最新《教育公共基礎知識》題庫及答案匯總

題庫套卷（一）

一、單項選擇題

1.從教育系統所賴以運行的場所或空間標準出發，可以將教育形

態劃分為（B）o

A.非制度化的教育、制度化的教育B.家庭教育、學校教育、

社會教育C.原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教

育D.普通教育、職業教育

2.（C）主張“道法自然”。

A.孟子B.茍子

C.老子D.韓非子

3.利用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學

的直觀類型是（B）o

A.實物直觀B,模象直觀

C.語言直觀D.抽象直觀

4.根據學習的定義，下列屬于學習現象的是（D）。

A,吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴

C.蜘蛛織網D.兒童模仿電影中人物的行為

5.針對傳統教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童

為中心的“活動教學”，形成了“現代教育”思想和教學模式的

思想冢的是（B）。A.中國的陶行知B.美國的杜威

C.英國的培根D.俄國的加里寧

6.可以解釋倒攝抑制現象的遺忘理論是（B）。

A,痕跡衰退說B.干擾說

C.同化說D?動機說

7.（B）的出版是教育學成為一門獨立學科的標志。

A.《教育學》B.《大教學論》

C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》

8.否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是（C）°A.教

育的終身他B.教育的多元化

C,教育的民主化D,教育的全民化

9.教育的“心理起源說”認為教育起源于（B）。

A,生產勞動B.模仿C.語言D.動物本能

10.“教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存

在著教育。”這句話說明教育具有（B）。

A.歷史性B.永恒性

C.普遍性D.相對獨立性

11.主張“教育即生活”，強調教法與教材的統一，注重“從做

中學”的教育家是

（B）o

A.赫爾巴特B?杜威

C.凱洛夫D?洛克

12.在西方近代教育思想史上，最能體現實用主義教育思想的教

育家及其著作是（C）o

A.杜威和《普通教育學》B?赫爾巴特和《普通教育學》

c.杜威和《民主主義與教育》D.赫爾巴特和《民主主義與教

育》

13.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸

類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（A）。

A.遷移

B.同化

C.順應D,模仿

14.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，

采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說（C）。

A.學生在教育活動中是被動的客體

B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用

D.教師在教育活動中不能起到主導作用

15.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合

適的學習動機強度應當（B）

A.很高B?較高

c.較低D.以上都不對

16.遺忘曲線的首先提出者是（B）o

A.巴甫洛夫B?艾賓浩斯

Co斯伯林D?弗洛伊德

17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權益，促進未成年人

健康成長，根據憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保

護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一致的是（A）o

A.保護未成年人，主要是學校、老師和家長共同的責任

B.教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則

c.學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，

對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得

歧視、不得違反法律和國家規定開除未成年學生

D.未成年人享有生存權、發展權、受保護權，國家根據未成年

人身心發展特點

給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯

18.課程改革的核心目標是（A）o

A.課程功能的轉變B.課程結構的調整

C.課程內容更貼近生活D.學生學習方式得到改變

19.個體發展的互補性要求教育應該做到（C）o

A.相互銜接B.循序漸進

C.長善救失D.教學相長

20.（A）是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間

形成的教育法律關系。

A.隸屬型教育法律關系B.教育內部的法律關系

C.調整性教育法律關系D.保護性教育法律關系

21.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該

學科的基本結構。依此而建立的課程理論為（D）。A.百科全書

式課程理論B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論

22.“桃李不言，下自成蹊”體現的德育方法是

（D）oA.陶冶法B.鍛煉法

C.說服法D.榜樣法

23.當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該

物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他

功能。這里所描述的是（B）現象。

A.思維定勢B.功能固著

C.原型啟發D.醞釀效應

24.在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了

“gas-該死一煤

氣”。該學生使用的策咯是（A）o

A.精加工策略B.組織策略

C.復述策略D.計劃監控策略

25.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是

