融入個(gè)人創(chuàng)意，比如利用箭頭、連接線(xiàn)等圖形清晰地標(biāo)示歷史事件的先后順序和因果關(guān)系，并運(yùn)用不同顏色區(qū)分不同類(lèi)型的歷史知識(shí)，用生動(dòng)的圖標(biāo)代表關(guān)鍵人物。還有一部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖旁寫(xiě)下自己的思考和感悟。這樣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更加熟悉歷史概念，還鍛煉了學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（四）營(yíng)造情境，加深學(xué)習(xí)感悟歷史是過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)話(huà)，是時(shí)間與空間的交融。教師可以在歷史概念教學(xué)中通過(guò)模擬或再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件所處的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)人們的想法與情感，從而收獲對(duì)歷史概念的理解和感悟［5］。在這一過(guò)程中，教師需要借助多種教學(xué)手段與資源營(yíng)造歷史情境，同時(shí)還需要緊密結(jié)合情境與教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生在情境中學(xué)有所獲。以部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第15課“探尋新航路”的教學(xué)為例，教師通過(guò)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生深入探尋相關(guān)歷史概念。在課堂上，教師先以日常生活中常見(jiàn)的食物為切入點(diǎn)提問(wèn)：“你們是否曾好奇，自己餐桌上的馬鈴薯和玉米是如何跨越千山萬(wàn)水來(lái)到你面前的呢？”在學(xué)生將視野轉(zhuǎn)向新航路的開(kāi)辟之后，為了避免學(xué)生把新航路簡(jiǎn)單地記為“一條航線(xiàn)”，教師巧妙地設(shè)置了一個(gè)有陷阱的問(wèn)題：“我們已經(jīng)知道馬鈴薯和玉米等作物的傳播與新航路的開(kāi)辟緊密相關(guān)，現(xiàn)在老師想問(wèn)大家，新航路是否指某一條特定的航線(xiàn)呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生翻看教材進(jìn)行思考。在分析、討論后，學(xué)生確定新航路并不是某一條航線(xiàn)，它指向的是多條航線(xiàn)、多位航海家的探險(xiǎn)交織而成的一段歷史熱潮。為了讓學(xué)生更加深刻地理解新航路開(kāi)辟的復(fù)雜過(guò)程，教師鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，將這一時(shí)期有名的航海家、影響較大的航線(xiàn)以及航海家背后的支持者等關(guān)鍵信息梳理清楚，然后整合成一份簡(jiǎn)潔的表格。此后，教師還播放了《哥倫布傳》的精彩片段，讓學(xué)生置身于那片危機(jī)四伏的海域之中，與航海家一同經(jīng)歷恐懼、掙扎與堅(jiān)持。由此，學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的歷史意義與價(jià)值有了更加深刻的理解和感悟。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生沉浸在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、探索相關(guān)