2024年精選力的教案匯總6篇

力的教案篇1

（-）教學要求：

1.知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成詳細觀念。

2.知道彈簧秤是測量力的工具，知道它的構造。會用彈簧秤測量力。

（二）教具：拉力器，彈簧秤。

學生試驗器材：彈簧秤，木塊,長木板，一根頭發。

（三）教學過程：

一、引入新課（5分鐘）

請一位男同學和一位女同學到講臺前，分別拉拉力器。要求其他同學視察，然后回答：

1.彈簧為什么伸長了？

2.兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？

3.哪位同學的拉力大?怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的彳申長不同；拉力越大，彈簧伸長越大。利

用彈簧的伸長可以測量力的大小.

本節學習力的測量.

板書：二、力的測量

二、力的單位（5分鐘）

國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛。為紀念牛頓而命名.

板書：1.力的單位：牛頓。

拿起2個雞蛋的力大約是1牛頓。

提起質量為1千克的物體的力約為10牛頓.

舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。

三、彈簧秤（10分鐘）

說明彈簧秤是測量力的工具.依據拉力越大彈簧伸得越長制成。

讓學生拿起彈簧秤，視察它的構造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環、掛鉤。

介紹運用方法：

1.視察刻度、零點

力的教案篇2

教學內容：

1.我不想做操，2.我就喜愛抱她們

教學目的：

目前，有不少家長包括幼J檄化工作者誤把幼兒早期教化看成是文化教化，其實，幼兒階段

首要的教化是幼兒感覺運動實力的培育，感覺包括聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等，這些感覺

實力是孩子學習實力的重要內容，因為對學問首先須要感知到，然后才進行進一步的認知活動，

如留意、記憶、思維、想象等。但家長和幼兒教化工作者普遍忽視幼兒感覺運動實力的培育，給

幼兒以后的學習造成極大的障礙，為了端正家長的相識，重視幼J屐覺運動實力的培育，設計本

章。

通過本章教學，讓家長了解幼兒應具備的感覺運動實力，弄清晰兒童感覺統合失調的原駕馭

訓練幼兒感覺運動實力的方法.

教學重難點：

重點是培育幼兒感覺運動實力的方法，難點是對幼兒感覺運動實力障礙的緣由分析。

教學方法：

采訪對話式、案例分析式、老師演講式

（開課之前，由主持者強調會議紀律）

各位家長：

你們好！

今日，我們為"如何更好的教化孩子”再次聚在一起，共同探討教化孩子的策略、溝通教化

孩子的方法、探討須要解決的問題。特別感謝你們能從百忙之中抽出時間來參與這個家長會，這

讓我們再次感受到了你們對我們工作的理解和支持。（或者用你原來的的談話，但是要簡潔。）

一、問題導入新課：

各位家長，您的孩子是否有下列現象：

1、貝貝的媽媽早年不育，很大年齡才有了貝貝。也因為這樣，貝貝的媽媽比一般的媽媽都

更要珍寶孩子，對貝貝的各個方面也特殊留意視察和留神。即便這樣，在家的時候，媽媽也沒發

覺孩子有什么異樣。貝貝上幼兒園之后，每天回家媽媽會問孩子老師今日問了什么問題啊，和小

摯友做了什么嬉戲啊之類……漸漸媽媽發覺，貝貝每次都回想不起來任何內容。

等到幼兒園上公開課的時候，媽媽發覺：當老師提問的時候，貝貝第一個舉手，可是等老師

請貝貝起來回答問題的時候，貝貝的回答卻是典型的所答非所問.若說是孩子還太小吧，可問題

是別的同齡孩子就不這樣.

您在回答這個問題的時候，內心里有怎樣的感受，是不以為然還是突然意識到什么？為什么

會有這樣的感受呢？

二、老師講解：

對于這些現象，您都知道這是什么緣由造成的嗎？等我們學習完第一章《幼感覺運動實力

的培育》，我想您就明白了。

三、請家長聽一段錄音

媽媽：“兒子，快穿好衣服，媽媽一會送你去幼兒園。"

孩子：“媽媽，我不想去上學。"

媽媽一驚，這孩子怎么了，以往，到了點自己就早早爬起來，從沒出現這種狀況呀？

媽媽：“兒子，不舒適嗎?"媽媽抓緊摸摸孩子的額頭，一切正常，沒問題。

兒子只是搖搖頭。

見兒子不再說話，確定是有不順心的事情發生，根據以往的閱歷，兒子肯定會在飯桌上說

出來的，所以，媽娼也就沒再追問。

吃飯的時候。

兒子吃了兩口飯后說："媽媽，我今日不想去幼兒園了！"