一種（D）。

A,正強化B.負強化

C.懲罰D。消退

26.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（B）o

A.學校教育B.家庭教育

C.社區教育D.社會教育

27.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現實問題

出發

聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去。大寶在學習

方面的認知風格屬于（D）。

A.場獨立型B,外傾

C.系列性策略D.整體性策略

28.按照皮亞杰的認知發展階段理論，開始獲得守恒概念的個體,

其思維發展處于（C）

A,感知運動階段B,前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段

29.西歐進入封速社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會

教育和（C）

A.文化教育B.商人教育

C.騎士教育D,武士教育

30.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是（A）o

A.過錯責任原則B.無過錯責任原則

C.嚴格責任原則D.公平原則

二、多項選擇題

1.20世紀后期，教育改革和發展的特點主要表現為（ABODE）o

A.教育的終身化B.教育的民主化

C.教育的全民化D,教育的多元化

E.教育技術的現代化

2.學生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD)o

A.積極型B?娛樂型

C.消極型D?破壞型

E.綜合型

3.品德的心理結構包括(ACE)o

A.道德認知

C.道德情感

E.道德行為

B,道德評價

D,道德內化

4.桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的

重要原則有(ABC)。

A.準備律B.練習律

C.效果律D.差異律

E.注意律

5.新課程改革要求學生加強(ACD)o

A,自主性學習

C.合作性學習

E.分散性學習

B.強制性學習

D.探究性學習

6.科學技術對教育的影響主要表現為(ABCD)o

A.科學技術能夠改變教育者的觀念

B,科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量C.科學技術

能夠影響教育的內容、方法

D.科學技術影響教育技術

E.科學技術對教育起著決定作用

7.班級的個體化功能主要包括(ABCD)。

A.促進發展功能B.滿足需求的功能C.診斷功能D.矯正功

能E.培養學生的社會角色的功能

8.關于個體身心發展的動因的觀點有(BCE)

A,成熟論B.外錦論

C,多因素相互作用論D.環境論

E.內發論

9.以下技能屬于動作技能的有(ABC)。

A.吹笛子B.打網球

C.體操D.閱讀

E.計算

10.個體的身心發展具有(ABODE)規律。

A,順序性B.個別差異性

C.階段性D.不平衡性

E.互補性

11.人格發展的不平衡性體現在(ABCE)

A.個體不同系統在發展速度上的不同

B.個體不同系統在發展的起訖時間上的不同

C.個體不同系統在到達成熟時期上的不同

D.個體不同系統在發展過程中遭遇的問題不同

E.同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速度12.準備

狀態的三個維度是(ACE)。

A.生理方面的發展狀態B.心理方面的發展狀態C.智力和技

能方面的準備D.體力與運動方面的準備

E非智力方面的準備

13.根據現代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)oA.編碼B,儲

存

C.回憶D,提取

E.應用

14.新型的師生關系應該是(ACD)o

A.在人格上，學生與教師是民主平等的關系

B.強調教師的權威地位

C.師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系

D,在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系

Eo以兒童為中心

15.教育目的的功能有(ACE)o

A.導向功能B.強制功能

C.調控功能D.示范功能

E.評價功能

B.個體不同系統在發展的起訖時間上的不同

C.個體不同系統在到達成熟時期上的不同

D.個體不同系統在發展過程中遭遇的問題不同

E.同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速度12.準備

狀態的三個維度是(ACE)。

A.生理方面的發展狀態B.心理方面的發展狀態C.智力和技

能方面的準備D.體力與運動方面的準備

E非智力方面的準備

13.根據現代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)oA.編碼B,儲

存

C.回憶D,提取

E.應用

14.新型的師生關系應該是(ACD)o

A.在人格上，學生與教師是民主平等的關系

B.強調教師的權威地位

C.師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系

D,在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系

Eo以兒童為中心

15.教育目的的功能有(ACE)o

A.導向功能B.強制功能

C.調控功能D.示范功能

E.評價功能

16.義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受

義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據

(AB)制定本法。

A.憲法B,教育法

C.未成年人保護法D.預防未成年人犯罪法

E.兒童權利公約

17.布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個幾乎同時發生

的過程”。這三個過程是(ACE)o

A.新知識的獲得B,知識的儲存

C,知識的轉化D.技能的形成

E.知識評價

18.我國德育的主要途徑有(ABODE)o

A.班主任工作B.共青團活動

C.課外活動D.勞動

E.政治課教學

19.班主任的領導方式有哪幾種類型？(ABC)

