2024年文言文的教學(xué)反思

文言文的教學(xué)反思1

文言文的理解應(yīng)當(dāng)是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀,

二者就會(huì)形成解讀的合力。

”問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)

正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題并主動(dòng)尋求解決的方法。近年來(lái)尾者在初中文言文教學(xué)中，

運(yùn)用探討閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引三,與同行們共同商榷。

范例四通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性很重要，假如能讓他們

的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生的理解實(shí)力、感悟?qū)嵙蜁?huì)隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì)事半

功倍。

當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。同全部上過(guò)的、課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概

括諸葛亮對(duì)策的要點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面，意識(shí)不到對(duì)話所涉及到的政治、

經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問(wèn)題，須要老師再仔細(xì)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語(yǔ)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我

會(huì)盡量彌補(bǔ)這一缺失，力爭(zhēng)把每一課都上到最好。

文言文的教學(xué)反思2

這節(jié)文言文教學(xué)課，我留意體現(xiàn)"以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)"貫穿

于教學(xué)全程之中，時(shí)時(shí)到處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)爰好，使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。

1、設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：

教學(xué)時(shí)我抓住了文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，把"讀"的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由

練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對(duì)文章的理解，并在不知不覺(jué)中熟讀成誦。

2、注意學(xué)生特性的培育：

在教學(xué)中，我能敬重學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的特性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意

的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)惜，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

3、貼近學(xué)生的.在本課教學(xué)中，我以同等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時(shí)候，明理奇

妙聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

4、不足之處：

在說(shuō)明每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞"之"的講解尺度把握不很精確，講得稍深，部分學(xué)生駕馭

不好。

文言文的教學(xué)反思3

講授本篇課文時(shí)，我采納了"以學(xué)生自學(xué)為主、以提問(wèn)競(jìng)賽為輔"的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的爰

好，收效很好，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、由于目標(biāo)明確，精力集中，同學(xué)們上課時(shí)"有意留意”的時(shí)間明顯增長(zhǎng)，無(wú)效勞動(dòng)時(shí)間

明顯削減。

二、學(xué)生全員參加，熱忱高漲、學(xué)習(xí)欲望劇烈、鉆研深化、理解透徹，效率很高。

三、普遍駕馭得好，通過(guò)提問(wèn)發(fā)覺(jué)，即使平常學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，也能駕馭百分之九十以上。

精確率也很高。

但，整個(gè)課堂教學(xué)也存在著明顯的不足。

一、問(wèn)題探究部分，對(duì)"側(cè)面描寫"這一手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，我提出了三個(gè)話題，對(duì)這

三個(gè)話題均進(jìn)行了訓(xùn)練，但都不太深化，沒(méi)有充分綻開(kāi)。假如能把三個(gè)話題壓縮為一個(gè)話題，給

學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們寫一段話，從多個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)說(shuō)"今年的冬天不太冷"，然后提讀，給大

家一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，效果肯定比較好。

二、最終的拓展延長(zhǎng)部分，給學(xué)生的.時(shí)間有點(diǎn)短，個(gè)別同學(xué)可能學(xué)得不是很透徹，假如能

把前邊自學(xué)部分的時(shí)間壓縮兩分鐘，用到這里就可以了。

文言文的教學(xué)反思4

通過(guò)我們前期的調(diào)直問(wèn)卷和個(gè)人進(jìn)行的個(gè)案談話，我覺(jué)得要消退語(yǔ)文學(xué)科的抄襲現(xiàn)象，要在

日常教學(xué)中實(shí)行。

在高三的一節(jié)試卷講評(píng)課上,古文翻譯中有一句"唯君詳慮之"，大部分同學(xué)都翻譯錯(cuò)了。

我問(wèn)學(xué)生考試中假如有人給了你這句你不會(huì)翻譯的句子的答案，你會(huì)怎么做？大部分學(xué)生笑著說(shuō):

"抄唄"，一小部分同學(xué)說(shuō)"抄了也沒(méi)意思，不抄。"我表?yè)P(yáng)了堅(jiān)持原則的同學(xué)。我覺(jué)得要消退

抄襲現(xiàn)象，我們老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教化也特別重要，這要切實(shí)落實(shí)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中。