媽媽早有了心理打算，溫柔地問兒子："能不能告知媽媽是怎么回事啊？"

兒子嘛著嘴說："今日我們要進行廣播操競賽。"

媽媽接著溫柔地說：用的主動地參與不就行了嗎？"

兒子低下頭，很不情愿地說："可是，我不想參與。"

媽媽不解地問："你不是挺喜愛活動的嗎？”

兒反對說：“我是喜愛活動，但我不喜愛做操！"

媽媽看了看兒子說："我想不是你不喜愛，是你根本不會做吧?特殊是叔勛運動，你總是手

腳不一樣。平常讓你多練一練，你總是偷懶,現在受難為了吧？"

兒子不興奮地說："反正我今日不去了，你怎么說都不行！"

媽媽的眉頭不知不覺擰緊了……

四、分析對話：

（一）案例中的孩子因為不會做操，她發生了哪些改變？

1.心情上：不興奮

2.行為上：不去幼兒園，出現退縮行為

3.心理上：挫敗感，自卑感（潛在的，幼兒自己是說不出來的）

（二）假如家長不幫助孩子解決這個問題，會給孩子帶來什么不良影響呢？

1.影響孩子和伙伴的交往

2.孩子簡單產生無能感

3.孩子在遇到困難的時候簡單產生回避行為。

4.孩子簡單產生自卑心理

5.會影響孩子的認知實力……

五、老師講解：

家長們，的活動，卻可能給孩子的成長帶來這樣刃解的問題，或許過去您沒有意識

到，但現在意識到了，我們就得抓緊時間給孩子補上這一課。

下面我們就請這些家長分別來談談您的孩子喜愛做操嗎？孩子是怎樣學會做操的？做操給

孩子帶來了哪些好處？

六、家長發言，老師總結

1.熬煉了身體；

2.擴大了交往范圍

3.增加了意志力

4.提高了認知實力

七、老師講解：

做操僅僅是孩子感覺運動的一種，不會做操的孩子說明感覺統合實力發展不足，甚至造成統

合實力失調感覺統合失調的種類還有許多上匕如大家接著看的本章的其次篇《我就喜愛抱她們》,

這一篇反應的是孩子觸覺失調的問題，因為時間的關系其中的案例和教化故事，大家課后閱讀，

剩下的時間，我們一起來分析，感覺統合失調的表現、緣由和矯治對策。

（一）、感覺運動統合失調的主要表現及特征

什么是感覺統合呢？

我們舉一個例子，當我們想把看到的文字記錄下來時，文字作為一個信息被精確無誤地傳入

大腦，通過大腦的統合、分析、組合、加工后，大腦再指揮我們的手將筆拿起，將這段文字精確

無誤地記錄下來.這個過程就是感覺統合。

什么叫感覺統合失調呢？1975年美國的艾樂絲博士首次提出了感覺系統功能失調的理論,

認為感覺統合失調是指外部的感覺刺激信息不能在孩子中樞神經系統進行有效的組合從而使整

個機體不能和請地運作,久而久之，便會造成各種各樣的心理障礙與疾病。

比如說:大腦在接到記錄文字這個信息后，不能有效地指揮手去行動，出現跳彳亍，添字漏字，

顛倒依次，多字少字的現象，就是感覺統合失調。

兒童出現感覺統合失調一般會有以下幾種表現：

1.前庭平衡功能失常：前庭器官限制人的重力感和平衡感，出現前庭平衡功能失常，常表

現為左右不分，方向感很差，協調實力差，動作笨拙,易摔倒、磕碰、撞人，轉凰時簡單頭暈，

怕上高處，不喜愛被高舉，愛做小動作，留意力不能集中，常寫錯字，不能考慮別人的感受。

2.視知覺不良：表現是孩子盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，但不喜愛閱讀；就是

在讀書的時候，也會常常跳行，添字漏字，顛倒依次，無法做到流暢地閱讀；常常多字少字；寫

字時偏旁部首顛倒，甚至不相識字,學了就忘，不會做計算，常抄錯題等。

