目錄TOC\o"1-3"\h\u26545一、緒論 關鍵詞：積木建構，兒童游戲活動，游戲活動設計，策略研究一、緒論研究背景積木建構游戲活動對于幼兒發展的重要性通過學前教育政策文本——我國教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調“幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。”REF_Ref13134\r\h[1]在積木建構游戲活動開展的過程中，幼兒可以探究和發現事物本質，通過實踐去探索事物之間的關系。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指明了應該重視幼兒學習品質的培養，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質”。[REF_Ref13134\w\h[1]REF_Ref13134\h中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012:3.]幼兒在積木建構時通過對不同積木材料的使用完成作品，從而提高他們的創造力、想象力等優秀品質。幼兒在游戲過程中，能夠促進與同伴的合作和溝通能力，會對建構內容目標和材料的使用產生想象，從而使幼兒的目標意識、計劃性和認知專注的良好品質得到鍛煉和發展。REF_Ref13134\w\h[1]REF_Ref13134\h中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012:3.游戲活動是培養幼兒學習品質的重要途徑之一游戲是符合幼兒身心發展的需要同時快樂而自主的實踐活動，幼兒在幼兒園中以大量游戲為主，積累經驗培養良好的學習品質。積木作為一種有著極強的可操作性、結構性的材料，在幼兒園中被廣泛使用。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。幼兒的學習在游戲中發展，在進行積木建構游戲的時候能夠幫助幼兒多方面的發展，幼兒的良好學習品質也伴隨而生，為未來幼兒的成長與發展起到關鍵的支持作用。現階段園內開展的積木建構游戲仍出現許多問題目前，在園內開展的積木建構游戲中許多方面有所不足，這些不足影響著幼兒的發展。從積木建構游戲的環境上看，幼兒園教師所提供的材料數目和類型都比較少，而且游戲的時間也較短，游戲的環境和布局簡淡；從教師的指導方面看，在進行積木建構游戲的時候，教師們總是把重點放在了教學上，而忽略了游戲的內容和點評環節，或者是讓孩子們去隨意地去建構，這樣自由的建構游戲使得游戲過程中缺少了教師的指導環節；從幼兒自身來看，他們缺少相應的游戲體驗，也缺少日常生活經歷，所以他們在積木建構能力不強，并且缺少協作能力。這些問題都影響著在園老師開展積木建構活動，并且降低積木建構活動的質量。解決這些問題有助于更加有效的開展積木建構游戲，促進幼兒的發展。研究目的本研究通過文獻法和觀察法來了解海南省海口市Q幼兒園的積木建構游戲活動現狀，發現Q幼兒園在開展積木建構游戲活動中出現的問題。并從以下四個角度進行了研究：幼兒園游戲環境，游戲開展時長，游戲材料的選擇與投放，幼兒園教師的指導與干預。針對這四個方面的問題提出有效的策略，幫助幼兒園正確開展積木建構游戲活動。國內外研究現狀國內研究現狀積木建構游戲深受幼兒的喜歡，并且在幼兒園廣泛推行，通過查閱現有的相關資料發現積木建構游戲對于幼兒的教育發展起到重要的促進作用。黃人頌在其著作《學前教育學》寫到積木游戲能夠促進幼兒認知與思維能力的發展，培養幼兒感知運動技能與審美能力。[[][]REF_Ref14006\w\hREF_Ref14006\h黃人頌.學前教育學[M].北京:人民教育出版社.2015.積木建構游戲能夠提高幼兒的數學認知。積木建構游戲中，幼兒能夠使用大量的積木材料進行建構，能夠接觸到形狀、大小、高度、體積、面積等等這些數學知識，以直觀的感受去學習數學較為枯燥的概念。蔡黎曼在研究中指出,積木建構游戲是幼兒感知數量、培養幼兒空間知覺、分類排序、數學思維能力的有效載體。[[][]REF_Ref14121\h蔡黎曼,謝婷婷.積木建構游戲與學前兒童數學教育[J].幼兒教育,2015(28):51-52.積木建構游戲能夠提高幼兒審美能力。