接著我引導(dǎo)大家說(shuō)：’誰(shuí)能記得《燭之武退秦師》中與這個(gè)句子相類似的一句話？”大家思

索后，有同學(xué)反應(yīng)上來(lái)，大聲說(shuō)"闕秦以利晉，唯君圖之。"不少同學(xué)露出恍然的表情。我讓大

家和四周同學(xué)相互翻譯一下課文里的這句話。學(xué)生探討、相互訂正，漸漸趨向統(tǒng)一。這時(shí)我請(qǐng)一

位同學(xué)翻譯，并提問(wèn)"唯"是什么意思？"之"是什么意思？學(xué)生明確了"唯"是句首語(yǔ)氣詞，

表示希望。"之"指"闕秦以利晉"這件事。接下來(lái)再來(lái)翻譯"唯君詳慮之“，他們就都七嘴八

舌地譯出了"希望您細(xì)致考慮這件事"。

最終我總結(jié)："當(dāng)看到不懂的字詞句子，我們要學(xué)會(huì)溫故而知新。回憶課內(nèi)相關(guān)學(xué)問(wèn)，用已

有的學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)古文特別有用的方法。”接下來(lái)，又要學(xué)生翻譯試題中的另一句

"縣令逾墻走"。立刻有同學(xué)說(shuō)"老翁逾墻走，老婦出門看"。問(wèn)題很快得到解決。

這節(jié)課后學(xué)生表示“溫故而知新"通過(guò)自己動(dòng)腦思索可以解決問(wèn)題也讓自己蠻有成就感。

這種情形下，堅(jiān)信自己的答案是正確的‘，又怎么會(huì)去抄襲別人。

所以，在我們語(yǔ)文課堂中，針對(duì)學(xué)生的困惑之處，做重點(diǎn)的突破，多教一些方法，對(duì)于從根

本上消退語(yǔ)文學(xué)科的抄襲現(xiàn)象是特別有用的。

文言文的教學(xué)反思5

文言文是一種學(xué)問(wèn)載體，它承載著傳授學(xué)問(wèn)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任

務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生探討過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任

師講解得再具體、再全面，因?qū)W生不會(huì)的學(xué)問(wèn)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔?/p>

解障礙而難上加難，或死記硬背，或牽強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。

二、多整理、多積累文言詞語(yǔ)。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多上俄生疏，加之語(yǔ)言

的改變，文言文的詞義與今日差距較大，故理解起來(lái)有肯定的難度。但詞義也有固定的，多積累

自然就會(huì)熟識(shí)。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如"走"為"跑"，"書"為"寫"，"嘗"為"曾

經(jīng)"，"布衣"為"百姓、平民"，"犧牲"為"祭祀用的豬、牛、羊等"等等;虛詞意義較為

困難，如"之"的用法有七種，連詞"而"表示的意義關(guān)系有六種，只要熟識(shí)用法含義，做到心

中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去推斷辨析，自然會(huì)簡(jiǎn)單的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生

有了肯定的'文言文學(xué)問(wèn)后，老師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)

是必要的。對(duì)于難以理解的句子肯定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)駕馭。

三、多背誦一些文言文名篇，這對(duì)培育學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的。

四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂一些文言文很有幫助。

終歸文言文多記錄的是歷史事務(wù)，知道故事內(nèi)容再讀文章就簡(jiǎn)單讀懂了。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)上述方法仔細(xì)學(xué)習(xí)文言文，還是收到了肯定的效果的。可時(shí)間一

長(zhǎng)，學(xué)生又遺忘了，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀面有難色，每次檢測(cè)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的失

誤。針對(duì)這種狀況，在復(fù)習(xí)備考中我從以下幾方面做了努力：一是仔細(xì)梳理文言文考點(diǎn)，加強(qiáng)四

種題型的訓(xùn)練，即常見(jiàn)文言虛詞（考綱列15個(gè)）的意義與用法;文言實(shí)詞的意義與用法;對(duì)文章

內(nèi)容的理解;文言語(yǔ)句的翻譯.二是利用早自習(xí)有安排的支配學(xué)生閱讀文言文，要求學(xué)生了解作

者及寫作背景，讀懂文章內(nèi)容，理解文章下面的注釋，比照原文逐字逐句翻譯，復(fù)習(xí)課后習(xí)題涉

及的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)一些重點(diǎn)課文進(jìn)行檢測(cè);三是選擇重點(diǎn)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，采納比較閱讀等

