2024年《晏子使楚》教案

《晏子使楚》教案1

教學目標：

1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文，表演課本劇。

3、了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉著睿智、機智靈活,

以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

5、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛國情感和閽導尊重他人的道理。

教學重點：

了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜

然氣節。

教學難點：

初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的'推理。

教學設計：

一、簡介背景，揭題。

距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大

國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家

執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大

家介紹一下晏子。揭示課題，理解"使"、"楚"是什么意思？

二、初讀課文,整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1）根據拼音，讀準生字詞的讀音。

2）根據課文內容，想想課文講了幾件事，都是什么事？

3）將不懂的地方，做上記號。

2、交流以上問題。

1）學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學

生交流，其他同學可以補充。）

3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點。

1、默讀課文，思考并勾畫理解：

1）楚王為什么要侮辱晏子？

默讀課文，畫出有關的句子。可啟發學生聯系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國

勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣

服。

2）楚王是怎樣侮辱晏子的？

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，

做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體

形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能,

侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回

面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人

品，楚王心中既得意又狂傲。

3）晏子是怎樣反駁的?

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方

服輸。"這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們

先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞"，二是"訪問狗

國’才從狗洞進去"。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。

第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱

讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有

人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子

和齊國時,晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用"的人，鞭

撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶取笑、賣弄，在嘻笑之間一一步地把楚王引到尷

尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮

北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這

是守中有攻:楚國是生養盜賊的國家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3、全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么"只好"這樣做？

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏

子了。

5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等

的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每

2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

3、能給課文分段，寫出段落大意。

4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才,駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的

尊嚴。

理解句子含著的意思。

理解晏子反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。

3課時。

第一課時

R教學目標

1、學會生字，理解詞語的意思。

2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。

3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。

R教學過程

一、揭題解題

1、簡介晏子。使什么意思？

2、簡介春秋：

是我國歷史上的.一個時代,距今已有兩千多年了。

二、按要求自學課文

1、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子:

（我國首都臨淄住滿了人腳碰腳。淮南的柑桔還不是因為水土不同嗎?）

2、自學生字，或聯系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。

3、想T?:

課文主要寫了一件什么事?你覺得晏子是個怎樣的人？

三、檢查自學情況

1、指名朗讀，檢直長句子和是否讀通,隨機正音。

2、區別大（da法與大（dai法.

（前者指古代官職的名稱，后者指醫生。）

3、注意敝、臣的筆順及淮、尊的字形。

4、指名說說對思考題的理解：

（只作為檢察學生對內容的理瞬呈度，不要求學生回答完全正確。）

四、學習1、2、3自然段

1、讀課文，思考：

⑴楚王為什么要侮辱晏子?劃出文中有關句子。

（2）晏子反駁楚王，結果如何?文中哪一個詞最能說明這一問題?（只好）

（3）晏子并沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王只好吩

咐開城門？

2、理解句子含著的意思，用因為又因為所以的句勢寫話。

3、扣只好，明關系：

（楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了楚國是狗國;楚王當然不會承認，所以只好吩咐大

開城門。）

4、小結:

