綠色植物的呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)及

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

時(shí)間安排

師：同學(xué)們，老師在講課前帶領(lǐng)

學(xué)生回答：難受，頭暈，憋的難

大家做一個(gè)小游戲，請(qǐng)深深一口

受，

氣，停止呼吸，有什么感覺(jué)？通過(guò)人的呼吸作

游戲?qū)雽W(xué)生1回答：不能呼吸了用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

師：為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？

新課學(xué)生2回答：缺氧了

師：我們?nèi)祟?lèi)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行植物的呼吸作用

學(xué)生猜想：可能

呼吸作用，吸收氧氣，呼出二氧

化碳，那么植物是否像我們一樣

吸收氧氣呼出二氧化碳呢？

師：煮熟的種子和萌發(fā)的種子有學(xué)生：一個(gè)有生命力，一個(gè)沒(méi)有學(xué)生對(duì)萌發(fā)的種

什么區(qū)別生命力

合作探究子和煮熱的種子

師：大家猜測(cè)那種種子能進(jìn)行呼學(xué)生：萌發(fā)的種子可以進(jìn)行呼吸

不了解，在老師的

吸作用作用

師：本實(shí)驗(yàn)的變量是？學(xué)生：能否進(jìn)行呼吸作用引導(dǎo)下，通過(guò)類(lèi)比

思想

師：首先對(duì)提出的一個(gè)問(wèn)題作出

學(xué)生假設(shè)：綠色植物的呼吸作用

假設(shè)？

消耗氧氣。

師：氧氣的性質(zhì)？帶領(lǐng)學(xué)生回

學(xué)生：助燃

師：也就是說(shuō)若有氧氣存在時(shí)，

顧氧氣的性質(zhì)，為

燃著的蠟燭能夠繼續(xù)燃燒!若氧

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提

氣被消耗掉時(shí)，燃著的蠟燭會(huì)立

即熄滅！供理論。

所以可以根據(jù)蟒燭的燃燒情況

判斷氧氣是否被消耗。

探究實(shí)驗(yàn)一

師：提供萌發(fā)的種子和煮熟的種

子實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)方案：

學(xué)生1：用萌發(fā)的種子和煮熟的

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)蘿卜作對(duì)照，將蠟燭同時(shí)放入瓶

子內(nèi)觀察現(xiàn)象。

通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生

將燃燒的蠟燭先放入煮熟的大學(xué)生2：一個(gè)裝置內(nèi)放綠色植物，

豆種子，萌一個(gè)不放，兩個(gè)裝置內(nèi)放入燃著能形象直觀地認(rèn)

的蠟燭，看哪個(gè)先熄滅

發(fā)的大豆識(shí)萌發(fā)的種子在

種子中

呼吸過(guò)程消耗氧

學(xué)生回答：蠟燭放進(jìn)煮熟的大豆氣的現(xiàn)象，并通過(guò)

同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象了？種子，蠟燭繼續(xù)燃燒分析總結(jié)得出結(jié)

學(xué)生回答：蠟燭放進(jìn)萌發(fā)的大豆論,鍛煉學(xué)生分析

種子，蠟燭熄滅問(wèn)題解決問(wèn)題的

能力。

師：我們通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象可以得出學(xué)生回答：

什么結(jié)論通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：萌發(fā)的

種子進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣，煮

熟的種子未進(jìn)行呼吸作用，不消

耗氧氣。

學(xué)生假設(shè)：植物的呼吸作用釋放

接下來(lái)我們繼續(xù)探究第二個(gè)問(wèn)二氧化碳。

題，請(qǐng)同學(xué)作出假設(shè)？

師：二氧化碳有什么性質(zhì)呢？通過(guò)有趣的小實(shí)

我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)看一下。請(qǐng)學(xué)生觀察二氧化碳能使澄清的驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生了解

同學(xué)往澄清石灰水里吹氣，看看

石灰水變渾濁這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了二氧化碳的性質(zhì)，

會(huì)有什么變化。解二氧化碳的性質(zhì)。

讓學(xué)生小組討論

師：這樣我們可以根據(jù)石灰水的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

渾濁與否來(lái)判斷二氧化碳的生案，并分享，相互

成與否。

評(píng)價(jià)，看方案是否

可行，鍛煉學(xué)生設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究能

力，分析問(wèn)題解決

探究實(shí)驗(yàn)二

問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)：

教師叫學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)“綠色

植物的呼吸作用釋放二氧化

碳”。你觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生回答：煮熟的大豆種子的氣

分別用針管在煮熟的大豆種子

和萌發(fā)的大豆種子中吸取氣體，體通入澄清的石灰水中沒(méi)有變通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓

