《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊學(xué)習(xí)活動二把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別

本單元的“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別"這一學(xué)習(xí)活動，處于高中語文必修上冊的第八單元。這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語詞匯的發(fā)展演變，深入理解古今詞義的差異和聯(lián)系，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和對古代文化的解讀能力。

從教材編排來看，在此之前，學(xué)生已經(jīng)對古代漢語的基本語法和詞匯有了一定的接觸和積累，而這一活動則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理古今詞義的變化規(guī)律，為他們閱讀和理解古代文獻(xiàn)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過對古今詞義的對比分析，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握古代經(jīng)典作品的內(nèi)涵，體會漢語語言的豐富性和魅力，同時也有助于提高他們現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用的精準(zhǔn)度。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠識別常見文言實(shí)詞在古今詞義上的聯(lián)系與區(qū)別，掌握一定數(shù)量的古今異義詞，并能準(zhǔn)確判斷其古義與今義。

學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的古今詞義知識，在文言文閱讀和現(xiàn)代漢語寫作中避免因詞義混淆而產(chǎn)生的語病，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

（二）思維發(fā)展與提升

通過對古今詞義演變現(xiàn)象的分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠從具體的詞義實(shí)例中抽象出一般性的演變規(guī)律，如詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、感彩變化等。

引導(dǎo)學(xué)生在探究古今詞義差異的過程中，發(fā)展批判性思維，對古代漢語和現(xiàn)代漢語的詞匯系統(tǒng)進(jìn)行比較和反思，提升思維的深刻性和靈活性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

讓學(xué)生在品味古今詞義的細(xì)微差別中，感受漢語語言文字的博大精深和獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對語言文字的審美感知能力。

鼓勵學(xué)生在寫作中巧妙運(yùn)用古今詞義的聯(lián)系，豐富語言表達(dá)的形式和內(nèi)涵，創(chuàng)造出具有文化底蘊(yùn)和審美價值的作品。

（四）文化傳承與理解

借助古今詞義的演變，幫助學(xué)生深入了解古代社會的文化、風(fēng)俗、制度等方面的信息，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)文化自信。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語言是文化的重要載體，古今詞義的變化反映了社會的發(fā)展和文化的傳承創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

常見古今異義詞的詞義梳理與辨析，如“妻子”“絕境"交通”“無論"等，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些詞在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的不同含義。

引導(dǎo)學(xué)生理解古今詞義演變的主要類型和規(guī)律，包括詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、感彩變化等，并能夠運(yùn)用這些規(guī)律對其他文言實(shí)詞的詞義變化進(jìn)行分析和判斷。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

如何幫助學(xué)生透過古今詞義的表面差異，深入理解其背后所蘊(yùn)含的社會文化因素，如政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、思想觀念等對詞義演變的影響，使學(xué)生能夠從文化的高度來把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中自覺關(guān)注古今詞義差異的意識和能力，避免因受現(xiàn)代漢語詞義的干擾而對古代文獻(xiàn)產(chǎn)生誤讀，同時能夠在現(xiàn)代漢語寫作中靈活運(yùn)用古今詞義的聯(lián)系，提升語言表達(dá)的文化品位和藝術(shù)感染力。

一、趣味導(dǎo)入

教師活動：

教師通過多媒體展示一系列有趣的古代笑話或小故事，如“鄭人買履”“掩耳盜鈴"等，但在故事中故意使用一些古今異義詞的今義來講述，使故事變得荒誕離奇。例如，在講“鄭人買履”時，說“鄭人回到家，對他的妻子說……"（此處“妻子”用今義，即指男子的配偶），引發(fā)學(xué)生的笑聲和好奇心。

教師提問：“同學(xué)們，為什么這些故事聽起來這么奇怪呢？其實(shí)啊，是因?yàn)楣糯鷿h語中的一些詞語和我們現(xiàn)在使用的意思不太一樣。這節(jié)課，我們就一起來探究一下古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別，看看漢語在漫長的歷史發(fā)展過程中發(fā)生了哪些奇妙的變化。"

