綠色植物的呼吸作用教學設計

教學環(huán)節(jié)及

教師活動學生活動設計意圖

時間安排

師：同學們，老師在講課前帶領(lǐng)

學生回答：難受，頭暈，憋的難

大家做一個小游戲，請深深一口

受，

氣，停止呼吸，有什么感覺？通過人的呼吸作

游戲?qū)雽W生1回答：不能呼吸了用引導學生學習

師：為什么會有這種現(xiàn)象？

新課學生2回答：缺氧了

師：我們?nèi)祟悷o時無刻都在進行植物的呼吸作用

學生猜想：可能

呼吸作用，吸收氧氣，呼出二氧

化碳，那么植物是否像我們一樣

吸收氧氣呼出二氧化碳呢？

師：煮熟的種子和萌發(fā)的種子有學生：一個有生命力，一個沒有學生對萌發(fā)的種

什么區(qū)別生命力

合作探究子和煮熱的種子

師：大家猜測那種種子能進行呼學生：萌發(fā)的種子可以進行呼吸

不了解，在老師的

吸作用作用

師：本實驗的變量是？學生：能否進行呼吸作用引導下，通過類比

思想

師：首先對提出的一個問題作出

學生假設：綠色植物的呼吸作用

假設？

消耗氧氣。

師：氧氣的性質(zhì)？帶領(lǐng)學生回

學生：助燃

師：也就是說若有氧氣存在時，

顧氧氣的性質(zhì)，為

燃著的蠟燭能夠繼續(xù)燃燒!若氧

設計實驗方案提

氣被消耗掉時，燃著的蠟燭會立

即熄滅！供理論。

所以可以根據(jù)蟒燭的燃燒情況

判斷氧氣是否被消耗。

探究實驗一

師：提供萌發(fā)的種子和煮熟的種

子實驗材料，學生分享實驗方案：

學生1：用萌發(fā)的種子和煮熟的

請學生上臺演示實驗蘿卜作對照，將蠟燭同時放入瓶

子內(nèi)觀察現(xiàn)象。

通過實驗,讓學生

將燃燒的蠟燭先放入煮熟的大學生2：一個裝置內(nèi)放綠色植物，

豆種子，萌一個不放，兩個裝置內(nèi)放入燃著能形象直觀地認

的蠟燭，看哪個先熄滅

發(fā)的大豆識萌發(fā)的種子在

種子中

呼吸過程消耗氧

學生回答：蠟燭放進煮熟的大豆氣的現(xiàn)象，并通過

同學們觀察到什么現(xiàn)象了？種子，蠟燭繼續(xù)燃燒分析總結(jié)得出結(jié)

學生回答：蠟燭放進萌發(fā)的大豆論,鍛煉學生分析

種子，蠟燭熄滅問題解決問題的

能力。

師：我們通過這個現(xiàn)象可以得出學生回答：

什么結(jié)論通過分析得出實驗結(jié)論：萌發(fā)的

種子進行呼吸作用消耗氧氣，煮

熟的種子未進行呼吸作用，不消

耗氧氣。

學生假設：植物的呼吸作用釋放

接下來我們繼續(xù)探究第二個問二氧化碳。

題，請同學作出假設？

師：二氧化碳有什么性質(zhì)呢？通過有趣的小實

我們通過一個實驗來看一下。請學生觀察二氧化碳能使澄清的驗帶領(lǐng)學生了解

同學往澄清石灰水里吹氣，看看

石灰水變渾濁這實驗現(xiàn)象，了二氧化碳的性質(zhì)，

會有什么變化。解二氧化碳的性質(zhì)。

讓學生小組討論

師：這樣我們可以根據(jù)石灰水的自行設計實驗方

渾濁與否來判斷二氧化碳的生案，并分享，相互

成與否。

評價，看方案是否

可行，鍛煉學生設

計實驗的探究能

力，分析問題解決

探究實驗二

問題的能力。

實驗：

教師叫學生上臺演示實驗“綠色

植物的呼吸作用釋放二氧化

碳”。你觀察到什么現(xiàn)象？

學生回答：煮熟的大豆種子的氣

分別用針管在煮熟的大豆種子

和萌發(fā)的大豆種子中吸取氣體，體通入澄清的石灰水中沒有變通過演示實驗，讓

分別通入到澄清白灰水中，化，學生能形象直觀

大家看到什么現(xiàn)象

學生回答：萌發(fā)的大豆種子的氣地認識萌發(fā)的種

說明了什么？

體通入澄清的石灰水中變渾濁子在呼吸過程中

釋放二氧化碳的

現(xiàn)象，得出實驗結(jié)