邊霞在教育導刊中指出幼兒在游戲時，通過變換調整各種形狀、顏色、大小的積木，學習利用對稱、平衡、顏色搭配等來搭建物體，嘗試從單個物體的造型到整體設計、從色彩的搭配到比例的協調、從注意美觀到切實可用。[[][]REF_Ref14179\h邊霞.幼兒美術素養養成教育的基本理念與組織實施[J].教育導刊:下半月,2013(2)積木建構游戲能夠促進幼兒社會情感發展。愛華在研究中發現，由于積木游戲幼兒可以任意組合，象征性的滿足自己的各種意愿，所以能夠獲得積極情緒的體驗。[[][]REF_Ref98\h愛華.教師在積木游戲中的觀察與指導[J].幼兒教育,2014(13):38-41.創建良好的環境有助于積木建構游戲的開展，能夠讓幼兒更加舒適的展開游戲。趙娣在研究中提出，為創設良好的區域環境，教師應合理安排區域位置并適當拓寬區域空間，提供豐富多樣且富有層次的建構材料，創設適宜有效且富有教育價值的墻面環境，設計與幼兒年齡特點相適宜的區角標識。[[][]REF_Ref14741\h趙娣.幼兒園班級建構區環境創設的問題與對策研究——以B幼兒園為例[J].亞太教育,2022(15):155-157.積木建構游戲開展的時長直接影響了幼兒積木建構游戲質量，合理的時間把控能夠讓幼兒高效率高質量的開展游戲，過度的時間反而會消磨幼兒對于游戲的興趣。朱美杰在研究中表明，幼兒園應從制度上為兒童安排專門的積木建構游戲時間，為保證大班幼兒積木游戲中其建構水平達到最高，給予的單次積木搭建時間應不少于18分鐘，幼兒在室內的區域活動至少需要30分鐘,才能充分發揮室內區域游戲的價值。[[][]REF_Ref14803\h朱美杰.大班幼兒游戲時長與積木建構水平的研究[D].河北大學,2019.在積木建構游戲中，幼兒園主要是以提供原木色不同形狀大小的木質積木，結合其他類型輔助材料進行的地面建構游戲。材料的選擇和投放地點是否科學在很大程度影響著幼兒能否正常參與游戲活動及游戲的體驗。在游戲材料投放的過程中我們需要遵守安全性、趣味性、動態性這三大原則。楊翠翠在研究中提出，積木材料的投放并非是雜亂無章的，而是根據幼兒年齡特點和興趣點進行適宜性投放。[[]REF_Ref15061\h楊翠翠.論幼兒園積木區游戲的材料投放及設施[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教學質量管理研究網絡論壇——社會發展與管理分論壇論文集（一）.[出版者不詳],2023:3.DOI:10.26914/kihy.2023.043278.][]REF_Ref15061\h楊翠翠.論幼兒園積木區游戲的材料投放及設施[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教學質量管理研究網絡論壇——社會發展與管理分論壇論文集（一）.[出版者不詳],2023:3.DOI:10.26914/kihy.2023.043278.[]REF_Ref13899\h王瀅.輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響[D].天津師范大學,2015.教師指導和干預的前提是教師需要仔細觀察幼兒在游戲中的行為，只有仔細的觀察才能認識幼兒發展的程度，并且通過對行為的研究后再去指導和干預幼兒的游戲活動。劉娟在研究中表示，對幼兒游戲行為，教師只有給予細致耐心的觀察，才能對幼兒的認知程度有一個準確的把握。這樣才會更清楚幼兒當前階段的游戲信念，同時在這個基礎上對幼兒進行及時、適當的具體指導。[[]REF_Ref15211\h劉娟.建構游戲中幼兒教師言語介入研究[D].南京師范大學,2016:63.][]REF_Ref15211\h劉娟.建構游戲中幼兒教師言語介入研究[D].南京師范大學,2016:63.[]REF_Ref15339\h上海市教育委員會.上海市學前教育課程指南(試行稿)[M].上海:上海教育出版社,2016:142.國外研究現狀SharleneD在研究中發現結構化積木游戲組在訓練后顯示出與記憶、運動和算術處理相關的幾個區域的激活增加。[[][]REF_Ref2697\hNewman,SharleneD.etal.“StructuredversusFreeBlockPlay:TheImpactonArithmeticProcessing.”