從中，你對晏子有什么進一步的認識？

五、做作業本上1、2題

第二課時

R教學目標

1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之話和晏子反駁楚王時的話外之話。

2、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

3、進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。

R教學過程

一、學習第4自然段

1、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？

（從瞅、冷笑可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）

2、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之話。

3、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之話。

4、根據晏子說的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關

系，寫出結論。

5、教師點撥：

如果楚王認為晏子是下等人，也就等于承認楚國是下等國家;楚王想不承認，當然他的難道

齊國沒有人了嗎?也就是廢話，所以他只好陪著晏子笑。

二、學習第5自然段

1、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。

2、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個水土不同的不同意思。

（前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會風氣、社會環境不同。）

3、重點指導學生填些結論：

（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）

4、教師點撥：

晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王只好賠不是。

三、課堂小結

根據課文,說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智?（讓學生自由發言。）

四、作業本上3、4題

第三課時

R教學目標

1、能給課文分段，寫出段意。

2、深刻認識晏子過人的才智和善變的口才。

R教學過程

一、學習第6自然段

1、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什么作用？

（點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。）

2、改雙重否定句為肯定句，比較語意：

（從這以后，楚王很尊重晏子了。書上原句比改后的句子意思更肯定，語氣更強烈。

二、深刻認識晏子

1、學習課文后，你喜歡晏子嗎?為什么？

（有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）

2、按照故事的起因、經過、結果給課文分段，再寫段意：

第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）

第二段（3至5自然段）:晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

（經過）

第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）

三、課堂作業

完成作業本三第5、6題。

《晏子使楚》教案3

-.教學目標

1.整體感知課文，能說出故事的內容，能形象地朗讀課文。

2.通過小組合作學習，能深入領悟晏子和楚王的形象，把自己的理解傳達給同學，在口語

交際、合作能力等方面能得到提高。

3.通過合作探究，提高整合資料的能力，并能結合文本談談兩者的聯系和區別。

二.教學課時：

第二課時

三.教學步驟

（一）導課：同學們上節課我們初步感知了哪篇課文?這節課我們再次走進楚國，去欣賞外

交家晏子的風采。

（二）整體感知：

古人云：讀書百遍，其義自見。可見"讀"在我們語文學習中的重要性，現在同學們選擇自

己喜歡的閱讀方法，再次感知課文，不過這次可是帶有任務的。

問題：能用簡潔的語言概括故事的內容。

能根據自己的理解朗讀課文。

同學們讀得太好了，來我們為自己出色的朗讀鼓鼓掌。

（三）我的舞臺：過把導演癮

這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節課老師想帶領同學們去嘗試另一種合

作學習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕。過把導演癮。跟同學說戲，可以說言、語動、作

神態……，通過這種合作學習的方法，深入了解人物形象，更好的凸現人物性格。這種方法我們

平時用的比較少，希望同學們能大膽的進行嘗試，按我們平時小組合作學習的習慣活動，看清要

求，注意小組分工協作,組長做好等記。

同學們討論的非常熱烈，下面哪一組先來過把癮。

學生導演，學生點評，老師適當也點評。

（四）各顯神通：

同學們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數不勝數，這種精神也一直被

人們津津樂潰成為人們談論的永恒話題，接下來，我們一起來探討這個話題。

話題：說說古今愛國的小故事

要求：采用小組合作的方式

能進行資料整合并能找出與課文的聯系和區別

小組推選代表發言

同學發言，同學補充發言，老師總結。

同學們合作得太好了既能整合好資料，又能聯系課本找出它們的聯系和區別，我聽出來了，

聯系：都是愛國，不同：愛國所表現的方式不同。有轟轟烈烈的，有默默無聞的，有勇敢的，有

智慧，還有無私奉獻的愛。

同學們說得太好了，總結得更好，我真感動，我為你們雄辯的口才，廣博的知識，更為你們

對語文學習投入的那份熱情感動。正如同學們所說，翻開中國的歷史，處處可見爰國的壯舉，從

文天祥"留取丹心照汗青"到關天培永戰外敵，從劉胡蘭面對鋤刀，大義凜然到葉欣、鐘南山在

特殊戰場上的視死如歸，還有戰斗在各條展現的人們，他們用自己不悔的青春譜寫了一曲曲感人

至深得贊歌。同學們做為學生你應該怎樣做才能更好得表達自己的愛國情感呢？誰來說說？

同學發言，老師總結。

（五）思維火花

同學們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價。

學生發言，老師總結。

靜下心來，思考本節課你學到了什么？

教學反思

本節公開課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了"自主—合作一探究”的新學習

方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定

感染了不少聽課的老師。回顧這節課，感慨頗深，現談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜

教！

首先，我感覺學生的狀態特別的好，體現在以下幾個方面：

第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自

大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈

活現得站在我們面前。

第二，在"過把導演癮"環節中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開

動腦筋，"導"的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式,

導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最后導演再說戲,并特別強調如果不是劇

情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管

這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。

第三，在小組交輛究時，同學們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學們學到了如何整合資

料，學到了如何根據要求找出與文本的聯系和區別，我想，如果學生們每一節課都能學到一點,

那么，學生們的能力將得到很大的提高。

其次，這節課有幾處疏漏之處：

第一,學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發言，我只是簡單的肯定了第二同學

的發言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。

第二，在同學們導演過程當中對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演

而不是點評演員。

第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學生們小組活

動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會

注意這點。

總之，我覺得開一節課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。

確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得

也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智

慧！

《晏子使楚》教案4

一、說教材

（一）教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在

閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的

意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯

之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢

強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策

略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

（二）教學目標（第二課時）

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了

自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和幽導尊重他人的道理。

（三）教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

（四）教學難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

二、說學情

（-）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節,

而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美

的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象

思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破,

以提高學生的抽象思維能力。

三、說教法

（一）推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大

前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作

為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒

相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很

好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理

解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理

解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。

從"只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚

王"只好"落得個"賠不是"的'下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細

摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

四、說學法

（-）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之

間外交斗爭的激烈舌戰。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱

的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、

討論的學習空間。

（三）再現與表演：

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課

文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在

表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活

躍課堂氣氛，再現文學形象。

五、說教學過程

(一)設計思路：

從總體感受、了解課文主要內容入手然后師生共同探究原因選取一個故事內容認真導讀，

明確因果聯系;再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的

把握。

(二)教學用具：

自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)

