1 1 1 1 2 3 4(1)教育傳播學的研究20世紀80年代初，我國自國外引進了教育傳播的概念和理論，不少一線專的有來自全國的電教工作者300余人。1985年，《教育傳播學》被正式列入國家教委制定的“七五”教材建設規劃中。1992年，國家教委高等師范院校教育這一時期的教育傳播學主要是服務于電化教學，還未運用于具體的學科教學方面。2我國的教育傳播學的研究尚處在初期階段，第一本關于“教育傳播”的專著——《教育傳播學》于1992年9月出版，由高蘊琦、鑫振坤等編著。發展至育傳播學的論文有陳春芬的《教育傳播學的發展狀況及趨勢探索》,介紹了教育最后提出相應的整合發展。3該篇論文提倡人們當前應當加強對教育傳播學相關2研究的重視。期刊有張鵬的《論教育傳播學視角下的課堂互動》?、姚雪潔的《從教育傳播學的角度探討新課程改革》5,論文有任家瑤的《我國現代遠程教育發展的教育傳播學審視》6都能夠表明當前的教育傳播學的研究順應新時代的教學發展趨勢，為現代教學發展提供了理論指導。(2)傳播學的相關理論在歷史學科中的運用研究傳播學應用于歷史教學的文章并不多，筆者在知網搜索關于歷史學科與傳播學結合的論文，較為代表性的論文有崔培露的《傳播學理論在高中歷史課堂中的應用研究》'、王磊的《初中歷史課堂沉默行為原因及對策》8、顧園的《中學歷史課堂中教育傳播行為研究》?三篇學術論文的研究較為密切。其中崔培露從傳播的定義類型、傳播過程的要素，傳播學在高中歷史教學中應用的必要性分析，傳播現狀。提出高中歷史的全面應用原則并結合傳播模式提出解決策略，提升了歷史課堂教學的效率，對學生和教師都提出了新的更高的要求。但本篇論文更加強調對傳播模式理論的運用，對理論的其他方面的涉及相對較少，該篇論文為筆者論文寫作提供了思路的指引，同時對筆者接下來的論文寫作提供了新的視角。王磊的論文以一個典型的傳播理論“沉默的螺旋”作為切入點，分析目前初中歷史課堂的沉默行為，從一個微觀層面做一次深入研究分析。指出課堂互動是歷史教學中重要的一個環節，但是目前在初中歷史課堂中出現“沉默”的現象，作者通過對這種現象出現原因分析問卷調查，提出相應的策略，尋求建立平等和諧的師生關系，建立良好的課堂互動氛圍。相似的論文還有曹雪寒的《初中歷史課堂沉默行為分析及對策研究》1°顧園結合教育學和傳播學的知識對初中歷史課堂的傳播行為進行分析，結合課堂傳播過程中的各個要素，提出目前傳播的不足與優化途徑。文章的整體脈絡較為清晰，但整體感覺實踐的案例可能有限，歷史學科的特性不是太突出。此外在期刊方面研究陳夢玲在《高中歷史教學資源的整合與利用探討》中這篇文獻在高中歷史教學資源整合的必要性中涉及到理論基礎有建構主義和教育傳播學理論，所以教育傳播學對于歷史資源的整合有自身的特點以及現實意義。“施美娥在《論傳播學AISAS法則在歷史教學中的運用》中將于歷史教學中促進教育過程與傳播學的融合，對歷史教學很具有借鑒意義。'2該3篇期刊的實踐案例很豐富，略顯的理論介紹單薄，對法則使用之后的教學效果也未提及。(3)教育傳播學、傳播學在其他學科中的運用研究教育傳播學和傳播學分別應用于學科教學還是有著一定的區別。馬啟龍在《教育傳播的類型、定義及要素論析》中曾說教育傳播學是一門教育學與傳播學的交叉學科，是綜合運用教育學和傳播學的原理、理論來解決教育教學問題的應用學科，而不是單純運用傳播學的理論解決教育問題，關于教育傳播問題的研究要緊密結合教育學視點和傳播學視點，而不應有所倚重。13①教育傳播學在其他學科中的應用汪玲在《教育傳播學在初中語文課堂教學中的應用研究》中，分別論述了教育傳播學對語文課堂的影響，語文課堂的特性與現狀及出現的問題，四種主要的教育傳播理論“議程設置理論、使用與滿足理論、共通的意義空間、沉默螺旋”在語文課堂中的體現與啟發；教育傳播模式在語文課堂中運用與體現與案例研究14。整篇論文寫的較為飽滿，有很多值得借鑒的地方。