Trendsinneuroscienceandeducation

22(2021):100146–100146.國外積木建構游戲在教師干預和指導方面AnkeMaria在研究中調查了言語和材料支架引導游戲、材料支架引導游戲、自由游戲，并指出與自由游戲相比，有引導的建構游戲增加了兒童關于穩定性的科學知識。[[][]REF_Ref15518\hWeber,AnkeMaria,andMiriamLeuchter.“FosteringChildren’sBlockBuildingSelf-ConceptsandStabilityKnowledgethroughConstructionPlay.”

Journalofapplieddevelopmentalpsychology

80(2022):101400-.Web.（四）研究內容及方法1.研究內容本研究研究者通過在海南省海口市Q幼兒園長達3個月的實習中對Q幼兒園大二班開展的積木建構游戲活動進行觀察，分析大二班在開展積木建構游戲活動中游戲環境、游戲時長、游戲材料選擇和投放、幼兒園教師的指導和干預等方面的現狀及問題，提出有效策略。研究方法文獻法，通過調查國內國外有關積木建構游戲活動的文獻資料，了解目前學者研究的現狀，對開展積木建構游戲活動有整體的方向認知。觀察法，研究者主要觀察Q幼兒園大二班幼兒的積木建構游戲活動開展過程，記錄游戲活動現狀及出現的問題，進行分析并且提出開展積木建構游戲活動的策略。第一階段觀察為預觀察階段，研究者在2023年10月進入Q幼兒園實習，實習前兩周對Q幼兒園進行初步認識和了解。第二階段觀察為正式觀察階段，研究者在實習時長3個月的時間內對Q幼兒園大班積木建構游戲活動問題進行觀察記錄，同時輔以拍照、錄像的方式進行補充記錄。（五）研究創新通過對于Q幼兒園開設的積木建構游戲活動的研究中，整合了在開展積木建構游戲活動出現的問題，包括從游戲環境、游戲材料的選擇與投放、游戲時長、教師的指導與干預等方面進行研究，提供了開展積木建構游戲活動的策略。核心概念的界定（一）積木建構游戲劉焱在研究中提出：“積木建構游戲則是在積木游戲的基礎上，從其建構性出發，特指幼兒以積木為物質基礎開展的建構游戲活動。”[[]REF_Ref13765\h[]REF_Ref13765\h劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社,2004[]REF_Ref13830\h楊瓊,吳念陽,沈科娜.積木建構游戲與早期數學價值的研究綜述[J].早期教育(教科研版),2017(12):48-53.[9]王瀅.輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響[D].天津師范大學,2015.（二）輔助材料輔助材料指間接的用于積木游戲中，在游戲中起到輔助作用，但不構成游戲中主要料的各種材料的總稱。REF_Ref13899\r\h[9]研究中的輔助材料指塑料模型、紙、筆、膠水、紙筒、紙盒、石頭、葉子、貝殼、樹枝等等材料。（三）兒童游戲活動兒童游戲活動是幼兒自發、自由且愉快的活動，不僅能夠為幼兒提供樂趣，還能在玩樂中促進幼兒成長。本研究的兒童游戲活動主要是指幼兒自主參與，且能夠給幼兒帶來積極體驗的游戲活動。積木建構游戲活動設計策略研究意義（一）理論意義研究中對幼兒園所進行的積木建構游戲進行了探討，發現我國幼兒園開展的積木建構游戲活動還存在許多問題。在以往的研究中，積木建構游戲受到了越來越多的學者的關注，并且在幼兒園中得到了廣泛的應用。