摘要：深化校企合作與產教融合以實現“產學研用”一體化這一理論與實踐正越來越得到重視。然而當前職業院校的課程體系與產業需求結合不夠緊密、實踐教學環節課時不足、師資隊伍在數量和質量上都面臨著挑戰，因此亟須開發科學完善的OBE課程體系、構建以OBE為核心的授課形式、利用互聯網平臺促進資源優化配置，使高職院校更好地服務于社會經濟，為構建創新型國家貢獻力量。關鍵詞：產學研用；高職院校；OBE；課程體系近年來，國家高度重視深化校企合作與產教融合，以實現“產學研用”一體化，并推出了一系列指導高校和企業開展“產學研用”的政策。2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步強調要豐富職業學院辦學形態，推動職業學院在企業設立實習實訓基地、企業在職業學校建設培訓基地，推動校企共建共管產業學院、企業學院［1］。其中，課程體系的構建是產學研一體化的核心，直接關系到教學及人才培養的質量［2］。然而當前的課程體系不夠系統、模式較為陳舊，亟須改革，以達到提高教學水平、促進產教融合的目的。本文以柳州鐵道職業技術學院的建筑學院（以下簡稱建筑學院）為例，深入探討OBE理念在國內產學研發展中的應用，分析如何在OBE理念下提升“產學研用”水平，為高職院校的教學改革和“產學研用”活動的深化提供理論支持和實踐指導，以期為職業教育的高質量發展提出新的策略。一、OBE理念與“產學研用”的結合點OBE（Outcomes-BasedEducation）理念，是一種以目標為導向的先進教育理念，于20世紀90年代由斯派迪首次提出后被廣泛應用。OBE理念也稱為需求導向、能力導向或目標導向教育理念。該理念與高職院校培養應用型創新人才、提高學生的綜合素質和應用能力的理念一致［3］。因此，以OBE理念為指導提升“產學研用”水平，可以有效提升學生就業競爭力，充分滿足市場未來對人才的需求。OBE理念強調以學生為中心，以產出為導向，強調學生在產學研活動中的主體地位，關注學生最終的學習結果。這種模式倡導從學習目標出發，反向設計課程內容和教學方法，確保教學活動與行業標準和實際工作需求緊密對接。在整個學習過程中，學生的表現通過多元化的評估方式進行持續監控，以確保他們朝著既定目標穩步前進。同時，OBE理念強調定期反饋與改進，促進學生和教師之間的互動，以提高教育質量。此外，OBE支持個性化學習路徑，尊重學生個體差異，鼓勵自主學習，培養學生終身學習的能力，使他們能夠在不斷變化的職業生涯中持續更新知識和技能。在國內，產學研合作被視為推動技術創新和國家創新體系建設的關鍵策略。這需要政府、高職院校和企業等多方力量合作，共同構建一個科學嚴謹的“產學研用”運行機制。高職院校在此進程中扮演至關重要的角色，其教學水平和質量直接影響“產學研用”的整體效能。然而，“產學研用”合作在實踐中面臨的一個重要挑戰是如何使人才成長與行業需求緊密對接。這要求教育內容不僅要緊跟行業發展，而且培養的學生應有較高的實際操作能力和創新能力。OBE理念在這方面提供了寶貴的指導，特別是在課程設計方面。通過反向設計教學內容，能確保課程與行業標準和實際工作需求相匹配，實現“產學研用”一體化的教學目標，培養學生在工作中解決問題的能力。國內已有多所院校成功實踐了以OBE為導向的產學研結合模式，如廣州理工學院的“京苗班”就通過與京東華南區域分公司的合作，實現了產學結合、工學交替的人才培養模式。這種模式不僅提高了學生的滿意度，尤其是提高了與專業學習相關的實踐活動的滿意度，而且也展示了OBE理念在產學研用合作中的有效性。二、高職院校實踐“產學研用”存在的問題高職院校實踐“產學研用”在近年來受到了廣泛關注，其目的是培養適應市場需求的高素質技術技能型人才。然而，在該過程中，高職院校面臨著一系列挑戰和問題。一是課程體系與產業需求結合不夠緊密。目前，許多高職院校在課程設置上存在與產業需求不匹配的問題，課程內容往往滯后于行業發展，導致學生畢業后難以滿足企業的實際需求。研究表明，課程內容更新滯后不僅影響了學生的就業競爭力，而且限制了職業教育對區域經濟發展的貢獻。其背后的深層次原因，與教育體系和產業體系的運行邏輯差異有關，傳統的教育體系往往以學術研究為核心，而產業體系則以市場需求和技術創新為導向，這種根本性的差異或將導致教學內容難以及時滿足產業的最新動態需求。