A.權威型B,民主型

C.放任型D.果斷型

E.自由型

20.張某作為一名受教育者，依法享有的權利有(ABCDE)。

A.參加教育教學計劃安排的各種活動

B.使用教育教學設施、設備、圖書資料

C.按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金

D,完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書

E.對學校給予的處分不服的可以向有關部門提出申訴

三、判斷簡析題

1.制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。

此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教

育形式的教育。這種教育是與生產或生活高度一體化的，沒有從

日常的生產或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構及

其制度化行為。人類學校產生以前的教育就屬于這種非制度化的

教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專

門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育膨態。制度化教

育是人類教育的高級形態。它的出現是人類教育文明的一大進

步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據此可以看出，制度

化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的

全盤否定。

勞動技術教育就是組織學生參加生產勞動。

此觀點錯誤。勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動知識和生

產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好勞動習慣的教育。

勞動技術教育的主要任務包括：

⑴培養學生良好的勞動品質；

⑵使學生掌握現代生產基本原理與基本生產技術知識和某種職

業技術知識；

⑶通過勞動技術教育實踐，增強體質，陶冶審美的情趣，促進

學生

身心的健康發展，并注意在勞動中培養學生觀察、思維、想象的

能力和創造精神。

從勞動技術教育的定義和內容上可以看出，組織學生參加生產勞

動只

是勞動技術

教育的途徑之一。

3o社會中心課程論重視兒童對系統知識的學習。

此觀點錯誤。社會中心課程論即改造主義課程論，認為課程不應

該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文

化。該理論不太關注學科的知識體系，而是認為課程應該圍繞當

代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發展。主張

學生盡可能多的參與到社會中去，課程應以廣泛的社會問題為中

心。據此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統知識的學

習。

4o德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

此觀點正確。德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過

程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內化”