例：

(1)狗國，開狗洞。

(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。

(3)楚國是狗國。

(三)具體教學過程；

1、導入課文

(1)啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

(2)思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱

晏子的目的是什么？

板書：國勢強盛、顯顯威風

2、整體閱讀

(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

(2)讀后交流

(3)討論三次侮辱晏子的結果如何？讀"只好”的三個句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

(4)再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

小結楚王是步步退卻，直到"賠不是"。

3、賞讀第一個故事

(1)一個依*國勢強盛,霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故

事，說說其中的原因？

(2)理解"這是個狗洞，不是城門。我一"一句的含義。

(3)課件出示：得出楚國是狗國的結論。

(4)讀好這個句子。

(5)想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

(6)齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的?細讀課文。

(2)交流匯報：理解：瞅、；令笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個"笑"有什么不同？

(5)課件出示：大前提，小前提,結論。

既：

A訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

B我是最不中用的人。

C楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

(1)自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

(2)合作交流說說句子含義。

(3)課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

(4)結論。理解："水土不同"一詞。

(5)個別朗讀。

6、小結再現

(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

(2)請你們合作表現，自由分組整備。

7、表現深化

(1)分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續劇)

并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

(2)讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？(結論也應該是多

元的)

8、課后作業。

板書設計：

鉆狗洞

是狗國

國針

楚勢下等人鋒晏

―強一侮辱下等國反駁一相一

王盛對子

做強盜

風氣差

《晏子使楚》教案5

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗

楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的

記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課

文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對?用心體會人物語言，注意句

子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思

路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。

1、教法：

發揮學生的主體作用，采用小記者隨訪的形式，深入探究課文內容。

2、學法:

綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過感情朗讀進一

步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個人尊嚴。

一、以新的學習方式，還學生主體地位

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式,

還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生

置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱

讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情

感活動中加深理解與體驗,有所感悟和生成。

學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的

也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住晏子說的話中，你聽出了什么話外音?怎么聽出來的？

這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深

刻，思考也越來越見深度。

二、創設問題情境，培養學生爭論能力

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上

的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質，進行

語文能力，思維能力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡

脫俗的創造性爭辯取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生,

而應創設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子

刃瞭思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課

文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣

設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而

達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

三、開放學生的學習空間

第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。本

課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合

作學習的時間。采用學當晏子報道晏子朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，

通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味,

愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和

朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智

慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

一、揭示課題，了解晏子

1、揭題：

板書：

晏子

同學們，你們了解晏子嗎?（學生回答）

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?（學生猜測）

想：古時候，哪些人的稱呼中有子?（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子）為什么

會有這樣的稱呼呢？

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱晏子呢?他肯定也有與眾不同的

地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

（為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）

2、導言：

《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派

遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫

晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢？

（耳聰、目明、嘴勤、手快。）

二、初讀感知，走近晏子

現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

⑴動口、動手，用心朗讀。

⑵初步知道課文講了幾件事,都是什么事？

2、適當檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的?聯系上下文，反復朗讀：

小組交流：你聽出了什么話外音?怎么聽出來的?小組合作學習，課件提示：

⑴楚王為什么要侮辱晏子？

⑵楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？

（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？

（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的.互動

交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

3、晏子和楚王間的第一回合較量：

⑴找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

⑵自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

⑶明確推理過程：

①推理性填空：

只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么（）0

②完成作業：

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果（）那么（）。

③如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?想想這兩種反駁

的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）

（4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀

一讀，說說你為什么這樣選擇？

（怒發沖沖地、心'平氣和地、冷靜地。）

⑸反饋誘導：

我們來看晏子究竟是怎樣說的?（課件演示）

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王,

才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷白爭地來讀讀晏子的反駁。

（6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好一（指導引讀）

從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

⑺齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

4、晏子和楚王間的第二回合較量：

⑴在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺

君之罪等。

⑵面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位

出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？

（四人小組，魏你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）

（3）學生表演，師生相機點評。

（表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多

的同學獲得展示自己的機會）

5、晏子和楚王間的第三回合較量：

學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來

晏子的反駁是刃瞭的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到

進一步的提高。）

四、超越文本，學當晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不

過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉

頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道:哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你

們這些學嗅未干的娃娃?小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

（討論，指名、同桌交流。）

2、楚王聽了你們的反駁，只好說:!