盡管產教融合被廣泛提倡，但在實際操作中，企業參與課程設計和教學實踐的程度有限，導致教育內容與企業實際需求結合不緊密。二是實踐教學環節課時不足。實踐教學是高職教育的重要組成部分，直接關系到學生技能的培養和職業素養的形成。李夢卿和邢曉（2020）［4］在《“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構研究》中強調了實踐性教學的重要性，并提出了實踐性教學學時應占總學時數50%以上的建議，但現在一些高職院校的實踐教學環節不足。造成這一現象的原因有很多，最重要的是課程體系設置與實踐教學環節脫軌，缺乏有效的銜接。另外一些院校的實訓基地建設未能緊跟產業發展的步伐，其數量和規模也難以滿足日益增長的學生需求。三是高職院校的師資隊伍在數量和質量上都面臨著挑戰。一方面，由于“雙師型”教師的培養周期長、成本高，且需要持續的職業發展和實踐機會，這在一定程度上限制了這類教師的培養和引進，造成一些院校缺乏具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。另一方面，教師的專業發展和教學能力提升機制不夠完善，高職院校的教師往往面臨專業發展路徑不明確的問題。教師的職業晉升通常與學術研究和發表論文掛鉤，而對教學和實踐能力的重視不足。這導致教師在教學和實踐技能提升方面缺乏動力和機會，缺乏系統化的培訓體系和外部資源，易使教師在教學實施、課程設計、學生評估等方面的能力提升受限。三、基于OBE理念提升“產學研用”水平的策略高職院校應在確保教育活動和課程設計的基礎上，結合市場需求提升學生的實際能力，使培養的人才適應經濟社會發展的需要，具備較強的競爭力。以OBE理念為基礎的人才培養模式，可以綜合提升高職院校“產學研用”水平。建筑學院響應國家政策，以OBE理念為基礎成立南方智測產業學院，與企業深度合作，構建了一個以學生為中心的人才培養模式。這一模式的核心在于確保教育活動和課程設計緊密圍繞學生的實際能力提升和市場需求，使培養的人才適應經濟社會發展的需要，具備較強的競爭力。以下，以該學院為例，圍繞提升高職院校“產學研用”水平提出以下策略。（一）開發科學完善的OBE課程體系在當前高職教育的發展背景下，構建一個高效、創新的課程體系是提升教育質量和適應產業變革的關鍵。為此，建筑學院課改團隊提出了一個以OBE理念為核心，“六維融合，五位支撐，四維聯動，三項突破，雙螺旋驅動”的課程體系構建策略。這一策略旨在通過多層次、多維度的整合，實現課程體系的創新與優化，以適應不斷變化的教育需求和產業發展趨勢。首先，“六維融合”中的六維指產業對接、實踐教學、教學創新、評價體系、師資發展和校企合作。課改團隊通過全面整合這六方面的相關要素，確保課程內容與行業需求緊密對接的同時強化實踐教學環節，通過項目式學習、實習實訓等多樣化教學方法，培養學生的實際操能力和創新精神。在此基礎上，通過“五位支撐”進一步細化課程體系的核心要素。其中，“五位”包括知識體系、技能培養、創新能力、職業素養、終身學習五個方面，課改團隊通過構建系統化的知識體系，注重培養學生的技能，強化其創新能力，提升職業素養，以及培養學生的終身學習能力。這樣的指導思想構建了一個全方位的人才培養框架，能較為全面地提升學生的理論基礎、專業技能、創新思維、職業道德，幫助其適應終身教育，最終綜合提升學生能力，使他們能夠在快速變化的職場中持續成長。“四維聯動”機制則關注課程內容的更新，教學方法的創新，評價機制的實施，以及實踐平臺的建立。課改團隊通過“四維聯動”強調課程與行業發展和技術進步的聯系，采用現代教育技術提高教學效率，實施動態評價確保教學活動的有效性，以及建立校內外實踐基地，為學生提供豐富的實踐機會，確保教學活動能夠及時響應學生發展和行業變化的需求。教學團隊以OBE理念為指導，通過實行“三項突破”策略，優化課程體系的結構性，探索新的教學模式如翻轉課堂、混合式學習等，實現教學突破。而建立更加科學的評價體系，不僅能評價學生的學習成果，而且還能使學生更為關注學習過程和方法，以促進學生的全面發展。“雙螺旋驅動”是指實現學生發展與課程發展相互促進的策略。其中，螺旋一關注學生在知識、技能、態度等方面的全面提升，而螺旋二則關注課程體系的持續更新，以適應學生發展和行業反饋。