還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現矛

盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因通

過內因起作用。教育者一方面要調節學生品德發展的外部環境。

另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教

育影響，有效地形成新的道德品質。

5o行政處罰就是由行政機關對違法個人和組織實施處罰，它與

行政制裁是一回事。

此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關或企業事業組

織對違反有關行政法規的行為和費任人所采取的懲罰措施。行政

制裁可分為以下兩種方式：

⑴行政處分：是指國家機關、企業事業單位按照行政隸屬關系，

給予犯有輕微違法

違紀失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包

括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；

⑵行政處罰：是指由特定的行政機關或法定的授權組織對違反

特定的行政管理法規、但尚未構成犯罪的個人和組織的懲罰措

施，包括申誡罰、財產罰、行為罰、人身罰。據此可以看出，行

政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種

方式。

四、案例分析題

1997車5月，某市某鎮一所中學在上第二節課時，初二⑶班

任課教師李某因故來到教室上課.也未向學校領導請示派人代

課，而是自己安排本班班長王某看管學生們自習，并示意說：“哪

個學生搗亂，用棍子敲！”上課約10分鐘，該班學生范某斜坐

在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常

用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往

后排坐著的8歲女同學陳某的左眼，造成左眼失明。經市公安

局法醫鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級,

要花醫藥費數萬元。而陳某家庭經濟困難，父母借錢帶著陳某四

處求醫，累計費用達3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人

民法院設在該鎮的法庭上，請求依法賠償。法庭受理此案后，依

法進行了認真的審理。法庭認為，陳某在校期間受到傷害，請求

賠償，有理有據，應予支持。該中學在上課期間由于教師擅離職

守，造成學生傷害，學校應負主要責任：王某按照老師的安排，

用教棍打人造成意外傷害，應承擔相應的民事責任；范某在王某

用教棍打自己時，用手護頭，出于本能，其正當防衛未超過必要

的限度，依法不承擔民事責任。法院依法判決學校賠償陳某各項

費用44000元，王某賠償陳某各項用11000元：在上述案例

豐?法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應由哪一方負責賠償？

該案例中，法院的判決是正確的。因為學校的職責和任務是由一

個個管理人員和教師去履行和實現的,管理人員和教師在從事管

理活動和教育教學活動中，他們所代表的不是自己而是學校，其

行為是職務行為而非個人行為。對于職務行為給別人造成損害，

民事賠償責任應該由行為人所在的教育機構來承擔。學校應當堅

持防重于治的原則，平時做好教師和學生的安全教育工作，通過

積極行動盡可能減少學校傷害事故的發生。當然，在學校賠償之

后，學校可根據實際情況向有過失的行為人行使追償權或求償

權，要求教師李某承擔部分或全部賠償費用。

五、閱讀分析題

2011年10月，西安市某實驗小學的老師稱學習、思想品德表

現稍差的學生沒有紅領巾，為教育其上進，該校便為這部分學生

發放了綠領

巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學

校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視“，他們也

是借鑒外地學校的做法。然而，據了解，上海、北京、武漢一些

地方確曾出現過“綠領巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。

但紅領巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經

被叫停。

問題：根據材料，請談談你怎樣理解“優等生'''差等生"，

聯系實際，談談如何對“優等生”和“差等生”進行教育？

(1)“優等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發展的

學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發展比較全面的學

生。

差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發展水

平較差或發展不平衡的學生。

(2)“優等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實行跳級

制，使他們早日成才；第二，加大學習量，提高教育要求，以使

他們發展得更好；第三，對優等生更應嚴格要求，切忌只抓學習

不抓思想；第四，一分為二地看待優等生，既要表揚也要批評他

們的短處。

(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對

待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己

和所有的同學一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待

他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以高尚的教育和愛。

如果能按以上的教育方法，相信優等生會發展得更好，差等生會

迎頭趕上，從德智體向優等生靠攏。

六、論述題

結合實際，論述影響師生關系的因素都有哪些。

影響師生關系的因素有教師方面的、學生方面的和環境方面的：

⑴教師方面

教師的師德修養、知識能力、態度、個性品質往往對學生產生深

刻的影響，主要表現在以下幾個方面：

第一，教師對學生的態度：學生受教師評價的影響很大。教師必

須平等對待學生、熱愛學生。教師偏愛優生、忽視中間生、厭惡

“差生”，會使學生與教師產生不同的距離。

第二，教師的領導方式：教師領導方式有專制型、民主型、放任

型三種。只有在民主型領導方式下，師生關系才能民主、平等、

融洽。第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現在學識上，而且

表現在教師的創造性上。學識淵博是學生親近教師的重要原因之

第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質、興趣等是影響師生

關系的重要原因。性格開朗、氣質優雅、興趣廣泛的教師最受學

生的歡迎。

⑵學生方面

學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的認識和看法。

⑶環境方面

影響師生關系的環境主要是學校的人際環境和課堂的組織環境。

學校領導與教師的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系，

都必然影響師生關系。課堂的組織環境

主要包括：教室的布置、座位的排列、學生的人數等，主要探討

的是師生交往的空間和交往頻率對師生關系的影響。

試論述德育過程與教學過程、思想品德形成的關系。

德育過程是教育者按德育目標對受教育者在品德發展上所提出

的要求，借助于相

應的德育內容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德

品質等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進

受教育者品德發展的過程。

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通

過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基

本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、

發展個性的過程。

從德育過程與教學過程的含義上，可以看出教學過程包含德育過

程，兩者是整體與部分的關系。

從聯系來說，德育只有遵循人的品德形成、發展規律，才能有效

地促進人的思想品德的形成發展，而人的思想品德的形成發展也

離不開德育因素的影響。

從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發展

的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的

影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養

和發展受教育者思想品德的過程。

題庫套卷(二)

一、單項選擇題

1.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使

用了⑻.

A.組織策略B,精加工策略

C.元認知策略D.復述策略

2.(B)是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理

安排教學內容的表達或呈現的過程。

A.教學目標設計B.教學內容設計

C.教學措施設計D.教學評價設計

3.前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫(C)o

A.外部抑制B?內部抑制

C.前攝抑制D.倒攝抑制

4.下列屬于問題解決的是(B)o

A.漫無目的幻想B.走路

C.聯想D,發明創造

5.“親其師、信其道”，主要表明了（B）的作用。

A.道德認知B.道德情感

C.道德動機D.道德意志

6.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬

于（B）:

A.順向正遷移B.逆向正遷移

C.順向負遷移D.逆向負遷移

7.關于陳述性知識，下列說法正確的是（C）。

A,主要反映活動的具體過程和操作步驟

B,說明做什么和怎么做

C.說明事物是什么、為什么和怎么樣

D.一種實踐性知識

8.預防未成年人犯罪要立足于（B）o

A.懲罰違法的未成年人B.教育和保護未成年人

C.滿足未成年人的一切要求D.樹立和表彰先進典型

9.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給

我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他

們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”

這是（B）。

A.遺傳決定論的觀點B,環境決定論的觀點

C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點

10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現了個

體身心發展的（A）規律。

A.個體差異性B.不平衡性

C.互補性D.階段性

1.義務教育法規定，教師的平均工資水平應當（B）當地公務員

的平均水平。

A.相當于B.不低于

C.略高于D.略低于

12.個體身心發展的不平衡性要求（A）o

A.教育工作要抓住發展的關鍵期

B.教育工作要循序漸進

C.教育工作要因材施教

D.教育工作要根據學生的不同年齡分階段進行

13.在歸因理論中，能力屬于（A）。

A.穩定、內在、不可控因素B.穩定、外在、可控因素

C.不穩定、內在、可控因素D.穩定、外在、不可控因素14.

