【教學設計】《沁園春·長沙》教學目標1.通過品讀，引導學生從意象、語言等角度體會詩人的博大胸懷。2.通過鑒賞形象，體會詩人積極昂揚的情感態度，引發對青春價值的思考。教學重點：學會從語言、形象等不同角度鑒賞詩歌。教學難點：感受詩人博大的胸襟，引發對青春價值的思考。教學過程導入毛澤東16歲時寫下這樣一首詩：“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”這首詩書寫了一代偉人人生啟航之際的青春豪情，也縱貫了偉人一生的信念追求。《沁園春·長沙》也是毛澤東青年時期的作品，今天我們一起走進這首詞，領略偉人別樣的青春年華。學習任務一：誦讀吟詠整體感知1.請同學們結合課下注釋，理解詩意，自由朗讀這首詞，體會詩歌的感情基調。2.通過我們的朗讀，已初步感受到了詩人豪邁樂觀的情感基調，請同學們融入情感朗誦這首詞。那么我們在朗讀過程中的感情把握是否準確呢？我們就一起走進詩歌內容，深入理解詩人的情感變化。教師過渡：這首詞分為上下兩闕，上闋重在寫景，下闋重在敘事。2.請學生們概括全詞描述了哪幾幅圖畫？分別找到統領上下闋的關鍵字詞(詩眼)。解析：上闋中描寫了詩人獨立于橘子洲頭欣賞湘江美景的畫面，上闋寫了兩幅圖景：獨立寒秋圖、湘江秋景圖；這樣的美景都是作者眼中之景，所以“看”統領了上闋的內容，是上闋的關鍵詞。下闋敘述了往昔同學少年的崢嶸歲月和到中流擊水的情景，所以寫了崢嶸歲月圖、中流擊水圖；這些事情都是作者的回憶，所以下闋的關鍵詞是“憶”。教師小結過渡：這首詞描寫了湘江的風光景物、塑造了詩人個像、同學群像。我們一起先來析湘江之意象，賞湘江之奇景，感受詩人別樣的青春情懷。學習任務二：分析意象體會豪情在詩歌中作者會選取很多的客觀物象，這些客觀物象融入了作者的主觀感情后，稱為意象。意乃創作者的思想感情，象乃作品中的客觀物象。?1.請同學們結合學習任務單，在描寫湘江秋景的句子中勾畫典型意象并分析這些意象有什么特點？典型意象：萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚、萬類、霜天這些意象有什么特點呢？元代詩人馬致遠在《天凈沙·秋思》這首詞中也選取了很多典型的秋的意象，我們不妨將兩首詞做個比較，來體會毛澤東在選取意象時的特點。通過比較，我們不難看出，從感情色彩上看毛詩的意象積極、充滿生機，馬詩的意象則凄涼、蕭瑟；從規模大小上看，毛詩選取的意象雄峻而恢宏，馬詩的意象則細膩而微小。教師總結：通過對比，我們更能感受到毛詩選取的意象是雄峻的、生機勃勃的，是氣勢磅礴的。2.這些意象的組合，描繪了一幅怎樣的畫面呢？這幅畫面有什么特點？請同學們閉上眼睛想象這樣一幅畫面：群山上層層疊疊的樹林點染如畫，滿江的秋水碧綠清澈，無數的船只爭相行駛，澄澈碧綠的江上千帆競發，雄鷹在天空中展翅高飛（雄鷹搏擊長空），魚兒在江中輕快暢游（魚兒自由遨游），萬物競相綻放生命的魅力。請同學們睜開眼睛，從這幅畫面中，我們感受到：山：樹茂色紅水：碧綠清澈船：爭先恐后鷹：展翅高飛魚：自由暢快呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋的靜穆中律動著勃勃生機。這幅畫面有什么特點？畫面特點：色彩絢麗、生機勃勃，用詩歌中的語言來總結，就是萬類霜天競自由的自由！教師小結過渡：情動于中而形于言，具有濃厚情感的畫面作者是通過一些極富感染力的詞語表現的。3.請找出極富感染力的詞語并分析。“遍”——紅之廣“染”——紅之艷，秋色之深濃“透”——江水之清澄透明“爭”——千帆競發之勢“擊”——鷹之健（迅捷、矯捷、有力）“翔”——魚之樂（輕盈暢快、歡愉自在）教師小結：詩人用詞真是千錘百煉、一絲不茍。4.從作者選取的雄峻意象，極富感染力的詞語中，能看出詩人什么情懷呢？解析：正是作者心中有對自由的向往和追求，他才會在深秋看到一派自由生機勃勃的畫面。