3.聽知覺不良：表現為不喜愛和別人講話或對別人的話聽而不聞，丟三落四，常常遺忘老

師說的話和留的作業等。

4.動作協調不良：表現為平衡實力差，簡單摔倒，不能像其他孩子刃瞭會滾翻、系鞋帶、

騎車、跳繩和拍球，不會運用剪刀和筷子，不敢登高望遠，不敢蕩秋千等。多動，但動作缺乏技

巧，如很難寧靜下來，不能有效地約束自己，時常出現多余無效的動作等。

5.本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語言表達實力差，手腳笨拙等，說話發音不

清，語速慢。

6.觸覺過分敏感

(1)通常不喜愛他人觸摸，怕人觸摸；不喜愛被人擁抱，卻喜愛擁抱別人；不喜愛擁擠，

膽怯人多的地方，甚至會拒絕進入教室與其他人接觸；嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲，常拒

絕理發、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長袖衣服，不喜愛碰觸某些粗糙的衣物或物品。

(2)怕生疏人，生疏的地方；缺乏自信；常固執于熟識的環境和動作中,對任何新的學習

都會加以排斥；喜愛獨處，不愛團體嬉戲；在團體中簡單和別人爭吵；摯友少，常陷于孤獨中.

(3)愛哭；發音不清楚；膽小，簡單驚惶、哭泣，愛玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴屬于觸

覺敏感部位，所以幼兒會變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。

(4)常出現許多令人無法理解的行為，神經質、簡單驚惶；脾氣固執；總有一種擔憂膽怯

,易受驚嚇的感覺，簡單驚慌；留意力不集中；無法做有耐性和恒心的學習。

(5)觸覺敏感的幼兒也會形成嚴峻的語言障礙。

7.觸覺遲鈍

(1)反應慢，動作笨拙不敏捷，少動，做事縮手縮腳，大腦的微4懈別實力差。

(2)粘人(粘固定的人)，尋求許多的摟摟抱抱，須要父母特殊多的摩拳。過分喜愛碰觸

各種東西，有強迫性的行為(反復做某個動作)0

(3)缺少自我意識,學習主動性差，有學習困難，感情匕徽冷漠.

(4)遇意外碰傷或流血時，自己常未察覺；對打罵不在乎；常有冒險和自殘自傷行為，不懂

得總結閱歷教訓.

(二)、感覺運動統合失調的緣由

玲玲的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個家長那樣希望自己的孩子聰慧又健康。從玲玲還

不滿1歲起先教她學習識字卡片，然后教她背唐詩。玲玲也不負眾望地在3歲時就能識數百個

漢字育旨背數十首詩詞。然而，父母突然留意到即將上幼兒園的玲玲比其他小摯友顯得動作笨拙，

吃飯、大小便都仍須要家長照看，說話的語速特殊慢，而且語氣單一、缺乏聲調改變，大人說話

快一點或聲音大一點，她都感覺很難過。玲玲還特殊膽小，除了家里的長輩，她不敢和生疏人說

話，甚至不敢與同齡的小摯友接觸.她完全不能適應幼兒園的生活。這可把家里人急壞了，"聰

慧”的玲玲原委怎么了？

通過檢測，發覺玲玲有感覺統合實力失調的現象。追蹤她成長的過程，才發覺玲玲感覺統合

實力失調的緣由：

家長愛護過度

因為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都特別疼愛小玲玲，惟恐孩子遭遇一點點損害和疾病，所以總

