《藏戲》小學語文教案設計

《藏戲》教案設計一、教材分析《藏戲》是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。課文按說明事物的不同方面為序，以總-分-總的關系結構文章。先用三個排比句概括介紹藏戲主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創藏戲的傳奇故事，緊接著介紹藏戲中面具的特點及作用，然后簡略地說明藏戲的其他特色：舞臺簡樸、劇情靠解說和說唱來描述、開場和正戲都有固定的程式、演唱風格等，最后用一句話總結全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發展。這篇課文語言豐富多樣、生動傳神，頗具文學色彩。許多語句都蘊含著深刻的文化內涵，如“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的江水吞噬”，生動地描繪出自然環境的惡劣，側面烘托出唐東杰布為民造福的偉大。二、教學目標1.知識與技能目標-正確讀寫“劇種、面具、激流、發誓、曠野、布施、鼻祖、柔順、壓抑、能歌善舞、別無所求、蜂擁而至、鋪天蓋地、肅然起敬、美不勝收”等詞語。-默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。-學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。2.過程與方法目標-通過自主閱讀、合作探究等方式，梳理藏戲的特點及形成過程，提高學生的閱讀理解能力。-引導學生比較不同描寫手法的表達效果，學習作者在表達上的獨特之處。3.情感態度與價值觀目標-感受藏戲獨特的藝術魅力，激發學生對民族文化的熱愛之情。三、教學重難點1.教學重點-理解藏戲的特色和形成過程，體會藏戲所蘊含的文化內涵。例如，在理解藏戲“戴著面具演出”這一特色時，引導學生從面具的顏色、形狀以及所代表的人物等方面深入分析，如“善者的面具是白色的，白色代表純潔；國王的面具是紅色的，紅色代表威嚴”，讓學生明白面具不僅僅是一種表演道具，更是藏戲文化內涵的一種外在體現。-學習文章準確的說明和生動形象的描述相結合的表達方法。如文中在介紹藏戲的形成時，講述唐東杰布的傳奇故事，“唐東杰布在山南瓊結，認識了能歌善舞的七位姑娘，組成了西藏的第一個藏戲班子，用歌舞說唱的形式，表演宗教故事、歷史傳說，勸人行善積德、出錢出力、共同修橋。隨著雄渾的歌聲響徹雪山曠野，有人獻出錢財，有人布施鐵塊，有人送來糧食，更有大批的農民、工匠跟著他們，從一個架橋工地，走到另一個架橋工地……”這段描寫生動形象，將唐東杰布組建藏戲班子的目的、表演形式以及產生的影響力都詳細地表述出來，同時也是對藏戲形成過程的一種說明。2.教學難點-領悟藏戲所承載的文化意義及其獨特的藝術魅力。藏戲中的每一個元素，如面具、唱腔、表演程式等都與藏族的歷史、宗教、民俗等有著千絲萬縷的聯系，對于小學生來說理解起來有一定難度。例如，藏戲中的開場儀式阿若娃，它有著特定的宗教寓意和文化內涵，教師需要通過多種方式引導學生去體會這種文化內涵。四、教學方法1.情境教學法-在教學開始時，播放一段藏戲表演的視頻片段，讓學生直觀地感受藏戲的獨特魅力，創設一種濃厚的藏戲文化氛圍，從而激發學生的學習興趣。例如，播放藏戲《文成公主》中的一個片段，學生可以看到演員們戴著獨特的面具，伴隨著富有特色的音樂和舞蹈進行表演，在這種情境下，學生能夠更快地進入學習狀態。2.問題引導法-通過設置一系列層層遞進的問題，引導學生自主閱讀、思考和探究。如“藏戲有哪些獨特的特點？”“唐東杰布為什么要開創藏戲？”“藏戲的面具是如何體現人物性格的？”等問題，促使學生深入文本，尋找答案，提高學生的閱讀理解能力。3.小組合作法-組織學生進行小組合作學習，共同討論藏戲的相關問題。例如在分析藏戲的形成過程時，讓小組內成員分工合作，有的負責查找唐東杰布的相關資料，有的負責梳理藏戲班子組建的過程，有的負責總結藏戲形成的原因等，然后小組內進行交流匯報，這樣可以培養學生的合作意識和團隊精神。4.比較分析法-引導學生對文中不同的描寫手法進行比較分析。如將描寫藏戲形成的故事性敘述與對藏戲特點的說明性文字進行對比，讓學生體會兩種表達方式的不同作用和效果，從而更好地理解文章的表達方法。五、教學過程1.導入新課（5分鐘）-播放一段藏戲表演的視頻片段，讓學生觀看后談談自己的初步感受。-提問學生是否知道這是什么藝術表演形式，從而引出課題《藏戲》。1.1初步感知（10分鐘）-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。同時，圈出生字詞，借助工具書或結合上下文理解詞語的意思。-教師檢查學生的生字詞掌握情況?？梢圆捎弥该x、齊讀等方式，對“劇種、面具、激流、發誓、曠野、布施、鼻祖、柔順、壓抑、能歌善舞、別無所求、蜂擁而至、鋪天蓋地、肅然起敬、美不勝收”等重點詞語進行正音和釋義。-引導學生思考：這篇課文主要講了關于藏戲的哪些內容？讓學生帶著問題再次默讀課文，然后簡要概括文章的主要內容。