正是詩人胸中有壯志豪情，才會選取恢弘闊大的意象，正是詩人有樂觀昂揚的性格，有對自然的無限熱愛，才會在蕭殺的秋天看到這樣磅礴的景象。詩人選擇的意象、極富感染力的詞語，描繪的畫面無不流露出詩人的青春豪情。這與人的胸襟、氣度息息相關。當然，這與詩人的身份、經歷也是分不開的。學習任務三：感受形象激揚青春1．知人論世：毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動13年。長沙留下了詩人學生時代的美好記憶，也是詩人革命理想、革命事業開始的地方。1925年回湖南湘潭從事農民運動。同年秋，他經長沙轉赴廣州接辦農民運動講習所。此時一方面工農革命運動蓬勃發展，另一方面反動勢力為了維護其統治，對革命力量進行了瘋狂的鎮壓。在長沙，重游岳麓山、湘江這些讀書時經常與朋友游聚的舊地，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，懷揣著對未來無限的憧憬和抱負，寫下了這首氣勢磅礴的詞。詩人的胸襟、氣度、身份、經歷不同于普通人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，他筆下的秋景也絢麗多彩，生機勃勃的。2.詩人個像：教師過渡：詩人身處這浩大的秋景之中，會不會淹沒其中呢？我們一起來欣賞詩歌的前三句，再來品讀詩人的形象。解析：詩人將獨立提到詞的開始，給自己一個特寫鏡頭，把人物從景物中凸顯出來，進一步展現詩人站在橘子洲頭，凝望湘江奔流的英姿，有舍我其誰的雄偉氣概，看出一個自信、樂觀、昂揚的青年形象。詩人立而觀景，蓄積的情感終于爆發為直白的發問：問蒼茫大地，誰主沉浮？誰才是這天地之間的主宰者？此時的毛澤東只有32歲，就有這樣的驚世思考，讓人嘆服不已。也不難看出詩人有以天下為己任的博大胸懷，有高遠的志向。教師總結過渡：我們領略了湘江美景、感受到了詩人博大的胸懷，認識了以天下為己任的詩人。3.請同學們想象湘江美景，融入情感，放聲朗讀詞的上闋。4.同學群像：（1）上闋問道：蒼茫大地，誰主沉浮？誰才是這個世界的主宰？能否在下闋找到答案？解析：到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年。這樣的親切遙問飽含了對往昔歲月的深情懷念，你們還記得當年的中流擊水的革命豪情嗎？還記得我們青年一代的歷史責任嗎？還敢于充當時代的弄潮兒嗎？這是對戰友的警醒和勉勵。表達了一代革命青年的凌云壯志，我們看到了一位以天下為己任，擔當大任、激流勇進，勇于挑戰、奮力拼搏的革命青年形象。（2）從對往昔的回憶中，還有對同學形象的直接描寫。請同學們概括同學少年的形象。同學少年，風華正茂——青春年少，才華橫溢；書生意氣，揮斥方遒——熱情奔放，敢想敢做；指點江山——強勁有力，關心國家命運；激揚文字，糞土當年萬戶侯——敢于斗爭，針砭時弊；蔑視反動軍閥；教師總結：想其人憶其事，我們看到是“家事國事天下事，事事關心”的一群青年人，看到的是以天下為己任，勇于擔當的同學少年。3.請同學們帶上青春的英氣與熱情，有感情的朗讀下闋。教師總結：我們感受到了革命時代不一樣的青春豪情。一大批志存高遠、一心發憤圖強、報效祖國的年輕人，上下求索，他們更多思考的是國家的命運、是民族的未來、是他人的需求；那個年代的那群優秀的年輕人，他們胸懷鴻鵠之志，飽含憂患情懷，他們的身上鑄寫著中華民族的魂，他們是那個時代最時尚的人！學習任務四：暢談啟示書寫青春我們正值青春，剛剛踏入高中校園，學習了這首詞，對以后的學習生活有什么啟示？讓我們暢談啟示，書寫青春，請欣賞同學們的作品：學生作品展示1：我們在這段熾熱的青春歷程中，要懷揣夢想、自信生活。做搏擊長空的雄鷹，自己的命運自己主宰，期待有一天，也能擁有“自信人生二百年，會當水擊三千里”的胸襟。學生作品展示2：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”我想青年人應有一份擔當，這份擔當，是為己，為人，為國的不