此外，結合目前研究現狀和實踐來看，積木建構游戲對于幼兒的各方面發展有著顯著的作用，但是實際上開展的積木建構游戲活動卻是理論與實際存在較大的差異。因此，以實踐中開展積木建構游戲出現的不足為切入點，以解決開展中發現的問題為研究，為開展積木建構游戲活動設計提出策略，給教師提供策略指導。（二）實際意義本研究從實踐中發現問題，隨著積木建構游戲的發展，其價值逐漸受到學者和幼兒園的關注，為此幼兒園大量開展積木建構游戲活動，但是開展過程中的效果離預期目標有一定的差距，在環境的布置、材料的選擇和投放、開展游戲的時長、教師指導和干預等方面存在問題。本研究采用文獻研究法和觀察法了解在幼兒園中開展積木建構游戲中出現的問題，為解決在園教師開展積木建構游戲提供依據。四、幼兒園積木建構游戲活動設計現狀及問題積木建構游戲幼兒園環境問題要想使幼兒在積木建構游戲中得到發展，首先要提升其游戲開展的質量，而環境則是決定其游戲開展質量的關鍵。在Q幼兒園中，幼兒們開展積木建構游戲地點主要分為室內游戲和室外游戲。1.室內游戲環境較小Q幼兒園室內積木建構游戲主要是在各班班級中進行，教師為幼兒在教室內準備材料，但是教師在創設班級內游戲區域時，提供的游戲空間較小，幼兒密度較大，以至于幼兒在游戲過程中容易出現作品被破壞、摔倒、打鬧、取材料不便等現象。圖1Q幼兒園室內游戲環境2.室外游戲環境干擾因素較多室外積木建構游戲主要是在幼兒園的操場上進行，Q幼兒園操場有較大一塊空地，材料會統一放置在推車中，幼兒開展積木建構游戲時，教師將材料推出后方可開始游戲。但是由于在操場上進行游戲，經常會有其他班級在戶外上課，這會吸引幼兒的注意力。并且在室外天氣因素影響也較大，炎熱或寒冷的氣候都會影響幼兒的游戲興趣，雖然Q幼兒園在操場上方搭有移動棚可以用于遮陽避雨，但是卻無法覆蓋全操場。圖2Q幼兒園室外游戲環境（二）積木建構游戲開展時長問題積木建構游戲時長與幼兒建構水平和發展速度有這巨大的聯系，足夠的游戲時長能夠促進幼兒的建構水平發展。但是由于幼兒的集中注意力較短，在過度的游戲時長中往往幼兒戲劇性行為會增多。教師對于游戲開展的時長把握不明確，無法使幼兒的注意力集中在游戲當中。研究者在實習中發現Q幼兒園大二班的教師在開展積木建構游戲活動時，單次積木建構游戲時間集中在30分鐘左右。但在觀察中，教師會因為幼兒園的其他環節干擾或者是收納材料問題，壓縮幼兒的游戲時長，導致幼兒無法完成作品。（三）積木建構游戲材料選擇和投放問題在游戲材料的選擇方面，Q幼兒園提供給幼兒的材料豐富，數量足夠，并且給幼兒提供許多自然材料，使幼兒親近自然。游戲材料大部分是原木色不同形狀大小的木質積木為主要材料，同時也給幼兒提供豐富多樣的輔助材料，為幼兒的游戲增添趣味性。在游戲材料的投放上，Q幼兒園把材料進行大致分類，積木材料與輔助材料放在統一的位置。但是不同形狀大小的積木材料沒有具體分類，都散亂放在一起，導致幼兒取材料不易，會出現爭搶的情況。圖3Q幼兒園積木建構游戲材料圖（四）積木建構游戲教師指導和干預問題1.教師在幼兒游戲中缺少指導積木建構游戲前，Q幼兒園教師有時會缺乏游戲前的指導，使幼兒對于材料的使用方法不熟悉，直接影響到游戲效果。并且教師在開展積木建構游戲時，讓幼兒進行自由游戲，但是自由游戲缺乏目的性，所以幼兒在進行游戲時經常會分心導致積木建構游戲開展質量較低。此外，Q幼兒園教師在幼兒進行積木建構游戲活動中會用手機記錄幼兒的游戲過程，教師過度追求記錄幼兒的“哇”時刻，導致在游戲時教師缺乏對幼兒的指導和回應。2.