1.2深入探究（20分鐘）-藏戲的特點（10分鐘）-讓學生找出文中概括藏戲特點的句子，即“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？”-針對這三個特點，分別引導學生深入探究。-對于“戴著面具演出”這一特點，讓學生找出文中描寫面具的段落，仔細閱讀并思考：面具的顏色、形狀有什么不同？它們分別代表什么樣的人物？例如，“在藏戲里，身份相同的人物所戴的面具，其顏色和形狀基本相同。善者的面具是白色的，白色代表純潔；國王的面具是紅色的，紅色代表威嚴；王妃的面具是綠色的，綠色代表柔順；活佛的面具是黃色的，黃色代表吉祥”。通過這樣的分析，讓學生明白面具是藏戲中一種獨特的文化符號。-關于“演出時沒有舞臺”這一特點，讓學生從文中找出相關描述，如“雪山江河作背景，草原大地作背景。藏戲的藝人們席地而唱，不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無所求，只要有觀眾就行”。引導學生思考這種表演形式與其他劇種的不同之處，體會藏戲的質樸和自由。-針對“一部戲可以演出三五天”這一特點，讓學生探究其原因。可以引導學生從藏戲的劇情結構、表演形式等方面進行分析，如藏戲的劇情豐富，包含大量的宗教故事、歷史傳說等，并且在表演過程中有大量的說唱部分，這些都使得一部戲的演出時間較長。-藏戲的形成（10分鐘）-讓學生閱讀文中講述唐東杰布開創藏戲的段落，然后以小組為單位進行討論：唐東杰布為什么要開創藏戲？他是如何開創藏戲的？-每個小組派代表進行匯報。在匯報過程中，引導學生理解唐東杰布開創藏戲的初衷是為了募集資金修橋，造福百姓。他在這個過程中，將宗教故事、歷史傳說通過歌舞說唱的形式進行表演，逐漸形成了藏戲。-教師可以補充一些關于唐東杰布的資料，讓學生更全面地了解他的偉大貢獻。例如，唐東杰布一生共建筑了58座鐵索橋，他的這種為民造福的精神也體現在藏戲的文化內涵之中。1.3表達方法（15分鐘）-引導學生再次回顧課文，思考：這篇文章在表達上有什么特點？-讓學生找出文中描寫藏戲特點的部分和講述藏戲形成的部分，進行對比分析。-在描寫藏戲特點時，作者采用了排比句和反問句相結合的方式，如“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？”這種表達方式有什么好處？讓學生體會到這樣可以增強文章的語勢，突出藏戲的獨特之處。-在講述藏戲形成的過程中，作者通過講述唐東杰布的傳奇故事，生動形象地介紹了藏戲的起源。讓學生思考這種故事性敘述與前面說明性文字的不同作用。通過比較，學生能夠明白故事性敘述可以使文章更具趣味性，吸引讀者，同時也能更好地體現藏戲背后的文化底蘊。-讓學生找出文中其他生動形象的描寫句子，如“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的江水吞噬”，分析作者是如何運用比喻、擬人等修辭手法增強句子的表現力的。1.4文化內涵（10分鐘）-引導學生思考：藏戲除了作為一種藝術表演形式之外，還蘊含著哪些文化內涵？-從藏戲的面具、表演形式、演出內容等方面進行深入挖掘。例如，面具所代表的不同人物性格和身份，反映了藏族的宗教信仰和社會等級觀念；藏戲的演出內容多為宗教故事和歷史傳說，這是藏族文化傳承的一種重要方式；藏戲的表演形式，如沒有舞臺、以天地為背景等，體現了藏族人民與自然和諧相處的理念。-讓學生結合自己的理解，談談藏戲文化內涵的獨特之處，以及這種文化內涵對藏族人民的重要意義。2.課堂練習（15分鐘）-詞語填空-藏戲藝人的唱腔、動作豐富多彩，不一而足。不同的人物有不同的性格特征，僅從（）就可看出人物的善惡美丑。（面具）-唐東杰布在（）的雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，他的善舉被藏族人民永遠銘記。（湍急）-句子改寫-藏戲是戴著面具演出的。（改為反問句）-世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？-藏戲的藝人們席地而唱，不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。（用“雖然……但是……”改寫句子）-藏戲的藝人們雖然席地而唱，不要幕布，不要燈光，不要道具，但是只要一鼓、一鈸為其伴奏。-閱讀理解-閱讀短文，回答問題。-藏戲的面具多種多樣，不同顏色的面具代表不同的人物。白色面具代表純潔善良的人物，紅色面具代表威嚴的人物，綠色面具代表柔順的女性，黃色面具代表吉祥的活佛。藏戲面具的這種特點反映了藏族人民怎樣的文化觀念？-答案：反映了藏族人民通過面具顏色來區分人物性格、身份的文化觀念，也體現了藏族人民的宗教信仰、社會等級觀念等。3.課堂小結（5分鐘）-教師引導學生回顧本節課所學內容，包括藏戲的特點、形成過程、表達方法以及文化內涵等。-強調藏戲作為一種獨特的民族藝術形式，它承載著藏族人民的智慧和文化傳承，希望同學們能夠尊重和熱愛不同民族的文化藝術。4.作業布置（5分鐘）-讓學生選擇自己感興趣的一個藏戲特點，寫一篇200-