是讓玲玲呆在床上，不讓她在涼涼的地上自由行動，不讓她接觸任何未經嚴格消毒處理的東西，

而且不論去哪里，經常把她抱在懷里。這些方式削減了她自主活動的機會，也就削減了其大B經

受熬煉的機會，使她表現出動作笨拙、遇事膽小的狀況。

過早的才藝教化

玲玲從很小起先接受識字、背誦詩詞的教化，而這些學問都是特別抽象的。嬰幼兒時期原來

須要大量詳細的、形象的信息刺激來促進大腦的發展，加強大腦的整體功能。過早學習文字、詩

詞等抽象學問，使孩子花費大量的精力去識記，而沒有機會去發展最基礎也最重要的感覺功能。

雖然，貝貝能背誦許多詩詞，但這些詩詞對于幼小的她都是空洞的、無意義的。

缺乏接觸相宜刺激的機會

玲玲家住在高樓上，而且家長擔憂她在外面活動會感冒，所以她很少有機會到戶外活動，所

接觸的環境特別單一，識字、背詩只發揮了大腦負責記憶的細胞的功能，其他的神經功能沒有得

到良好的刺激，特殊是作為思維等高級心理活動基礎的感覺統合功能沒有得到充分的發展。

造成兒童感覺運動統合失調的緣由很困難概括起來主要與孕育過程中的問題和誕生后的撫

育方式有關。

1.母孕期因素

(1)母孕期的不良因素、圍產期的不良因素如誕生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環境毒

素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進入體內的化學物等都可能引起腦功能失調，從而造成感覺

運動統合失調。母親羊水過多或過少，都會影響胎盤與子宮內壁的正常接觸，可能會導致觸覺敏

感或觸覺遲鈍。

(2)煙酒、濃茶、咖啡等刺激物，會引起臍帶毛細血管的萎縮，影響養分的輸入，造成胎

兒大腦發育上的不足，從而影響兒童的感覺運動統合。

(3)胎位不正，妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺運動統合失調。

(4)孕婦的驚慌心理可導致兒童感統失調。心理的焦慮，行動上的姿態不佳，運動不夠都

會影響胎位的正確變動，進而影響兒童將來的平衡實力的學習。

(5)早產：早產兒沒有經過母體的正常孕育，使得嬰兒的觸覺系統發育不夠完善。

(6)剖腹產：剖腹產的孩子在誕生時，沒有經過產道的擠壓，缺乏必要的觸覺和本體覺的

學習。天山網訊(記者孫紅霞)在報紙上報道：烏市的孕婦60%都選擇剖腹產。這很不好，剖

腹產的孩子平衡實力差，感覺統合失常，對孩子的成長不利。

(7)其他不正常生產：由于孩子難產而運用夾鉗術，胎吸等方法，這樣會導致嬰兒中樞神

經系統感染或損傷，誕生時出現產傷。

2.腦損傷和腦功能障礙

母親在懷孕期間出現早產、先兆流產或采納剖腹產、電吸引等生產方式，既往病史如頭部外

傷、高燒、患腦炎等都可以導致兒童的感覺運動統合失調。尤其是早產或剖腹產的'兒童，由于

誕生時觸覺未受到特別刺激，形成自我爰護膜，使觸覺的學習緩慢、遲鈍。

3.撫育方式

(1)缺乏應有的嬉戲活動。當新生在接觸母親暖和的懷抱，聽到母親親切的呼喊，吸吮

母親甜蜜的乳汁時，躺在晃來晃去的搖籃中時，他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、

溫度等刺激；嬰兒在"三抬四翻六坐，七滾八爬周走"時，幼兒在玩耍打鬧"過家家"時，感覺

統合功能就在漸漸形成、不斷完善著.然而現在的家長對孩子從小寵愛有加，生怕孩子摔跤，該

學爬時不讓爬，該學步時還不讓走，還老早就給孩子買好了童車。

另外，孩子靜坐多，活動少，過分限制孩子的活動范圍，家長(尤其是隔代老人)過度愛護，

家長繁忙，交由"電視保姆"，孩子從小缺乏運動或活動機會。

現在兒童玩具遮天蔽日，孩子W艮少有在室外奔跑、跳動、爬樹、翻墻、涉水、玩泥沙等體

驗，一些傳統的嬉戲如打彈子、滾鐵環、玩紙板、捉迷藏等,孩子也沒機會玩了。孩子身體各方

面的平衡限制實力沒有得到很好的熬煉和發展。結果到上學時，就簡單發生抄寫漏字，速度慢等

狀況，這是由于眼、手協調實力差，大腦無法有效地駕馭身體各部分，經常發生錯誤的推斷與行

為的原因。

(2)人工喂養：人工喂養的孩子因為缺乏和母親身體充分接觸的機會，致使孩子的手、口、

臉等觸覺沒有得到相應的發展。

(3):生活環境過于封閉，戶外活動不足

與親戚摯友的接觸少，孩子的生活空間僅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴們的接觸.

0-3歲是建立感覺統合實力的最佳時期。而現在的孩子都是"獨苗"，居室又都是"獨門獨戶"，3

歲以內缺乏同齡伙伴，無兄弟姐妹可仿照，孩子易養成依靠性強、獨立生活實力差、孤傲任性的

性格。假如到了3歲還舍不得讓孩子進幼兒園，這對孩子以后的人際交往實力的發展極為不利.