方法幫助學(xué)生做好文言文的復(fù)習(xí)。

總之，我覺(jué)得文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下功夫、想方法，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性，文言文教學(xué)才能真正走出逆境。

文言文的教學(xué)反思7

《伯牙鼓琴》講解并描述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主子公伯牙與鐘

子期的真摯情意讓人感動(dòng)。

《書戴嵩畫牛》是北宋文學(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡(jiǎn)潔的手法敘述了T牛事情，并諷

刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解一般的古文學(xué)習(xí)方法通過(guò)注釋、已有文言基礎(chǔ)，

讀懂文意。

教學(xué)難點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情境。

上課伊始，我便以古琴?gòu)椬唷案呱搅魉?導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境。在理解"子

期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓"時(shí)，我細(xì)心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補(bǔ)充介紹伯牙在

子期墓前悼念子期，故事以凄婉動(dòng)人的音樂(lè)加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種哀思欲絕

的心情，使學(xué)生的心情達(dá)到高潮，甚至有女學(xué)生當(dāng)場(chǎng)哭出聲音。

2、反復(fù)朗讀，感受文言之美。

文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節(jié)我就發(fā)覺(jué)學(xué)生能夠讀通順但不會(huì)斷句，

沒(méi)有節(jié)奏.我適時(shí)范讀，告知學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現(xiàn)在一般的文章不同，讀古文要留

意斷句，講究節(jié)奏、韻律的美感，高凹凸低、起起伏伏，就是我們說(shuō)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。"

在初讀、再讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀就已經(jīng)達(dá)到六遍之多，學(xué)生依舊不能讀出節(jié)奏、感情，更讀不出韻

味。于是，我把朗讀與理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導(dǎo)學(xué)生要

讀出興奮、激烈、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與快樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生讀

出伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品嘗語(yǔ)言，在品嘗語(yǔ)言中提升

朗讀。最終，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。

3、關(guān)注過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)法。

整個(gè)小學(xué)階段只支配了兩篇文言文的學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)文言文，方法指導(dǎo)顯得特殊重要。在本

課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不斷地總結(jié)學(xué)法。初讀感知的時(shí)候告知學(xué)生："讀古文不妨多看看注釋，這

能幫助同學(xué)們閱讀"結(jié)合上下文理解是學(xué)習(xí)古文的一和好方法"查字典理解，這也是學(xué)

習(xí)古文的方法之一在研讀環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)"善"字的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道"這種一字多義的

現(xiàn)象在古文里很常見(jiàn)”，使學(xué)生知道"一個(gè)字就是一個(gè)詞這在古文中很常見(jiàn)”。在悟情環(huán)節(jié),

指導(dǎo)讀書時(shí)讓學(xué)生明白"理解了古文的意思，和文中人物的心愿相通就能夠讀好古文"。

4、適游卜白，豐富文本。

在品析完"伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：’善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，鐘子期

日：，善哉，洋洋兮若流水！，"，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓(xùn)練。"既然伯牙善鼓琴,那么他的

琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？”在學(xué)生

充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句

式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡中理解了

"伯牙所念，鐘子期必得之！"接著話鋒一轉(zhuǎn)，"請(qǐng)你想象一下，假如你就是伯牙，始終以來(lái)都

沒(méi)人真正能聽(tīng)懂你琴聲所表達(dá)的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷,

他都‘必得知‘，這時(shí)，你的心是一種什么樣的感覺(jué)？你又會(huì)有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做

得充分止匕處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，

寫話練習(xí)達(dá)到了意想不到的效果。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：為進(jìn)一步幫助學(xué)生的對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的

情感，老師相機(jī)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充《警世通言》中的資料。通過(guò)補(bǔ)充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知

己的無(wú)邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙苦痛無(wú)望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最

難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的緣由所在。

三、不足之處

一是感覺(jué)身為老師的我話還是太多，心情應(yīng)當(dāng)再收斂一些，用文本打動(dòng)學(xué)生，而不是用老師

的心情帶動(dòng)學(xué)生；二是沒(méi)有留出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦——學(xué)古文肯定要注意積累，背誦就是一種