（通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;

出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。）

五、開招待會，齊夸晏子

1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，

你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。

（角色扮演，回讀文本。）

（再次回讀文本，使學生的理解導以深入，情感得到升華。）

2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，

你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？

（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流。）

六、小結延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現出色就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

課件演示：

晏子捋著胡子，高興地說道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只

要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿

意隨我一道出訪嗎?回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合

部果）

《晏子使楚》教案6

1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫"侮辱、威風、矮小、冷笑、為難"等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

學生課前查詢學習晏子的故事。

2課時

第一課時

一、揭示課題，了解晏子

1.揭題：同學們，你們了解晏子嗎？

同學們交流課前準備的資料。

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？

(說明"子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子、莊子等)

2.過渡：今天，我們要學習的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。

3.教師板書課題：晏子使楚

4導言：

《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為

了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？現在

我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

二、初讀感知，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：

(1)根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

(2)想想課文講了哪幾件事？

2.檢查學生自學情況：

(1注字新詞注意"大夫"的讀音現在讀"而ifu"是"醫生"的'意思過去讀"或句"

是官職的稱呼。

(2)請同學們讀一讀難讀的句子。

3.全班討論：

(1)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

小組交流，其他學生可以補充。

(2)試著給課文分分段：

(1)哪些段落是寫三件事的？

三、再讀課文，走近晏子

1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

2.課堂交流，并朗讀相應的課文:

(1)最氣憤的是：楚王"想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。"

(2)最高興的是："從那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

3.引向深入：那晏子又是怎樣達到反侮辱的呢？

四、深入閱讀，體會智慧

(-)研讀晏子和楚王間的第一回合較量：

1.找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

2.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害？

學生自由回答，只要說得有理就予以肯定。

3.晏子面對楚王的侮辱，又是怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一

讀，說說你為什么這樣選擇？

4.有感情地朗讀第三自然段。

第二課時

一、深入閱讀，體會智慧

(-)研讀晏子和楚王間的第二回合較量：

1.自由朗讀第四自然段，說一說你最喜歡哪句話？為什么？

2.課堂交流，隨機點撥：

(1)這是什么話？我國首都臨

淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就練成了一片云；大伙兒甩一把汗，就像下了一陣雨；

街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？

(2)訪問上等的國家就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派

到這兒了。

(二)研讀晏子和楚王間的第三回較量：

1.自學課文第五自然段，劃出晏子說的話，想想說的是什么意思

(1)淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因

為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國

的水土不同吧。

A.理解兩個“水土"的不同含義。

B.這段話隱含了什么意思？

2.有感情的朗讀第五自然段。

二、品味晏子的話，體會語言的藝術

1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話，把自己的體會感悟寫在旁邊。

我們請三位同學來讀一讀三次交鋒的精彩畫面。

2.過渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會出晏子語言的魅力，我們還可以把自己的思考，感

受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會晏子語言的妙處所在。

3.交流、品味：

(1)同學們，剛剛大家在小組內體會地^常充分，現在我們一起來分享你們的體會。

(2)討論：你們覺得這三次交鋒的場面能打亂順序嗎？為什么不能?

那我們就以故事發展的順序來分享三次交鋒的精彩畫面吧。

(3)點評：

第一次：順水推舟一以其人之道還治其人之身。

第二次：欲擒故縱一置之死地而后生。

第三次：借力發力一四兩撥千斤。

三、感情朗讀,理解晏子

1.用一個詞語來概括晏子是一人怎樣的人？

2.想象一下，晏子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象?

3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

四、總結課文，拓展延伸

1.我想如果晏子回到齊國，齊王大喜，一定會給他開一個慶功宴。請你想一想，晏子獲勝的

法寶究竟是什么？

(1)才智過人，有善辯的口才。

(2)侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他爰國，所以

促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

(3)正義在晏子一方,牙壞壓正。

小結：現在我們明白了，晏子的確才智超群，現在明白了為什么稱它為晏子的原因了吧。

2.拓展：

一次，德國大詩人歌德和一個尖刻的評論家狹路相逢，兩人面對面站著。批評家說："我從

來不給傻瓜讓路。"歌德趕緊讓到一邊，微笑著說："我正好相反。”

五、作業：

1.摘錄晏子反駁楚王的話。

2.排練課本劇。

《晏子使楚》教案7

《晏子使楚》實錄與點評一第一課時

主題：尊重

步驟：對晏子的尊重，走向對人的"尊重"的思考；

對人的尊重，導向對國家的"尊重”的思考；

對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

第一課時

一、抓課題，隱含主題

生：背古詩……最后背《墨梅》。

師："不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。"看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是