這些孩子可能會有語言發育和社會交往方面的障礙。有的孩子父親在外地工作，母親工作也^常

勞碌，孩子家住高樓，一個人跟年逾花甲的爺爺、奶奶或外公、外婆過。因此她的生活非常機械

與單調，平常除了上幼兒園，就是回家看看電視，想要外出找小伙伴玩一老人們怕出事又不許。

這種封閉的生活自然使得孩子缺少了大自然的風吹、日照等外界感覺信息的刺激；缺少正常的接

觸性的嬉戲。

(4)其他因素：如潔癖癥母親會造成嬰幼兒觸覺刺激缺乏。牽手兩代的主編孔屏教授的家

里接收了幾個感統失調較嚴峻的孩子，這些孩子來到他家后，到處亂蹦，沙發上、床上都是，穿

著鞋就上去了。她說這有什么要加緊的，不就是扯下來洗一洗嗎。

4.早期教化。家庭、幼兒園教化中偏重認知、輕視孩子運動活動的教學指導思想等。

在目前的早期教化中，許多家長都起先相識到智力開發的重要性，注意對孩子進行早期智力

的訓練和挖掘、藝術實力和語言實力的培育卻往往忽視了對幼兒進行感統實力的訓練。據報載，

黑龍江省最近對7至11歲孩子的調直顯示,有90%以上的孩子學過鋼琴、電子琴以及舞蹈、

美術等。同時，調杳也顯示，60%的兒童不會系鞋帶，不會穿衣服,甚至連球也拍不了幾下。

現實生活中，不少家長總是將成人社會的競爭意識，過早地轉嫁到了孩子身上，從而加重了他們

的心理負擔，而孩子自己應有的、感愛好的東西受到了缺乏理智的和無情的壓制。在這樣環境中

學習與生活的孩子感覺統合系統怎么會不失調?

(三)、如何提高孩子的感覺運動統合實力

兒童感覺統合失調不是病理現象，而是生理現象。感覺統合失調的兒童在幼期有上述表現，

在學齡期則表現為學習困難，而這些兒童多半是智力超常的。

假如你的孩子有上述表現，你也不必過于著急，通過科學有效的訓練后，孩子的感覺統合實

力會得到不同程度的提高和改善的。

1.兒童感覺運動統合訓練應首先由心理專家測直和診斷孩子的感覺運動統合失調程度和智

力發展水平，然后制定訓練課程，通過一些特別研制的器具，以嬉戲的形式讓孩子參加，一螃

過1~3個月的訓練，就可以取得明顯的效果。

2.假如沒有條件到特地的訓練機構進行培訓，家長也可以在自己家里通過親子嬉戲的活動

對孩子進行訓練，訓練前要初步斷定孩子是感覺運動統合中的哪個部分存在問題，并制定合適的

訓練內容，訓練中要想方設法提高孩子的愛好，訓練要適度，以免造成欲速不達的后果，訓練過

程中要在肯定程度上留意孩子的平安，家長也要有持之以恒的精神，切忌三天打魚兩天曬網。

3.對觸覺防衛過當的孩子,父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺前,以手或松軟的毛巾輕輕

地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。或用大毛巾將孩子包起來，讓他在毛巾中滾動或扭動。

4.多愛撫孩子：兒童心情穩定及人際關系的建立均依靠于安定的觸覺系統，而愛撫是促進

觸覺系統安定的有效方法，父母用勻稱的力度輕輕拍打孩子的手或背部，可增加孩子對四周環境

的信任感。

5.供應干凈、自由的嬉戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸四周物品，不要總把嬰兒

放在學步車或嬰兒車內，使其丟失爬行和用手觸摸環境的機會。

6.多帶孩子到戶外活動，讓孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家長可陪孩子玩抓癢嬉戲，梳頭

嬉戲等。

可以在家進行的感統嬉戲

刷子脫敏（1-2歲）

訓練目的：加強肌膚的接觸刺激，削減觸覺防衛。

訓練要求：家長用刷子先刷孩子的手背、手指^觸覺防衛性較少的部位，然后慢慢過渡到刷

孩子的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟，然后慢慢過渡到刷腳地中心部位。假如孩子抗拒,

可每次只刷一下，反復地嘗試，直至孩子習慣這種觸覺刺激。

在幫助下對墻推球和接球（2-3歲）

訓練目的：手臂的運動實力/手眼協調

訓練要求：讓孩子雙手抱著中型球，蹲在地上用雙手把球往墻角推。

難度設置：起先時離墻的距離要在一步以內；漸漸拉大離墻距離，并要求孩子借助墻壁的反

彈力接住彈回來的球.家長可手把手地幫助，逐步撤銷。

爬山洞（2-3歲）：將硬紙板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子,做成好幾種

高度、形態不同的組合，讓寶寶俯臥或仰躺著由硬紙板或桌椅下面鉆出來。訓練寶寶身體的敏捷

度，健全本體感覺.