好的積累方法。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先揭題激趣，接著初讀感知，體會(huì)韻味：讓學(xué)

生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順。在學(xué)生初讀課文

的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生讀書時(shí)遇到的困難，依據(jù)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生文言文的停頓。老師

的范讀從學(xué)生的實(shí)際須要?jiǎng)由?幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì)文言文的節(jié)奏美，為下面的理解

和朗讀奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生回憶思索理解古詩(shī)文的方法，經(jīng)過(guò)溝通，運(yùn)用看注釋、請(qǐng)教老師同

學(xué)、杳工具書等方法自讀巨悟，揣摩句子的意思，然后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的理解，最終在班上溝

通感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。

《文言文二則》教學(xué)反思

《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書戴高畫牛》。

《伯牙鼓琴》講解并描述俞伯牙與鐘子期是一對(duì)千古傳誦的至交典范.俞伯牙擅長(zhǎng)演奏，鐘子期

擅長(zhǎng)觀賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙哀思萬(wàn)分，認(rèn)為知音已死，天下再不會(huì)有人像鐘子期一樣

能體會(huì)他演奏的意境，所以就"破琴絕弦"，終生不再?gòu)椙倭恕＿@則寓言告知我們知音難求，要

珍惜友情。《書戴嵩畫牛》是北宋文學(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡(jiǎn)潔的手法敘述了T牛事情，

啟示我們要仔細(xì)、細(xì)致地視察事物，不能憑空想象。

一、教學(xué)效果

本課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1、課前打算充分，圖片資料豐富。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫作背景。我首

先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》的資料，使學(xué)生對(duì)文章有肯定的了解。

2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文

言文的也許意思。

3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀課文，小

組讀、男女讀、競(jìng)賽讀等多種形式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的‘主動(dòng)性。

4、復(fù)述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)

了這個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生們復(fù)述文中的兩個(gè)故事，然后問(wèn)他們：故事給了你們什么啟示？進(jìn)一步

啟發(fā)引導(dǎo)得出：《伯牙鼓琴》告知我們知音難求，要珍惜友情；《書戴嵩畫牛》啟示我們要仔細(xì)、

細(xì)致地視察事物，不能憑空想象。

二、勝利之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較勝利的。首先我很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性。語(yǔ)文教學(xué)的特別性和學(xué)問(wèn)體系的不確定性，使得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要留意以學(xué)生為主體。我

在教學(xué)中，嚴(yán)格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，通過(guò)小組探討、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，

翻譯文章的內(nèi)容，弄懂文中每句話的意思。其次,在充分弄懂文中意思的基礎(chǔ)上我注意學(xué)生的朗

讀，通過(guò)各種形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語(yǔ)言的精煉

和文中所給我們的啟示。

三、不足之處

雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有勝利的地方，但教學(xué)恒久都是有缺憾的。在本課中，板書還是粗

糙，不能完備地展示文中的細(xì)微環(huán)節(jié)部分。對(duì)于一些重點(diǎn)易考的字詞沒(méi)有通過(guò)板書體現(xiàn)出來(lái)，不

能使學(xué)生一目了然。

四、改進(jìn)措施

今后在教學(xué)中，我將更加注意板書的設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，要讓學(xué)生通過(guò)板書既能了解課文的

也許內(nèi)容，又能駕馭文中重點(diǎn)的字詞，使板書成為課堂一人精彩的部分。

文言文的教學(xué)反思8

初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生很多文言文學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到學(xué)古文，從心里

就有一種膽怯的心情。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平常的教學(xué)中，還

是在各類考試中，已不非常重視文言文的翻譯。但是，試想一想，假如學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的

意思都搞不清晰，何談他們對(duì)文章的分析、理解？我上本課時(shí)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)

生都能參加學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對(duì)譯課文，相互質(zhì)疑，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分打算。

2、全班溝通。

在分組探討疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中，老

師會(huì)發(fā)覺(jué)，哪些句子字詞學(xué)生已駕馭；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因?yàn)槟承﹩?wèn)題，對(duì)好學(xué)