學(xué)生活動：

學(xué)生認(rèn)真傾聽故事，在聽到教師故意使用今義導(dǎo)致故事不合理時，露出驚訝和好奇的表情，積極思考其中的原因。

學(xué)生在教師提問后，紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己對故事奇怪之處的看法，初步意識到古今詞義存在差異。

二、知識講解與實(shí)例分析

教師活動：

利用PPT展示古今詞義演變的幾種主要類型，包括詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移和感彩變化，并結(jié)合具體的詞語進(jìn)行詳細(xì)講解。

以“江”“河"為例講解詞義擴(kuò)大：在古代，“江”專指長江，“河"專指黃河，而現(xiàn)在“江”“河"泛指一切較大的河流。教師展示古代文獻(xiàn)中“江”“河"的例句，如“楚人有涉江者”（《刻舟求劍》），“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南"（《鴻門宴》），讓學(xué)生對比現(xiàn)代用法，理解其詞義擴(kuò)大的情況。

以“金”為例講解詞義縮小：古代“金"泛指金屬，如“鍥而不舍，金石可鏤”（《勸學(xué)》），現(xiàn)在“金"主要指黃金。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一變化過程，思考為什么會出現(xiàn)詞義縮小的現(xiàn)象。

以“涕”為例講解詞義轉(zhuǎn)移：古代“涕"指眼淚，如“蔣氏大戚，汪然出涕曰”（《捕蛇者說》），而現(xiàn)在“涕"指鼻涕。教師通過生動的表情和動作，幫助學(xué)生形象地理解詞義的轉(zhuǎn)移。

以“爪牙”為例講解感彩變化：古代“爪牙"指得力的助手，是褒義詞，如“將軍者，國之爪牙也”（《漢書李廣傳》），現(xiàn)在“爪牙"比喻壞人的黨羽，是貶義詞。教師讓學(xué)生討論這種感彩變化背后的文化和社會因素。

在講解過程中，教師不斷提問學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，加強(qiáng)師生互動。

學(xué)生活動：

學(xué)生認(rèn)真觀看PPT，聆聽教師的講解，仔細(xì)記錄每個詞義演變類型的特點(diǎn)和對應(yīng)的實(shí)例，在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，積極回答問題，如分析“江”“河"等詞在古代和現(xiàn)代用法的不同，思考“金”詞義縮小的原因，通過小組討論探究“爪牙"感彩變化的社會文化背景等。

學(xué)生主動提出自己在理解過程中遇到的疑問，如“還有哪些常見的詞經(jīng)歷了類似的詞義演變呢？”“這些詞義變化對我們閱讀文言文有什么具體的影響呢？"

三、小組合作探究活動

教師活動：

將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一張包含若干古今異義詞的卡片，如“犧牲”“卑鄙"親戚”“其實(shí)"非常”等。

布置任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請各小組合作探究這些詞語在古代和現(xiàn)代的詞義，并找出它們屬于哪種詞義演變類型。每個小組推選一名代表，一會兒向大家匯報你們的探究成果。"

教師在各小組之間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和提示，如提醒學(xué)生查閱字典、參考教材中的文言文例句等，幫助他們解決遇到的困難。

學(xué)生活動：

小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱字典，有的負(fù)責(zé)在課本中尋找含有該詞的文言文語句，有的負(fù)責(zé)記錄和整理大家的討論結(jié)果。

小組成員積極討論，各抒己見，對每個詞語的古義、今義進(jìn)行深入分析，并判斷其詞義演變類型。例如，對于“犧牲”一詞，學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)古代指祭祀用的純色全體牲畜，如“犧牲玉帛，弗敢加也"（《曹劌論戰(zhàn)》），而現(xiàn)在指為了正義的目的舍棄自己的生命，屬于詞義轉(zhuǎn)移。