張賀雙在《教育傳播學在中學美術課堂教學中的應用研究》中通過對教育傳播學各要素和模式的概念論述，現狀分析，最后也是教育傳播學的理論“共通的意義空間”、“媒介即訊息”、“把關人”、“沉默的螺旋”理論與相應的模式應用于課堂教學中1?;這兩篇論文的整體思想脈絡較為一致，將教育傳播學的傳播模式和理論運用到學科的課程研究當中去，充分運用了教育傳播學的先進的理念，并且與各自的學科特性很好的結合。黃榮在《教育傳播學在高中地理課堂教學中的應用研究》中，概述了傳播的類型，教育傳播的過程要素與模式，接下來分析高中地理教學過程中的教學傳播要素，教學過程中的應用原則和實際的案例分析。先比較之前的兩篇論文，這篇并未涉及教育傳播的幾種典型理論，只是簡單涉及教育傳播的模式，但他在論文中也提出自己的創新點“應用教育傳播學理論時應遵循課堂教學中信息傳播的原則與教學媒體選擇的基本原則”同時在案列分析部分的研究也很有深度。1?②傳播學在其他學科中應用魯力格格在《傳播學視域下中學思想政治課教學有效性研究》中主要介紹傳播學與思想政治課的關系，介紹相應的概念、組成要素、特點，彼此之間的關系。系統性的分析了整個傳播過程中的有效性傳播因素，并提出三方面相應的有效性對策，涉及到了傳播模式。與教育傳播學應用于學科教育有很大的相似性。?董4繼梅的《傳播學視角下語文課堂教學傳播效果實踐研究》一文中首先也是進行概念的界定，分析了傳播學下語文課堂的教學效果受阻的問題，受阻方面也是依據傳播過程中的要素傳播者、傳播內容、傳播方式、傳播對象、傳播環境等角度提出相應的優化建議進行論述，接下來針對出現的問題提出優化策略。8杜靜在傳播學理論在思想政治教育中的運用——評《思想政治教育傳播學》一文中主要介紹隨著社會信息的發展，傳播學的出現為解決學科教學方面出現的問題提出一些理論方面的意見，同時對教師的整體素質也提出了更高的要求。19總體來看在傳播學視野下的學科教學也是涉及了傳播學的分類、概念、原理、理論與模式等全方位、多層次的研究。教育傳播學的相關研究以傳播學的研究為基礎，它們兩者的研究是有“血緣”關系的，教學傳播學的理論來源于傳播學，但它在教育領域研究的深度遠遠大于傳播學對于學科教學的影響。綜上所述，無論是傳播學還是教育傳播學相關理論對于歷史學科的應用都具有很強的理論指導意義，相關的研究成果也取得了一定的成就。具體分析如下：首先，歷史教學者借鑒相關的傳播理論，通過宏觀和微觀兩大方面來豐富歷史課堂教學形式，促進歷史課堂的教學過程的優化組合，為后人提供了思路和借其次，相關的研究思路與研究成果豐富了歷史課堂教學的形式，有利于新課改的推行，利于提升教師的素養以及整體的教學效果。但研究也存在不足之處，具體分析如下：首先，研究缺乏深度性、系統性，傳播與教育傳播的相關理論在高中歷史教學中的研究并不多，只有少量的與歷史教學相結合，且有關的研究深度不夠，基本都是某一方面的某一點進行研究，沒有涉及其他方面，沒有系統完整的研究內其次，理論層面研究多，實踐層面研究少。已有的研究大多重理論輕實踐，具體表現在以上研究論文與期刊中普遍對教育傳播理論的敘述過重，缺少或者與歷史課堂教學的案例結合不足。2.國外研究現狀關于教育傳播學的三個發展階段，筆者目前暫時還未找到教育傳播理論與國外學科教學相結合的研究。這部分簡單介紹關于國外教育傳播理論的三個發展階5教育傳播學以及其相關的理論都是從國外起源的。眾所周知，傳播學誕生于20世紀40年代，美國是它的發祥地。傳播學出現以后，立即受到了教育工作者的重視，他們紛紛使用傳播學理論對教育現象進行研究，促進了教育改革的發展。因此，從20世紀50-60年代以來教育傳播學逐漸形成一個新的學術領域，它是傳播理論向教育研究滲透而產生的結果。教育傳播理論的研究大致經歷了三個發展階段，第一個階段為20世紀30年代到50年代，這一階段的主要特征是重媒體研究，研究的重心在于教育傳播媒體的功能與效能，研究方法注重對比研究，其理論基礎來源于行為主義學習理論、戴爾的“經驗之塔”理論。第二階段為