生都已成為困難，那么這些問(wèn)題更會(huì)成為差學(xué)生的困難。可在疏通文意后，老師再重點(diǎn)解決這些

問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)方法，老師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，化解了難題。

工解決重點(diǎn)字詞，強(qiáng)化駕馭重點(diǎn)學(xué)問(wèn)

在指名疏通文意后，老師指名說(shuō)明黑板上板書的.本課要重點(diǎn)駕馭的實(shí)詞、虛詞的意義，這

樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況。在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些

中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增加他們的成就感，增加他們的學(xué)習(xí)

爰好。回答不正確的地方，老師應(yīng)剛好指正，引起學(xué)生的重視，最終達(dá)到駕馭學(xué)問(wèn)的目的。

4、重視歸納，既提高了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言學(xué)問(wèn)。

在古文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。假如不剛好指導(dǎo)學(xué)生歸納，就

會(huì)變成千頭萬(wàn)緒，學(xué)到彳丑可時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有學(xué)問(wèn)零散的感覺(jué)，不會(huì)形成系統(tǒng)，更不利于遷移實(shí)

力的形成。針對(duì)這一峻，教給學(xué)生最好的方法，就是運(yùn)用歸納法。

針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好不能長(zhǎng)久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,維持其學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)

生駕馭了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取學(xué)問(wèn)的門徑，拿到了打開(kāi)學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。學(xué)生一旦駕馭了學(xué)

習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

文言文的教學(xué)反思9

面對(duì)孩子們的百無(wú)禁忌、過(guò)分的言行，我們?cè)撘允裁礃拥男膽B(tài)去面對(duì)，該怎樣處理這突如其

來(lái)的改變?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指責(zé)、悄然無(wú)聲地息事寧人，還是用平和的心態(tài)

去理解他們的別出心裁、還他們個(gè)體生命的發(fā)展權(quán)，讓他們健康歡樂(lè)成長(zhǎng)呢?答案應(yīng)當(dāng)是后者。

試想假如當(dāng)時(shí)我一口否定了他們的這份感受，當(dāng)堂指責(zé)文文的做法，那我們就無(wú)法看到他們心靈

中的某些亮點(diǎn)，也無(wú)法以此為契機(jī)，引導(dǎo)他們達(dá)到課文中表達(dá)的'情感境界，甚至?xí)p害到文文

幼小的心靈，給其善的一面抹上陰影。我們知道，稚嫩的童心在還未懂得成人的規(guī)則及做法時(shí),

他們總是會(huì)剛好地含羞地卻又毫不隱藏地展示自己的真情實(shí)感。細(xì)想一下，文文和瑩瑩的表現(xiàn)不

正是孩子樂(lè)于參加、對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感愛(ài)好的表現(xiàn)嗎?他們把自己對(duì)文章的理解用自己的言行大膽

表現(xiàn)出來(lái)，是一種特性的張揚(yáng)。作為老師，我們應(yīng)扯下長(zhǎng)期以來(lái)禁錮在頭上的尊者的裹頭布，做

學(xué)生特性解放的使者，用一顆平常心，善待孩有門類似這樣的特性化言行，珍視孩子們的獨(dú)特感

受，愛(ài)護(hù)好孩子們的主動(dòng)性。

同時(shí)，專心去理解孩子的思想，專心去體驗(yàn)孩子的心靈，賜予孩子們一個(gè)表演的舞臺(tái)、思維

的空間，還他們?nèi)旌虻男撵`自由，讓他們自信地去說(shuō)、大膽地去做。

文言文的教學(xué)反思10

始終以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是實(shí)行"老師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美

的食物嚼得稀耙爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的

狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了"問(wèn)題一活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如"激

趣導(dǎo)入"部分"三國(guó)地圖"，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置

身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談"天下三分"的策略。在"角色演讀"的環(huán)節(jié)中，要想勝利扮

演好你的角色，就必需仔細(xì)研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫

助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了"團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮"隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢"

有許多相像之處。"我評(píng)’對(duì)策’"環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱忱，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其"主角"

的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也

少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的'學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文

本所描述的詳細(xì)情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)

涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)當(dāng)是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗

讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。

文言文的教學(xué)反思11

在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中文言文曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用.它記載了中華古國(guó)幾千年絢麗的文明，