我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育

目的，體現了（C）對教育目的確立的影響。

A.經濟B,政治

C。文化D.科技

15.學校因管理不當發生重大傷亡事故，學校負責入主要承擔

（A）o

A.刑事責任B.行政責任

C.民事責任D.違憲責任

16.教師與學生之間的教育法律關系屬于（B）的法律關系。A.隸

屬型B.平權型

C.調整性D.保護性

17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（D）;

A.班、課、室B.師、生、課

C.師、生、時D?班、課、時

18.解決問題的基本過程是（A）o

A.發現問題——理解問題——提出假設——檢查假設

B.發現問題——研究問題——提出假設——檢查假設

Co發現問題——提出假設——理解問題——檢查假設

D.研究問題——發現問題——提出假設——檢查假設

19.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展

到哪一階段的兒童能做到這種程度？（C）

A.感知運動階段B.前運算階段

Co具體運算階段D.形式運算階段

20.根據經典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發狗的唾液分泌反

應，則鈴聲是A.條件刺激B.無條件刺激

Co條件反應Do無條件反應

21.在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新

增的課程管理是（C）o

Ao綜合課程和分科課程B.學科課程和活動課程

Co地方課程和學校課程D。顯性課程和隱性課程

22.獨立形態時期的第一本教育學著作是（C）。

A.《雄辯術原理》Bo《康德論教育》

C.《大教學論》Do《論科學的價值和發展》

23.由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的評

價模式是（A）o

Ao目標游離評價模式B.目標評價模式

CoCSE評價模式D。CIPP評價模式

24.在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”的學者是

（A）oAo赫爾巴特Bo夸美紐斯

C.杜威Do洛克

25.教師沒收學生的書本后不予歸還，侵犯了學生的（C）。A.受

教育權Bo人身權

Co財產權D.肖像權

26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重

一個人”反映了德育的（D）原則。

Ao疏導B.因材施教

C.導向性D.尊重學生與嚴格要求相結合

27.下列有關動作技能的特點正確的是（A）o

A.物質性、外顯性、展開性B.觀念性、內隱性、簡縮性C.物

質性、外顯性、簡縮性D.觀念性、內隱性、展開性

28.小明平時易受暗示，屈從權威，喜歡按照他人的意見辦事，

不善于應付緊急情況，他的這種性格類型屬于（B）。

Ao場獨立型占優勢B.場依存型占優勢

C.內傾型D,外傾型

29.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤消

對他的批評，老師的這一做法屬于（C）。

A.消退B,懲罰

C.負強化D?正強化

30.布魯納認為，發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的

基本結構的最好方

法是（A）

A.發現學習B.合作學習

C.接受學習D.掌握學習

二、多項選擇題

1.新課程改革中提出的“三維目標”包括（ABD）o

A.知識與技能B.過程與方法

C.情感與意志D.情感態度與價值感

E.知識與意志

2.良好師生關系的基本特征有（ABC）。

A.尊師愛生B.民主平等

C.教學相長D。以身作則

E.為人師表

3.心理學家艾賓浩斯總結的遺忘規律是（AC）o

A,先快后慢B.先慢后快

C.先多后少D,先少后多

E.前后一致

4.學生學習的特點有（ABODE）o

A.是一種接受學習B.具有間接性

C.按預定教學計劃系統連續進行D.學生是學習的主體

E.是受教育的過程

5,皮亞杰理論的基本觀點有（ABC）。

A,兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果

B.認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在

C.兒童認知發展取決于認知結構的發展水平

D.可以對兒童進行超前教育

E.存在著相互獨立的七種智力

6.我國《教育法》規定國家在受教育者中進行（ABCD）的教育。

A.愛國主義B.集體主義

C.社會主義D。人生理想

E奉獻主義

7.下列屬于技能的特點的有（AC）o

A.是經過學習得來的B.技能和知識沒有本質的不同

C.技能是合乎規則的活動方式D.技能和一般的隨意運動差不

多E.技能學習不需要已有知識經驗的支撐，直接學習就可以

8.根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為（ABC）。

A.下為學習B?上位學習

C.并列學習D.符號學習

E.概念學習

9.“溫故而知新”屬于學習遷移中的（AC）o

A.正遷移B?負遷移

C.順向遷移D.逆向遷移

E.一般遷移

10.常用的培養學習策略的方法有（ABODE）o

A.指導教學模式Bo程序化培養模式

C,完形培養模式D.交互式教學模式

E.合作學習模式

1.杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）o

A.學校即社會B.教育即生活

C.兒童為中心D?課堂為中心

E.從做中學

12.根據歸因理論的觀點，有利于激發學生學習動機的做法是讓

學生明白（AE）o

A.努力是成功的條件B,成功是運氣的作用

C.成功是能力的作用D.學習的材料的難度是成功的關鍵

E.努力是有效的

13.建構主義學習理論的基本觀點主要集中在對（ABC）的描述

上。A.知識觀B.學習觀

Co學生觀D.態度觀

E.教學觀

14.教師可以綜合應用一些方法幫助學生形成良好的品德，常用

而有效的方法有

（ABCD）。

A.說服Bo榜樣示范

C.群體約定D.價值辨析

E,放任不管

15.在理解與把握心理健康標準時，應考慮（ABDE）o

A.判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面

B.心理健康具有相對性

C.心理健康只是一種狀態

D.心理健康是一種狀態，也是一種過程

E.心理健康是一個社會評價過程

16.為保護未成年人的身心健康,促進義務教育的實施，維護未

成年人的合法權

益，根據（ACD）制定了《禁止使用童工規定》。

A.憲法B,教育法

Co勞動法D.未成年人保護法

E.義務教育法

17.常用的記憶術有（ABODE）o

A.位置記憶法

Co諧音聯想法

E.語義聯想

B.縮簡和歌訣法

D.關鍵詞法

18.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結為是自己持久努力