教師在支持過程中因缺乏觀察導致盲目支持在積木建構游戲中，由于教師沒有做好充分的觀察，會導致盲目的支持現象，這既損害了幼兒的自主性，也降低了他們對游戲的興趣。“為什么……要這樣呢？……這樣會不會更好呢？”這種語言支持常常是站在教師或者大人的角度來參與游戲，按照教師自己的猜測來給幼兒們提供幫助，這就阻礙了幼兒們按照自己的方式去玩。幼兒在遇到困難且正在解決的過程中，教師應該先觀察幼兒的游戲情況，而不是為了作品的質量直接干預幼兒的作品。研究者在觀察的過程中發現，幼兒以公路為主題進行建構游戲時，由于部分幼兒作品以直行公路為主，Q幼兒園的教師選擇直接介入游戲調整幼兒的作品。3.教師評價方式單一在研究者觀察中，游戲結束后，教師會用拍照的方式保留幼兒作品并且分享給幼兒家長，反之缺乏對幼兒作品的及時評價。評價環節是促進幼兒成長的一大重要部分，Q幼兒園教師的評價主要是以幼兒分享經驗、教師點評作品為主。積木建構游戲活動后，教師會讓幼兒回班級用筆畫下建構的作品，對幼兒作品進行表征。但是由于幼兒的游戲過程中有時出現主副游戲現象，導致有些幼兒負責建構，有些幼兒負責拿材料，所以在繪畫和表征的過程中效果不太理想。五、基于幼兒發展需要的目標制定有效策略積木建構游戲作為一種極具創造力的游戲活動深受幼兒的喜愛，在開展積木建構游戲時，教師需要根據幼兒的個體差異制定目標。班級內幼兒發展存在個體差異，若以同個目標要求每一個幼兒，很難達到預期的教育效果。根據幼兒的個體差異制定目標，讓每個幼兒有針對性的發展，使處在低水平的幼兒向高水平發展，高水平的幼兒拔高發展。基于積木建構游戲幼兒園環境策略合理安排游戲區域適宜的游戲環境是開展積木建構游戲活動的關鍵，教師在選擇活動場地時，應根據活動場地的地域特征，對活動場地進行合理的布局。幼兒在積木建構的游戲中，利用不同的材料來建構自己的作品，因此，他們在玩耍的時候通常會動靜比較大，比較嘈雜，所以教師在選擇游戲場地時必須將安靜的活動區域隔離開，以免干擾到其他幼兒的活動。此外在游戲活動中，為了提高幼兒的專注力，選取的游戲環境應該避免外界因素的干擾。教師在選取游戲區域時，可將其安排在靠近走廊邊緣的位置，既不會打擾其他幼兒活動的開展，又可以擴寬游戲空間。適當擴寬游戲空間在積木建構游戲活動中，幼兒經常會出現共同建構、協商合作的現象，所以在游戲過程中，教師應該盡可能擴寬游戲空間，給予幼兒更大的范圍進行合作建構。游戲場地通常需要8-10平方米，以供6-8名幼兒與其伙伴進行協作建構。如果課堂上的活動空間不大，那么教師可以在教學區中用上地毯擴大幼兒游戲空間，為他們提供更多的伙伴協作的機會。（二）基于積木建構游戲的時長策略1.保證幼兒有充足的時間進行積木建構游戲幼兒要有足夠的積木建構游戲活動時間，這是幼兒能夠充分發揮其積木建構水平的條件，因此，必須要有幼兒園與老師的共同合作，才能確保幼兒有充足的積木建構游戲活動時間。由幼兒園為其提供系統的制度保證，再由教師協同開展積木建構游戲活動。教師要充分認識到積木建構游戲對幼兒發展的重要作用，使其在各個方面都能促進幼兒的發展。其次，幼兒園也不能忽略積木建構游戲活動，而要給予足夠的關注。大班幼兒在單次開展積木建構游戲活動中，應給幼兒提供30分鐘以上的游戲時間。2.合理控制游戲結束后收材料時間教師要對幼兒收材料的時間進行適當的控制，以免幼兒收到收材料的信號后立即收拾，沒有完成建構的幼兒很可能會驚慌失措，導致他們的作品倒塌。另外，其他幼兒在收材料的時候，很可能會把別人的作品弄壞。在收材料的信號前，教師應當給幼兒一些緩沖的時間，比如提前告知幼兒剩余的游戲時間，或者是播放一段音樂等音樂停止后幼兒才開始正式開始收材料。