課改團隊通過“雙螺旋驅動”模式確保教育過程的動態性，保證產教有效銜接，為學生提供持續的成長空間，同時推動課程體系的不斷優化。“六維融合，五位支撐，四維聯動，三項突破，雙螺旋驅動”的課程體系構建策略不僅為本校提供了更為清晰的課程體系構建框架，而且強調了教育的動態性和適應性，以培養能夠適應未來市場需求的高素質技術技能型人才，并為其他院校提供可借鑒的經驗，共同推動高職教育的高質量發展。（二）完善OBE理念配套制度在基于OBE理念的教學設計中，建筑學院制訂了一系列完備的配套制度，旨在激發教師的發展潛力，構建多元化的師資隊伍，以及深化工學結合的人才培養模式。這些措施不僅體現了OBE理念的核心價值，而且為高職教育的改革和發展提供了新的思路。第一，是建筑學院課改團隊建立以需求導向為重點的績效工資動態調整機制，激勵教師積極參與教學創新和專業發展，探索“學院/專業群—教研室—職工”三方發展目標聯系的績效分配制度，實現教師個人發展與部門高質量發展同頻共振。這種機制將教師的個人成長與建筑學院的整體發展緊密結合，形成了一種共同進步的良性循環，使教師在追求個人職業發展的同時，也為學院的教學質量和科研水平的提升做出了貢獻。第二，是互兼互聘，校企共建產業導師智庫。建筑學院建設“專兼結合”師資隊伍，打造“工匠型”創新教學團隊，優先從企業引進高職稱、高技能、高學歷人才，支持專、兼職教師聯合開展技術改進和產品研發等工作，培養一批能夠幫助企業改進工藝、解決技術難題的教師隊伍。建筑學院聘請行業、企業的業務骨干、優秀技術或管理人才到產業學院任教，共建產業導師智庫，推動產教融合。目前要求教師每年到企業掛職1人以上，并建立了擁有20名產業導師的智庫。第三，回應交通土建工程產業轉型發展的需求，產業學院堅持人才培養與地方經濟發展相結合，深化工學結合的人才培養模式。建筑學院依托“崗位導學、多證融通、多維融合”的工學結合人才培養模式和“工學交替訂制+現代學徒制”的創新實踐，升級人才培養方案、重構課程體系，組建并運行定制班，采取授課方式為“校內授課+工程現場授課”的創新授課方式。建筑學院不僅提升了學生的實踐技能，還為企業培養了一批能夠直接參與工藝改進和技術研發的專業技術人才。第四，組建名師大師工作室，引領跨學科、跨企業的校企混編的教師教學創新團隊。建筑學院大力推動教學名師工作室、技能大師工作室（工作站）的建設，積極實施“高端引育”計劃，引進企業骨干擔任專業群、工作室領軍人，產教融合開展鐵道橋隧、軌道交通土建工藝改進、技術攻關等技術服務，同時培養具有高鐵橋隧綜合維修、智能建造技術技能的專業技術骨干教師。（三）利用信息化技術平臺促進資源優化配置在《中國教育現代化2035》的宏偉藍圖中，構建“產學研用”深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟是實現教育現代化的關鍵。在“互聯網+”的大時代背景下，融合了現代化信息技術的“互聯網+教育”應運而生。為培養出能夠快速適應崗位需求，又具備創新思維，同時還能服務區域經濟和社會發展的高水平人才，對專業教師、學生的要求日益增高。在此背景下，基于OBE理念的“產學研用”體系建設，需要借助信息化技術的力量，通過信息化的現代教學手段，打破傳統教育的局限，實現教育資源利用的最大化。企業和高校聯手打造“云平臺”，整合教學資源，打破傳統教學的時空界限，打破了使高校和企業間信息不通暢的壁壘。如由建筑學院指導建設的南方智測產業學院開發的“信息化+”產教融合型教學資源云平臺，通過整合局域網、校園網、物聯網等技術，實現了教學內容與企業生產項目的緊密結合，以及教學環境與企業生產現場的無縫對接。這種創新模式為學生提供了更加貼近實際工作的學習場景，培養了學生核心技能，如軌道交通工程軌道精調、橋梁檢測、數字測圖等，這些都是未來工程領域所需的關鍵能力。在“工匠型”創新教學團隊的引領下，高職院校可采取“校內授課+工程現場授課”的混合教學模式，并借助信息化手段實現教學資源共享，提高教學效果。此外，平臺的數字化同步教學功能，以及課件、音頻、視頻的錄制功能，極大地豐富了學生的學習體驗，提高了教學效率。學生可以根據自己的學習進度和興趣，靈活地選擇學習資源，實現個性化學習。實施該模式，既提升了學生的學習主動性和參與度，又為教師提供了更多的教學工具和方法，使教學更加生動和高效。隨著信息技術的不