字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下

自己，送給自己牌匾上的一句話。(出示：規圓矩方。學生齊讀。)

［看似簡單地交流,其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的

情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂"入境始與親"。］

師：注意觀察"矩"字，和你平時寫的有什么不同？

生："矩"的筆畫都是橫平豎直的。右邊的"巨”里多了一點。

師：想像一下，為什么要在"矩"里多加一點？

生：是不是要強調自己規矩多一點？

生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

師:這個"點"正如同學們說的一樣要規矩多一"點"兒。對外呢,要更要講規矩，懂禮節。

比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱"晏子"？

生：古代有貢獻的人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我"泰子"？（笑）

生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

［牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課

題。］

師：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就

走進晏子的一個故事——"晏子使越"。（題目出示，學生讀出）

［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大

的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］

師："使"是一（生答"出吏‘）;"楚"指一（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。

生："春秋末期……顯顯楚國的威風。”（讀一二自然段，內容略）

師：自評一下自己讀得如何？

生：還不錯。（學生表情得意）

師：的確不錯，比如“大夫"，現在我們讀daifu,過去我們讀d浙u,你讀得很準。

生："楚王知道晏子身材矮小.?????楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

師：誰來評價一下讀得如何？

生："我在這兒等一會兒"。這句有兩個"兒"，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗

讀的同學說）。

生："晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。"

生：剛才讀的時候"臨淄"的發音要準一些；"晏子拱了拱手"，不是"拱拱手"。

師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在

創造性朗讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，

讀正確了）。

生："楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。"（學生評議，讀得很流利。）

師：注意，這里出現了兩個成語，是哪兩個？

生："面不改色"和"得意洋洋"。（要求學生把這兩個成語畫下來。）

師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻

沒有得到尊重。

師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？

生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）

師：尊重的意思就是一（生依次說出"敬重"、"佩服"之意。）

師：那"不尊重"呢？

生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑視。

師："不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上"不敢不"。

生:不能不尊重。（教師讓學生把“不能不"送進句子中變成"楚王不能不尊重晏子了J）

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地

把握了文本的重點，緊扣"不尊重"和"不敢不"通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語

文味極濃。］

師：那楚王佩服晏子的什么呢？

生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

師：晏子靠什么來表現他的才華?

生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

二、依文字，鋪墊主題

師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印

象。（學生自由讀。而后發言）

生：我說說第二個故事中晏子的這句話："這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖

子舉起來，就連成一片云；人們都用一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖

碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？"甩一把汗真的就下一陣雨？袖子舉起來真的就一片云？

用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話"齊之臨淄三百閭，張袂成

阻，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。"后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三

個。

生：有"張袂成陰"，意思是"大伙把袖子舉起來，就連成一片云。"有"揮汗成雨"，意

思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。

生："街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟"這句話的就是“摩肩接踵"。還可以說成

"比肩繼踵"（另一個學生脫口而出）

師：你怎么知道的？

生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同

一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。

［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］

生：第二個故事中晏子還說了這句話："敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;

訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。"晏子的理由真充分，你想

啊，先說我們國家的規矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結論一"楚國是最下等的

國家”所以只好我就來了。

師：晏子的話里有"所以"，既然有"所以"，那就必然有一

生："因為"。

師：用上"因為"說說這句話。

生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到這兒來了。

師：這個"因為"還可以放在哪里說？

生："敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等匡家，就派下等人去。因

為我最不中用，所以派到這兒來了。”

生：晏子說話真有藝術，避免了"因為"重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。

生：我說第一個故事中晏子說的話：”這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國‘，才從狗

洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？"晏子綿里藏針,

他的言外之意是既然給我開了一個小門,像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出

楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。

師：那就請你給同學推理一下:（課件打出）"訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），

楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。"（學生填出，大笑）

生我說第三個故事中晏子的話："大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南結的柑桔又大又甜。

可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國

能安居樂業,一到楚國，就做起盜賊來了,也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！"晏子用生活

中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識

真豐富，拿這個比喻反駁楚王,挺好。

生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說

是比喻。

師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。

生：我知道了是"橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。"（教師讓學生把這句背下來，提示

今后可以適當用上。）

師：請總評晏子的語言。

生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。

生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。

生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。

師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句

話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀"楚王不敢不尊重晏子了。"時語氣很

蠅）

三、品文學，深化主題

師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？

生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些

狡辯的意思。

生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規

矩。

師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：

晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，

談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

——某外交官。

師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）

（贊成/不贊成;說不準）

生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有

矛盾，所以，晏子必須"繞口令"。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。

生：我懷疑這位外交官有些忌爐晏子的才能。（眾