（四）感覺運動統合失調的預防

預防感覺統合失調應當從胎教起先，在胎兒胎動時，媽媽可以摩拳自己的肚子，傳導對腹中

胎兒的愛意，這對寶寶誕生后會有很大的幫助。

孩子誕生后常常擁抱安撫有助感覺統合。留意視察嬰幼兒行動，假如有易受驚嚇、肌肉張力

太低、不喜愛被擁抱、躁動擔心、易怒、動作發展較慢等種種嗨，也可能是感覺統合功能有障

礙的信息，家長應多加留意與關切.

（五）感覺運動統合實力的重要性

感覺動作實力是人的最基本的學習實力，這是因為動作是才智的基礎，而且動作對于孩子的

留意力和閱讀、書寫實力都有影響.

在現實生活中，我們會發覺：感統失調的孩子在幼兒時期或許不會明顯地表現出來，但是SU

了孩子上學以后就會在學習實力和性格上表現出這樣、刃瞭的障礙，他們各方面的素養與正常兒

童相比有了較大的差距.跟其他正常孩子相比，存在感統失調問題的孩子在學習中也能集中留意

力，但是，學習實力匕喉低下，不會和同學交往，心理承受實力也很差，造成孩子學習基礎差、

缺乏自信念、心理發育遲緩和人際關系驚慌等問題，甚至還會出現厭學、逃學、撒謊等行為問題，

讓老師和家長特別操勞.

孩子在成長的過程中總是會出現這樣為觸的問題，父母們大可不必為此憂/匕忡忡。對于幼兒

階段，孩子表現出來的一些感覺統合實力失調的問題，家長要有一個正確的看法。

首先，既要關注孩子感覺統合實力發展的狀況，對孩子進行一些必要的早期訓練；又要充分

相識到孩子在成長的過程中，尤其是幼兒階段出現感覺統合失調的問題是一種正常現象.

許多父母會誤會感覺統合訓練是針對問題兒童而進行的訓練和矯治這種想法是不正確的。

意大利教化家蒙臺梭利和瑞士心理學家皮亞杰早就提出過：0--6歲的學習主要以感覺學

習為主。我們知道0---6歲是孩子各方面快速發展的一個重要時期，這個時候孩子的感覺器官本

身的發展還不夠完善，還處在不斷成長的過程中，所以，這個時期的孩子或多或少地出現一些感

覺統合實力失調的問題，是一種很正常的現象。而且為這個階段的每一個孩子，供應一些必要的

感覺統合實力的訓練不隔戲，可以幫助成長中的孩子打下良好的基礎.因此，我們要充分相識到

感統訓練對幼兒的重要價值和意義。

八、老師總結：

在本章每一篇的最終都給出了許多親子活動,這些活動實施起來很簡潔，但效果卻很有效，

無論是存在感覺統合失調的孩子還是不存在感覺統合失調的孩子,家長只要有意識地訓練孩子，

孩子都能在原有的基礎上得到相當大的提高這對孩子今后的發展尤其是學業的發展也有著極其

重要的作用。

九、結束語：同時放《敬愛的小孩》的歌曲

各位家長摯友，誰不重視家庭教化，誰就是在破壞自己和冢庭的華蜜。如今的家庭教化是一

次性的，一旦出錯，很難有改正的機會.過去有些人老大沒教化好，接受了教訓，老二就可以教

化好，現在沒有這種機會了。孩子幼兒階段沒教化好，到4浮階段再來補救的話，效果就差遠了。

因為孩子的每一個成長階段都有它的規律和特點。所以，科學的、民主的、現代的家庭教化勢在

必行，刻不待時，這就要求家長在孩子的成長過程中，要真正扮演好啟蒙老師的角色。感謝家長

在百忙中參加家長學校的學習.