師：引導學生思考什么樣的植物

體能夠進行呼吸作用呢？論。

學生觀察實臉現(xiàn)象得出結(jié)論：綠鍛煉了學生分析

色植物的呼吸作用釋放出二氧歸納總結(jié)的生物

化碳，我們的假設是正確的。學科素養(yǎng)。

學生回答：活的植物體

學生回答：手感受到溫暖，猜想

師：小游戲到人的呼吸作用釋放出熱量，并

伸出你的雙手，用嘴匕往手上哈提出植物呼吸作用釋放出熱量

氣，手有什么感覺？

的假設。

師：演示實驗3

老師請同學演示實驗：

小游戲激發(fā)興趣

實驗現(xiàn)象：A瓶溫度計示數(shù)并引發(fā)類比思考，

學生觀察實驗現(xiàn)象?，學生得出：

探究實驗三瓶溫度計示數(shù)一。此實驗笥單直接

____,B呼吸作用釋放熱量。同時聯(lián)系問

實驗結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸作用由教師演示，學生

顧植物光合作用能儲存能量。想

中產(chǎn)生_____分析歸納。

0一想它們的關(guān)系。

教師讓學生觀察兩個保溫杯上

的不同

學生分析得出綠色植物的呼吸

作用還產(chǎn)生水。

師：種子進行呼吸作用釋放的能學生思考討淪

量來自于哪里？

學生回答，能量來自于有機物引導學生發(fā)散思

拓展延申引導學生思考光合作用的產(chǎn)物

維

總結(jié)出萌發(fā)的種子進行呼吸作

用是把有機物分解了

探究梳理師生歸納總結(jié)呼吸作用的概念。學生歸納：通過以上演示實驗知通過對三個演示

是什么？理解更加深刻而

全面。

通過理論知識與

實際生產(chǎn)生活相

聯(lián)系，使學生經(jīng)歷

一個再認識的深

化過程，由知識過

渡到能力。

通過知識梳理，鍛

煉學生歸納總結(jié)

師：這節(jié)課你收獲了什么？學生總結(jié)本節(jié)課收獲，完成本節(jié)

的能力，通過方法

我的收獲引導學生從知識能力和生物學知識構(gòu)建，用自己喜歡的思維導

梳理，鍛煉了學生

方法水平上進行總結(jié)。圖的形式總結(jié)出來。

的生物學科科學

素養(yǎng)。

綠色植物的呼吸作用導學案

教師寄語：與其整天坐在那兒冥思苦想，不如花一點時間去學習更有益。

學習目標：

1、描述綠色植物的呼吸作用：

2、舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。

3、積極參與調(diào)查，初步形成參與社會決策的意識，增強社會責任感。

學習重點、難點：呼吸作用的概念，呼吸作用的原理。

學習過程：

【溫故知新】承前啟后，做到心中有數(shù)。

1.光合作用的公式：______________________________________________________

2.光合作用的場所是：光合作用的原料是：

光合作用的條件是：光合作用的產(chǎn)物是：

光合作用的能量轉(zhuǎn)變是：________________________

【預習導航】一.閱讀教材，結(jié)合演示實驗理解呼吸的過程。

1.實驗1：“種子萌發(fā)時吸收氧氣”，思考問題：

（1）為什么放在左邊瓶子中的蠟燭較快熄滅了？

（2）說出演示實驗中煮熟種子的作用。

（3）為什么將實驗裝置放到溫暖環(huán)境中？

（4）分析實驗現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

2.實驗2：探究種子在呼吸作用中是否釋放二氧化碳，思考問題：

（1）說出漏斗加水到瓶中的作用

（2）是什么氣體使澄清的石灰水變混濁？

（3）分析實驗現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

3.實驗3：探究萌發(fā)的種子在呼吸作用中發(fā)熱，思考何題：

（1）兩瓶保溫瓶的溫度有何變化？

（2）煮熟的種子能呼吸嗎？為什么？

（3）分析實驗現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？

4.實驗小結(jié)：（1）上述實驗的結(jié)果表明，萌發(fā)種子進行呼吸作用時，不但吸收，釋放

,而且會產(chǎn)生______。

（2）呼吸作用的概念：綠色植物吸收,將有機物分解成和，同時

釋放出的過程,叫做呼吸作用。

呼吸作用的反應式：____________________________________________

呼吸作用的意義：呼吸作用釋放的能量，一部分以形式散失，其余主要用于

植物體的，

二.閱讀教材，認識呼吸作用在生產(chǎn)生活中的實際應用。

1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物的田間松土，有利于根的；澇災妨礙了根的作用，

導致植株生長不良甚至死亡。

2、糧食、水果、蔬菜的儲藏為了延長儲藏時間、延長壽命應該適當降低呼吸作用。

【合作交流】依據(jù)你對綠色植物光合作用和呼吸作用的理解，討論下表中內(nèi)容：

填表比較光合作用和呼吸作用的關(guān)系。

呼吸作用光合作用

場所

條件

原料

產(chǎn)物

過程

實質(zhì)