的結果，這種歸因是（AD）o

A.可控的B.不可控的

C.穩定的D.內部的

E,外部的

19.教師職業道德養成的基本原則有（BCE）。

A.確立可行目標，堅持不懈努力B.堅持知與行的統一

C,堅持動機和效果的統一D.勇于實踐磨煉，增強情感體驗

Eo堅持繼承和創新相結合

20.新課程標準的主要特點有（ABODE）o

A.將素質教育理念落實到課程標準之中

B.突破學科中心

C.改善學習方式

D.評價更具操作性和指導性

E.為課程實施提供廣闊空間

三、判斷簡析題

1.建構主義者一般強調，知識是對現實的準確表征，它是一種解

釋、一種假設，是

問題的最終答案。

此觀點錯誤。建構主義的知識觀包含以下三個方面：

⑴知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設,

并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被

“革命”掉，并隨之出現新的假設。

⑵知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并

不能

拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

⑶知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學習者對于

知識的理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決

于特定情境下的學習歷程。

奧蘇伯爾所倡導的有意義學習實質上就是指學習材料有意義。

此觀點錯誤。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習的實質是符號所代表

的新知識與學習

者認知結構中已有的適當觀念建立實質的、非人為的聯系。

有意義學習需具備兩個條件：

第一，學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原

有的適當觀念關聯起來的意向。

第二，學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義,

并可以和學生認知結構中的有關觀念聯系。這兩個條件缺一不

可，否則會導致機械學習。

3.學習動機越強學習效果越好。

此觀點錯誤。學習動機與學習效果之間的關系也并不是簡單的直

線關系。一般來說，動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進

作用，作業水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作

業水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業水平則

不高，學習效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達到最高

作業水平的動機強度為動機的最佳水平。

需要說明的是，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個

重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

4.確定性規范是針對已經事實存在的行為而制定，以對這種行

為起到調節，控制作用的規范。

此觀點錯誤。調控性規范是針對已經事實存在的行為而制定，以

對這種行為起到調節，控制作用的規范。而確定性規范是全面、

具體而詳盡地規定了行為模式內容的規范。當法律規范為個別調

整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內靈活把握，根據具

體問題來決定處置的具體措施時，便屬于非確定性規范。

教育法規與教育政策的執行方式是相同的。

此觀點錯誤。教育法規與教育政策的執行方式是有區別的。教育

法規的執行是以國

家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。

而教育政策的執行方式

主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、

動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。

四、案例分析題

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回

事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主

任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出3名“壞學

生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞

學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子

頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。

當天下午年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩

子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫

出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子

的面沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了：隨后，她打通

班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：

“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式

選出來的。”當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回

答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為這

么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩

子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找

借口逃學。

問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。

該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學生”，其用意是

想嚴格栗求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這

種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，

致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中