分別通入到澄清白灰水中，化，學(xué)生能形象直觀

大家看到什么現(xiàn)象

學(xué)生回答：萌發(fā)的大豆種子的氣地認(rèn)識(shí)萌發(fā)的種

說(shuō)明了什么？

體通入澄清的石灰水中變渾濁子在呼吸過(guò)程中

釋放二氧化碳的

現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)

師：引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的植物

體能夠進(jìn)行呼吸作用呢？論。

學(xué)生觀察實(shí)臉現(xiàn)象得出結(jié)論：綠鍛煉了學(xué)生分析

色植物的呼吸作用釋放出二氧歸納總結(jié)的生物

化碳，我們的假設(shè)是正確的。學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)生回答：活的植物體

學(xué)生回答：手感受到溫暖，猜想

師：小游戲到人的呼吸作用釋放出熱量，并

伸出你的雙手，用嘴匕往手上哈提出植物呼吸作用釋放出熱量

氣，手有什么感覺(jué)？

的假設(shè)。

師：演示實(shí)驗(yàn)3

老師請(qǐng)同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)：

小游戲激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A瓶溫度計(jì)示數(shù)并引發(fā)類(lèi)比思考，

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?，學(xué)生得出：

探究實(shí)驗(yàn)三瓶溫度計(jì)示數(shù)一。此實(shí)驗(yàn)笥單直接

____,B呼吸作用釋放熱量。同時(shí)聯(lián)系問(wèn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸作用由教師演示，學(xué)生

顧植物光合作用能儲(chǔ)存能量。想

中產(chǎn)生_____分析歸納。

0一想它們的關(guān)系。

教師讓學(xué)生觀察兩個(gè)保溫杯上

的不同

學(xué)生分析得出綠色植物的呼吸

作用還產(chǎn)生水。

師：種子進(jìn)行呼吸作用釋放的能學(xué)生思考討淪

量來(lái)自于哪里？

學(xué)生回答，能量來(lái)自于有機(jī)物引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思

拓展延申引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用的產(chǎn)物

維

總結(jié)出萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作

用是把有機(jī)物分解了

探究梳理師生歸納總結(jié)呼吸作用的概念。學(xué)生歸納：通過(guò)以上演示實(shí)驗(yàn)知通過(guò)對(duì)三個(gè)演示

是什么？理解更加深刻而

全面。

通過(guò)理論知識(shí)與

實(shí)際生產(chǎn)生活相

聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷

一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深

化過(guò)程，由知識(shí)過(guò)

渡到能力。

通過(guò)知識(shí)梳理，鍛

煉學(xué)生歸納總結(jié)

師：這節(jié)課你收獲了什么？學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲，完成本節(jié)

的能力，通過(guò)方法

我的收獲引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)能力和生物學(xué)知識(shí)構(gòu)建，用自己喜歡的思維導(dǎo)

梳理，鍛煉了學(xué)生

方法水平上進(jìn)行總結(jié)。圖的形式總結(jié)出來(lái)。

的生物學(xué)科科學(xué)

素養(yǎng)。

綠色植物的呼吸作用導(dǎo)學(xué)案

教師寄語(yǔ)：與其整天坐在那兒冥思苦想，不如花一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)更有益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、描述綠色植物的呼吸作用：

2、舉例說(shuō)出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。

3、積極參與調(diào)查，初步形成參與社會(huì)決策的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：呼吸作用的概念，呼吸作用的原理。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

【溫故知新】承前啟后，做到心中有數(shù)。

1.光合作用的公式：______________________________________________________

2.光合作用的場(chǎng)所是：光合作用的原料是：

光合作用的條件是：光合作用的產(chǎn)物是：

光合作用的能量轉(zhuǎn)變是：________________________

【預(yù)習(xí)導(dǎo)航】一.閱讀教材，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)理解呼吸的過(guò)程。

1.實(shí)驗(yàn)1：“種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣”，思考問(wèn)題：

（1）為什么放在左邊瓶子中的蠟燭較快熄滅了？

（2）說(shuō)出演示實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用。

（3）為什么將實(shí)驗(yàn)裝置放到溫暖環(huán)境中？

（4）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

2.實(shí)驗(yàn)2：探究種子在呼吸作用中是否釋放二氧化碳，思考問(wèn)題：

（1）說(shuō)出漏斗加水到瓶中的作用

（2）是什么氣體使澄清的石灰水變混濁？

（3）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

3.實(shí)驗(yàn)3：探究萌發(fā)的種子在呼吸作用中發(fā)熱，思考何題：

（1）兩瓶保溫瓶的溫度有何變化？

（2）煮熟的種子能呼吸嗎？為什么？

（3）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

4.實(shí)驗(yàn)小結(jié)：（1）上述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收，釋放

,而且會(huì)產(chǎn)生______。

（2）呼吸作用的概念：綠色植物吸收,將有機(jī)物分解成和，同時(shí)