思考：呼吸和呼吸作用是一樣的嗎？

【鞏固與提高】相信自己，你一定能行的。

1.植物體進行吸作用狗部位是（）

A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中C.只在根系中D.在所有的活細胞中都能進

行

2.植物體進行呼吸作用的時間是（）

A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上

3.澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導致根爛掉，植物死亡，其原因是。（）

A.水分過多，根毛無法吸收B.水分過多，根無法呼吸

C.水分過多，使細胞能大量繁殖，導致根爛掉D.根吸收的水分過多而死亡

4、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）-

A.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳B,呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣

C.光合作用能吸收二輒化碳,釋放氧氣D.光合作用能吸收氧氣,釋放二氧化碳

5.、呼吸作用在植物體中進行的部位是（）

A.根、莖、葉B.莖和葉的綠色部分C.花、果實、種子1）.全部生活

細胞

《綠色植物的呼吸作用》學情分析

1.由于生活經(jīng)驗和知識水平的限制，七年級學生對于呼吸作用的認識

一般還局限在人體和動物呼吸運動的層面，對于植物的呼吸作用的本質(zhì)

知之甚少，有的同學甚至不知道植物也要進行呼吸作用。所以我打算從

生活實際中，結(jié)合人的呼吸作用，引導學生猜想植物體呼吸作用是不是

消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，從而對呼吸作用有個初步的了解。

2.年級學生自己知道了科學探究的一般過程，但設計實驗還需教師的

引導，所以我引導學生自己設計實驗來探究呼吸作用的原料產(chǎn)物，從而

逐步了解呼吸作用的過程。這樣極大激發(fā)了學生的思維能力、探究欲，

提高了學習主動性。

3.七年級學生沒有學習化學知識，二氧化碳的性質(zhì)不了解，所以在

設計實驗之前，通過興趣小實驗的方式幫助他們了解相關(guān)知識，同時激

發(fā)他們的興趣。

4.七年級的學生實驗操作規(guī)范性還有很大上升空間，在設計出實驗之

后，師生共同制定實驗步驟，讓學生思考之后能夠規(guī)范的去做實驗，提

高他們的實驗操作規(guī)范性。

5.考慮到七年級學生實驗的能力和探究性實驗思考需要充足的時間,

所以本節(jié)課主要進行了呼吸作用的三個探究實驗，簡單的歸納總結(jié)「呼

吸作用的概念及應用。

效果分析

本節(jié)課通過大量實驗和視頻的展示，使學生充分認識了呼吸作用的現(xiàn)象，概念、公式，

并能很好地理解其意義及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的運用。探究實驗的設計培養(yǎng)了學生良好的

生物學科素養(yǎng)嗎，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。本節(jié)課的導入也是從人的呼吸作用，不斷吸收

氧氣和呼出二氧化碳入手的，引起學生們的學習興趣，學生們通過三個探究實驗，明碓了的

種子的呼吸作用的現(xiàn)象，總結(jié)出了呼吸作用的概念和公式，通過生活實例的談論，學以致用，

用所學知識解決生活問題，達到了很好的教學效果。

課后反思

本節(jié)課教學中的優(yōu)點：

1.本節(jié)課不是直接演示實驗，而是進行探究實驗，所以生物實驗

演示課也可以培養(yǎng)學生學習生物的探究意識和思維能力，提高學生的

生物科學素養(yǎng)。

2.本節(jié)課學生的思維被充分的打開，在驗證二氧化碳是呼吸作用

的產(chǎn)物時，來檢驗二氧化碳是否生成時，讓學生對著澄清石灰水吹氣，

引起了學生們的興趣，一方面體現(xiàn)了生物和化學的學科融合，另一方

面體現(xiàn)了學生知識面廣，可以帶動激發(fā)其它學生學習生物化學的興趣。

3.教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，引導學生不斷思考，師生總結(jié)

出呼吸作用的反應式和概念。

4.教學