教師可以鼓勵每個幼兒收集自己所拿的材料，幫助幼兒提升責任感。避免一些只玩不收的現象或者是拖沓現象，教師可以記錄每次收材料時間，在幼兒有所進步時給予鼓勵。（三）積木建構游戲材料選擇和投放策略1.科學選擇游戲材料幼兒在幼兒園中，教師和幼兒園需要做好幼兒成長中的守護者，時刻把幼兒的健康安全放在第一位。在積木建構游戲活動材料的選擇中，教師應該思考選擇的材料是否存在安全隱患，并且要按時對游戲材料及設備等進行維修和更換，充分保證幼兒在游戲中的健康與安全。幼兒在游戲過程中，教師也應該時刻關注幼兒的狀態，開展游戲的場所應提前排除所有安全隱患，為幼兒營造一個安全且舒適的游戲環境。2.投放豐富的輔助材料為保障幼兒游戲材料的充足且游戲具有趣味性，教師應該投放更多豐富的輔助材料。輔助材料可以選擇一些自然材料，如葉子、樹枝、石頭等自然材料，讓幼兒在游戲中親近自然、探索自然，養成熱愛生活尊重自然的好品質。除此之外，還可以選擇盒子、瓶子、塑料等等低成本材料，讓幼兒樹立環保意識，同時也可以進行勞動教育，幫助幼兒的全面發展也能夠給予幼兒在尋找游戲材料的參與感和成就感。避免幼兒在游戲中發生爭搶情況，輔助材料的投放數量要滿足幼兒需求，能夠保證幼兒在需要的時候有足夠的輔助材料供幼兒使用。3.注重投放積木材料的多樣性積木材料的投放應該是多樣化且豐富的，為幼兒在游戲中提供更多的可能性，讓他們的創意和想象得到最大的發展，從而創造出更加豐富多彩的作品。此外積木材料要能引起幼兒的興趣，并能滿足他們的好奇心和求知欲。可以選擇多種顏色、大小、形狀不同的積木，不在被傳統積木束縛。幼兒在積木建構游戲活動前，會先在腦海里預想建構作品，豐富多樣的積木能夠幫助幼兒創造出更多的可能性。4.科學投放游戲材料積木建構游戲材料的投放并非是雜亂無章的亂放，而是為了保障積木建構游戲順利展開，教師投放材料需要考慮到幼兒年齡特點和興趣點。投放游戲材料的位置也需要考慮幼兒是否方便獲取材料，避免材料堆放使幼兒取材料發生擁擠、爭搶。為了幼兒獲取材料便利，材料需要分類投放，這樣幼兒可以節省尋找和獲取材料的時間，有針對性的去材料筐中尋找，減少幼兒逗留情況。分類投放材料同時也方便幼兒游戲結束后的收納，讓幼兒養成分類整理歸納的好習慣。（四）教師在積木建構游戲上的指導和干預策略1.教師提升對積木建構游戲的科學認識，強化理論素養教學理念決定著教學行為，教師對積木建構游戲的認知與了解將會直接影響到對積木建構游戲的支持行為。因此，教師應該樹立正確的教學理念。幼兒園可以對在園教師進行培訓學習相關政策，為教師打下一定的理論基礎。在有一定的理論基礎下，教師在指導游戲過程中要避免重結果輕過程的教育方式，在積木建構游戲活動中，建構作品固然重要，但是建構的過程也不可缺少。讓幼兒在游戲過程中得到成長才是積木建構游戲活動的宗旨，而非只是記錄建構作品。教師需要明確積木建構游戲不是以教師主導的教育，而是重在幼兒自主探索和學習，教師需要給予幼兒自主探索的空間。2.教師仔細觀察幼兒的游戲，提高觀察質量觀察是進行干預和引導的前提，為了正確判斷幼兒的能力水平，就需要教師對其進行細致的觀察，觀察幼兒的游戲行為，根據發現的問題進行記錄和正確引導。教師在選擇干預幼兒游戲前，需要通過觀察確定合適的干預時間，且選擇正確的方式進行干預。要想了解幼兒在游戲中的全方面表現，教師需要花費大量的時間和精力全程觀察幼兒的游戲。部分大班教師在開展積木建構游戲活動時，忙于其他材料與工作或是只注重最終作品的呈現，而無法全身心的投入幼兒的游戲觀察中，對幼兒的觀察停留在表面，這樣往往導致了教師支持頻次較低和盲目支持的情況。