是一座巨大的寶庫(kù)。但因?yàn)槟觐^久遠(yuǎn)，古今字義改變較大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有肯定的難度。為

了脫離枯燥的講解，跳出死記硬背的牢籠，本節(jié)課，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

1.緊扣單元目標(biāo)，用藝術(shù)感染學(xué)生。本單元的主題是‘藝術(shù)之旅"，要求學(xué)生借助語(yǔ)言文字

綻開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。這兩篇文言文者嶼藝術(shù)有關(guān)，一篇是音樂(lè)，一篇是繪畫。在上課伊始，

分別用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的.樂(lè)曲和繪畫作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生直觀感受藝術(shù)的魅力。

2.合作探究，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)第一篇《伯牙鼓琴》時(shí)，重在方法的傳授，采納半

扶半放的方式，讓學(xué)生知文意、曉方法。學(xué)習(xí)其次篇《書戴嵩畫牛》時(shí)，重在讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,

理解文意。老師在本課中始終扮演著引導(dǎo)者的角色在學(xué)生的思維山窮水盡時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥指路，

達(dá)到柳暗花明的教學(xué)效果。

3.以讀代講，重視感悟。古人提倡"書讀百遍，其義自見(jiàn)”。好的課堂應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯大于

學(xué)生的爭(zhēng)論紛紛，學(xué)生的爭(zhēng)論紛紛大于老師的滔滔不絕。重視學(xué)生的讀，通過(guò)形式豐富的朗讀給

學(xué)生打下理解的基礎(chǔ)。最終，用自己的理解感悟來(lái)有創(chuàng)意地講自己的故事，既深化理解，又達(dá)到

識(shí)記背誦的目的。

文言文的教學(xué)反思12

文言文教學(xué)始終是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了很多探究，近日，

我文言文專題復(fù)習(xí)課上，主要分三個(gè)板塊學(xué)習(xí)：積累實(shí)虛詞，以例句探討，主要是在學(xué)生自譯的

基礎(chǔ)上,字字落實(shí)，明辨意義，辨析詞性，做到詞不離句，引導(dǎo)學(xué)生駕馭文言實(shí)詞和虛詞，歸納

積累，聯(lián)系所學(xué)過(guò)的文章，舉例比較，拓展分析，可以說(shuō)做到舉一反三，由易到難；其次，是閱

讀，以翻譯和理解為主，激勵(lì)學(xué)生用資料、查工具書，盡力翻譯要準(zhǔn)，表述要流暢，結(jié)合實(shí)虛詞、

句式，在閱讀遷移中培育實(shí)力，落實(shí)基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路，扣題回答；最終，考點(diǎn)基礎(chǔ)

達(dá)標(biāo)練習(xí)，有學(xué)生自主獨(dú)立的完成自我查評(píng)，自我總結(jié)。

反思這些復(fù)習(xí)課，文言文教學(xué)是一個(gè)按部就班的過(guò)程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個(gè)按部就

班的過(guò)程，如何夯實(shí)基M,積累拓展，就須要我們從實(shí)際探討，找尋行之有效的方法，我主要做

好下面幾個(gè)方面：首先，注意文本，夯實(shí)氧出。不難看出要凸顯這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上，

指導(dǎo)積累文言實(shí)詞和虛詞，我實(shí)行了"化整為零”的方法，做到詞不離句，聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)比

較拓展，從而達(dá)到積累的目的。其次，分析歸納，遷移運(yùn)用。即在學(xué)生對(duì)文言文有了肯定的感性

相識(shí)、積累了大量的語(yǔ)料、形成了肯定的文言文語(yǔ)感基礎(chǔ)上來(lái)延長(zhǎng)和拓展。最終，文言文的.綜

合訓(xùn)練，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)讓學(xué)生讀文本，力口強(qiáng)理解，學(xué)會(huì)歸納，篩選信息，匕儆推斷，多練多

總結(jié)，找尋一套適合自己的方法，以此來(lái)提高閱讀文言文的實(shí)力。

文言文的教學(xué)反思13

第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要實(shí)行講讀課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)，