小組代表認(rèn)真準(zhǔn)備匯報內(nèi)容，將小組討論的結(jié)果進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便清晰、準(zhǔn)確地向全班同學(xué)展示。

四、小組匯報與交流

教師活動：

請各小組代表依次上臺匯報他們對所分配古今異義詞的探究成果，要求匯報時不僅要說明詞義的古今變化和演變類型，還要舉例說明。

教師認(rèn)真傾聽各小組的匯報，在黑板上記錄下關(guān)鍵信息，對學(xué)生的匯報進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，及時糾正錯誤或不準(zhǔn)確的地方，同時對學(xué)生的正確分析和獨(dú)特見解給予肯定和表揚(yáng)，如“這個小組對‘卑鄙’一詞的分析非常到位，不僅準(zhǔn)確指出了古義是身份低微、見識短淺，今義是品德惡劣，還結(jié)合了《出師表》中的例句‘先帝不以臣卑鄙’來進(jìn)行說明，大家要向他們學(xué)習(xí)。”

教師引導(dǎo)其他小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽匯報，并鼓勵他們提出問題和不同意見，組織學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)的交流和討論，進(jìn)一步加深對古今詞義聯(lián)系與區(qū)別的理解。

學(xué)生活動：

小組代表自信地走上講臺，向全班同學(xué)匯報本小組的探究成果，展示自己的學(xué)習(xí)收獲，其他小組成員認(rèn)真傾聽，做好筆記，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)和長處。

在匯報結(jié)束后，其他小組的同學(xué)積極提問，如“你們是怎么判斷‘親戚’這個詞屬于詞義縮小的呢？"對于‘其實(shí)’這個詞，我們小組有不同的看法，我們認(rèn)為它還可以表示轉(zhuǎn)折，這和古代的用法有什么聯(lián)系嗎？”匯報小組的成員進(jìn)行解答，形成良好的互動氛圍。

學(xué)生在交流討論中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，對有爭議的問題進(jìn)行深入探討，通過思維的碰撞，更加全面、準(zhǔn)確地把握古今詞義的內(nèi)涵和演變規(guī)律。

五、課堂練習(xí)鞏固

教師活動：

通過多媒體展示一系列與古今詞義辨析相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、文言文翻譯題等，如“下列句中加點(diǎn)詞的古今意義相同的一項(xiàng)是（）A.烈士暮年，壯心不已B.率妻子邑人來此絕境C.小大之獄，雖不能察，必以情D.芳草鮮美，落英繽紛"；“解釋下列句中加點(diǎn)詞的古義：①沛公居山東時（）②因?yàn)殚L句，歌以贈之（）”；“把下列文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語：①行李之往來，共其乏困。②葉徒相似，其實(shí)味不同。"

教師要求學(xué)生獨(dú)立完成這些練習(xí)題，在學(xué)生做題過程中，教師巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困難，并給予個別指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，運(yùn)用所學(xué)的古今詞義知識進(jìn)行思考和解答，在答題過程中，仔細(xì)回憶教師講解的內(nèi)容和小組討論的結(jié)果，努力做到準(zhǔn)確判斷和解釋古今異義詞的詞義。

學(xué)生完成練習(xí)后，認(rèn)真檢查自己的答案，對不確定的題目做好標(biāo)記，準(zhǔn)備在教師講解時重點(diǎn)關(guān)注。

六、課堂總結(jié)與拓展

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括古今詞義演變的類型（擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、感彩變化）、常見的古今異義詞以及如何辨析古今詞義的方法等，強(qiáng)調(diào)掌握古今詞義聯(lián)系與區(qū)別對文言文閱讀和現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的重要性。

教師布置課后拓展任務(wù)：“同學(xué)們，課后請大家收集整理至少五個自己感興趣的古今異義詞，制作成一張知識卡片，包括詞語的古義、今義、例句以及所屬的演變類型