對此，幼兒園應該把時間還給教師，幫助教師減負，讓教師全身心的投入幼兒的游戲活動中。幼兒的建構作品可以反映幼兒的建構水平，但教師不能過度關注作品而忽視游戲過程的觀察。幼兒的作品不是評判游戲成功或失敗的唯一標準，反之游戲過程中幼兒的努力和進步比作品本身更加重要。所以幼兒的行為、表情、語言等都是教師應該關注的重點。教師要制定幼兒的觀察方案，并對幼兒的游戲行為進行記錄。在觀察和記錄時，要防止教師帶著自己的情緒色彩來評判幼兒，也不能對幼兒的表現做預設記錄，而要在觀察的基礎上，客觀地將幼兒的行為記錄下來。3.教師需要以尊重幼兒自主性為前提介入幼兒的游戲教師介入幼兒的游戲前需要仔細觀察，不要盲目的介入幼兒的游戲，應該以最近發展區理論為基礎，給予幼兒一定的提升空間，當幼兒遇到困難的時候，不是立馬去支持幼兒的游戲，而是要思考幼兒能否獨立解決困難。教師需要靈活把握介入幼兒游戲活動的時機，若幼兒遇到問題教師立馬介入幫助，則幼兒便難以獨立思考解決問題，并且這樣幼兒會過度依賴教師。另外，在介入游戲之后，教師需要尊重幼兒游戲的自主性，適時地離開幼兒的游戲，讓幼兒獨自完成自己的建構作品。4.教師可以選擇多種支持方法，靈活指導游戲在教師介入幼兒游戲時，最重要的前提是要尊重幼兒的游戲主體地位。教師在積木建構游戲活動中的支持是多樣的，并不只有語言支持這一種方法。在實際的教學實踐中，研究者發現教師使用的支持方式較為單一，主要是提問與咨詢。教師要對幼兒的游戲活動給予適當的支持，并可針對具體情況采取多種方式。教師也可以使用動作支持的辦法，比如幼兒在建構超市的時候發現無法體現出超市中的客人，這個時候教師可以利用自己的肢體動作裝扮成客人，引導幼兒游戲的開展。如果幼兒在游戲過程中遇到困難，但并沒有向教師提出幫助，教師可以通過“平行介入”的方式來提示幼兒建構活動中的技能。但是，若幼兒在游戲中存在安全隱患，這時教師可以垂直介入幼兒游戲，給予幼兒指令，避免發生安全事故。5.教師應該珍惜幼兒勞動成果，重視評價環節當積木建構游戲活動結束后，評價環節是必不可少的部分。可以是幼兒自主的評價、教師評價、幼兒與教師評價。評價是幼兒們學習新知識和分享經驗的重要過程，教師應加以重視其教育價值。幼兒自主的評價中，教師可以挑選善于積極發言、建構水平較高的幼兒進行經驗分享，營造良好的學習氛圍來提高幼兒對積木建構游戲活動的積極性。教師的評價內容以積極內容為主，教師需要給予幼兒鼓勵與支持；避免出現批評性語言，消磨幼兒對于積木建構游戲活動的興趣。此外，教師應該多給予幼兒展示作品的機會，幼兒為作品付出辛勤的勞動，作為教師，我們應該尊重幼兒的勞動成果。可以盡可能保存作品，若無法保存，也可以通過拍照保存的方式進行記錄。六、結語積木建構游戲是一種非常有意義的游戲活動，它對幼兒的身心發展起到了巨大的促進作用。在園科學的開展積木建構游戲能夠幫助幼兒全方面的發展，在開展游戲前，需要給幼兒提供寬敞舒適的游戲環境，教師需要給予幼兒足夠的游戲時間并且合理控制游戲結束后的收材料時間。在游戲材料的選擇上，需要保證材料的安全性和提供豐富的輔助材料，根據幼兒的年齡特點和興趣點進行科學的投放。在教師的指導和干預方面，首先教師自身需要對積木建構游戲有科學的認知，在游戲過程中，仔細觀察幼兒的行為，選擇合適的時機介入幼兒的游戲，采用多種支持方式幫助幼兒開展游戲活動，尊重幼兒的勞動成果，重視評價環節。研究中只選擇了一所幼兒園的大班進行觀察，所以研究結果僅能表現這所幼兒園大班的情況。Q幼兒園中，教師整體比較年輕，學歷為本科的教師較