以老師指導(dǎo)為主，注意學(xué)生自學(xué)實(shí)力培育；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，老師引導(dǎo)為輔的，檢驗(yàn)學(xué)

生自學(xué)文言文的實(shí)力。現(xiàn)分別加以詳細(xì)介紹：

講讀課文在教學(xué)過(guò)程中主要實(shí)行以下教學(xué)策略：

一、注意閱讀古文的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以大略知道文章內(nèi)容，同時(shí)亦可漸漸建

立對(duì)文言文的語(yǔ)感。讀的過(guò)程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準(zhǔn)，即不準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、添讀的

現(xiàn)象。接著就要求讀出節(jié)奏、停頓和語(yǔ)氣。在揣摩中體會(huì)思想與情感，考慮讀法。這一層有更高

的難度和要求，假如不對(duì)課文有較深的理解是無(wú)法駕馭好閱讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣的。因此在閱讀中要

針對(duì)文中的一些不同類型和語(yǔ)氣的句子要特地挑出來(lái)與學(xué)生共同分析揣摩與體會(huì)探討合適的讀

法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強(qiáng)化。如我教《魚我所欲也》時(shí)特地把這幾句挑出來(lái)讓學(xué)生

探討讀法：

1、二者不行得兼，舍生/而取義者也。（表推斷、確定）

2、如使/人之所欲/黃甚于生，貝！J/凡可以得生者/何不用也？（表反問(wèn)）

3、萬(wàn)鐘/于我/何加焉！（表感嘆，否定）

4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）

二、留意對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行情感的感染，看法與價(jià)值觀的引導(dǎo)。

如教《魚我所欲也》可教育學(xué)生明白，在人生的道路上，當(dāng)出現(xiàn)了種種誘惑，當(dāng)出現(xiàn)了生與

死的考驗(yàn)時(shí)該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的.知恩圖報(bào)，至誠(chéng)，不圖名

利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習(xí)的精深靠的是象王羲之那樣的用心致志和勤學(xué)苦練,

勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的精神就肯定可以取得各種勝利。

三、注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

由于古文距離今日年頭久遠(yuǎn)，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有肯定的古文

基礎(chǔ)和積累，所以初三學(xué)生有肯定的自學(xué)基礎(chǔ)。我主要實(shí)行以下方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：

1、利用書中注釋大致弄懂文章內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生把握文章的狀況。

2、學(xué)生自己提出疑問(wèn)，師生共同探討解決。

3、針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)文言文特別的語(yǔ)言特點(diǎn)，以找

出規(guī)律性的東西便于更好的學(xué)習(xí)。

四.注意通過(guò)練習(xí)以達(dá)到鞏固記憶。

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課學(xué)問(wèn)點(diǎn)的駕馭狀況。賜予足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦指定

的文段，作好檢查。

五、對(duì)于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習(xí)狀況有區(qū)分地對(duì)待。

假如是出現(xiàn)了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的訂正和補(bǔ)救；假如是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)

的失誤，就把他們單另叫到一塊個(gè)別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的緣由。

文言文的教學(xué)反思14

《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是f種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野

兔，從今丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告知我們：

不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)饒好玩味的故事，

從而闡明一個(gè)深刻的道理。

小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓

住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自

主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì)寓意，受到教化。

字詞教學(xué)仍舊是彳氐段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要相識(shí)的字詞不多。我主要采納了

集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書課題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"守"字，"上面一個(gè)寶蓋頭，

下面一個(gè)寸字。看著這個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是"守"。由此來(lái)理解"守株待兔”這個(gè)

成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描寫守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得"株"就是指"樹(shù)樁"

的意思。再比如"竄"字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解"竄"字最初的意思："老鼠飛速地

鉆進(jìn)地洞里」從而理解飛速地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是"竄〃字的意思，形象易于

理解。

在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主

權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的‘說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不遺忘對(duì)寫話的訓(xùn)練。教學(xué)

時(shí)我是采納對(duì)比朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解"從今他丟下鋤頭成天坐在樹(shù)樁旁邊等著"中有"成天”

和沒(méi)有"成天”的不同，在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并通過(guò)老

師地引讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)種田人卻麻木不仁地等待著白白地等著他的莊稼枯死。

早上，種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊。

可是他什么也沒(méi)有得到。

同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