釋放出的過(guò)程,叫做呼吸作用。

呼吸作用的反應(yīng)式：____________________________________________

呼吸作用的意義：呼吸作用釋放的能量，一部分以形式散失，其余主要用于

植物體的，

二.閱讀教材，認(rèn)識(shí)呼吸作用在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)作物的田間松土，有利于根的；澇災(zāi)妨礙了根的作用，

導(dǎo)致植株生長(zhǎng)不良甚至死亡。

2、糧食、水果、蔬菜的儲(chǔ)藏為了延長(zhǎng)儲(chǔ)藏時(shí)間、延長(zhǎng)壽命應(yīng)該適當(dāng)降低呼吸作用。

【合作交流】依據(jù)你對(duì)綠色植物光合作用和呼吸作用的理解，討論下表中內(nèi)容：

填表比較光合作用和呼吸作用的關(guān)系。

呼吸作用光合作用

場(chǎng)所

條件

原料

產(chǎn)物

過(guò)程

實(shí)質(zhì)

思考：呼吸和呼吸作用是一樣的嗎？

【鞏固與提高】相信自己，你一定能行的。

1.植物體進(jìn)行吸作用狗部位是（）

A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中C.只在根系中D.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)

行

2.植物體進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是（）

A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上

3.澆花過(guò)勤，花土總是含有大量的水分，這樣會(huì)導(dǎo)致根爛掉，植物死亡，其原因是。（）

A.水分過(guò)多，根毛無(wú)法吸收B.水分過(guò)多，根無(wú)法呼吸

C.水分過(guò)多，使細(xì)胞能大量繁殖，導(dǎo)致根爛掉D.根吸收的水分過(guò)多而死亡

4、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會(huì)熄滅，這是因?yàn)槠恐械姆N子（）-

A.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳B,呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣

C.光合作用能吸收二輒化碳,釋放氧氣D.光合作用能吸收氧氣,釋放二氧化碳

5.、呼吸作用在植物體中進(jìn)行的部位是（）

A.根、莖、葉B.莖和葉的綠色部分C.花、果實(shí)、種子1）.全部生活

細(xì)胞

《綠色植物的呼吸作用》學(xué)情分析

1.由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，七年級(jí)學(xué)生對(duì)于呼吸作用的認(rèn)識(shí)

一般還局限在人體和動(dòng)物呼吸運(yùn)動(dòng)的層面，對(duì)于植物的呼吸作用的本質(zhì)

知之甚少，有的同學(xué)甚至不知道植物也要進(jìn)行呼吸作用。所以我打算從

生活實(shí)際中，結(jié)合人的呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生猜想植物體呼吸作用是不是

消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，從而對(duì)呼吸作用有個(gè)初步的了解。

2.年級(jí)學(xué)生自己知道了科學(xué)探究的一般過(guò)程，但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還需教師的

引導(dǎo)，所以我引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究呼吸作用的原料產(chǎn)物，從而

逐步了解呼吸作用的過(guò)程。這樣極大激發(fā)了學(xué)生的思維能力、探究欲，

提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.七年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，二氧化碳的性質(zhì)不了解，所以在

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)興趣小實(shí)驗(yàn)的方式幫助他們了解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)激

發(fā)他們的興趣。

4.七年級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性還有很大上升空間，在設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)之

后，師生共同制定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生思考之后能夠規(guī)范的去做實(shí)驗(yàn)，提

高他們的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性。

5.考慮到七年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力和探究性實(shí)驗(yàn)思考需要充足的時(shí)間,

所以本節(jié)課主要進(jìn)行了呼吸作用的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)「呼

吸作用的概念及應(yīng)用。

效果分析

本節(jié)課通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和視頻的展示，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了呼吸作用的現(xiàn)象，概念、公式，

并能很好地理解其意義及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生良好的

生物學(xué)科素養(yǎng)嗎，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本節(jié)課的導(dǎo)入也是從人的呼吸作用，不斷吸收

氧氣和呼出二氧化碳入手的，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，明碓了的

種子的呼吸作用的現(xiàn)象，總結(jié)出了呼吸作用的概念和公式，通過(guò)生活實(shí)例的談?wù)摚瑢W(xué)以致用，

用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

課后反思

本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1.本節(jié)課不是直接演示實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，所以生物實(shí)驗(yàn)

演示課也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的探究意識(shí)和思維能力，提高學(xué)生的

生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.本節(jié)課學(xué)生的思維被充分的打開(kāi)，在驗(yàn)證二氧化碳是呼吸作用

的產(chǎn)物時(shí)，來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳是否生成時(shí)，讓學(xué)生對(duì)著澄清石灰水吹氣，

引起了學(xué)生們的興趣，一方面體現(xiàn)了生物和化學(xué)的學(xué)科融合，另一方

面體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)面廣，可以帶動(dòng)激發(fā)其它學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，師生總結(jié)

出呼吸作用的反應(yīng)式和概念。

4.教學(xué)