力的教案篇3

第一課時力重力

（）教學目的

R學問目標】

1.正確理解力的概念，能分清受力物體和施力物體.

2.知道力的三要素，力的單位和符號，能作力的凰示和力的示意圖.

3.知道按力的性質和力的效果對力分類，能正確區分各種實際力的類別.

4.正確理解重力的定義，能確定物體重力的大小，指明重力的方向.

5.知道物體重心的含義，能確定質量分布勻稱的規則物體重心的位置，會分析一般物體重，心位

置與質量分布的關系.

R思路方法目標》

1.分類方法.（力的分類，矢量和標量）

2.等效方法.（重心概念）

3.分析綜合方法.（力的概念的深化）

（）教學重點難點點撥

1.力的物質性是各種形式力所具有的共同屬性."力是物體間的相互作用"，它反映了任何一

個力必定和兩個物體發生聯系,而且這兩個物體間的'力的作用是相互的.力的物質性要求我們在

相識一個力時，首先要搞清該力的施力物體和受力物體，沒有施力物體（或受力物體）的力是不存

在的.

2?力的作用總是要產生肯定的效果，它只能從受力物體上體現出來,而且這個效果與力的大小、

方向作用點相聯系，力的圖示能精確地反映某一個力三要素狀況.

3.地球四周的物體,總是要受到地球的吸引而產生重力，它與該物體所處的環境和運動狀態無

關

4.物體各部分都受到重力作用.從效果看,這個作用相當于作用于一點.這個點就是整個物體

的重力作用點.亦為物體的重心.上述處理方法是"等效思想方法”的應用.用懸掛法找重心，要留

意其局限性，它只適用于薄板狀物體.

㈠教具

彈簧、彈簧秤、木塊、海綿、水盆、不規則的薄板、細線、曲尺…

（網教學過程（）

1.探討引入

師：請閱讀p新教材，共同探討下述問題：⑴什么是力？⑵在自然界中有哪些力？并舉例說

明.

（為了加深對力的相識,分清力的種類，性質.駕馭力的表示方法和應用，本章我們將系統學習力

的學問）

2.新課內容

⑴力是物體間的相互作用

①力不能離開物體而存在手和彈簧、水和木塊.

②受力是相互的，受力和施力物體同時存在.線懸掛重物

師：力是個重要概念，如何表示一個力？

⑵力的圖示

①力的三要素一大小、方向、作用點.（力的大小可用彈簧秤測量,單位是“牛頓"簡稱"牛"

符號"N";力的方向是物體間相互作用的方向；力的作用線是沿力的方向的直線）.

木塊浮于水面

（要完整反映一個力，必需把力的三要素全部表述清晰，這可用圖示法）

②力的圖示一用一根帶箭頭的線段表示力的方法

詳細到：先定力的單位標度

再畫出力的指向的方向

最終標出的箭頭、箭尾，均可表示出力的作用點.

⑶力的種類（按力的性質和力產生的效果分類）

①性質力一重力、彈力、摩擦力、電磁力…

②效果力一動力、阻力、壓力、支持力...（按力的效果命名）

師：嚴格分清性質力和效果力是物體受力分析的基礎，也是正確解決力學問題的重要環節.下

面首先探討重力.

⑷重力

①重力就是重量是由地球吸引而使物體受到的力。

②重力的大小和方向

閱讀p明確兩點：重力的方向是豎直向下的；重力G=mgg=9.8N

師：下面探討重力作用點問題

（5）重心

①質量勻稱分布，形態規則物體重心位置是幾何中心。

②一般物體重心位置和物體質量分布有關。懸掛法可確定薄板和曲尺重心位

置（重心可在物體上也可在物體外）

㈤鞏固練習

組織探討下列習題（略）

（A）作業

L復習課本內容pl—p5

2.思索課本練習一第⑴題。

3.⑵、（3）、（4）題做在練習本上。

力的教案篇4

1.了解貝聿銘大師在建筑設計方面所取得的巨大成就。

2.理解并初步運用記敘、描寫、說明、爭論相結合的寫作方法。

學習貝聿銘在建筑設計中所表現出來的革新創建精神和他的一片愛國之心。

本篇課文篇幅比較長，應讓學生在課前充分地朗讀課文，了解課文的主要內容，爭取能夠理

清文章的脈絡，并注意本文多種寫作方法的結合。

一課時

一、預習導學

1.字音互填，并將你認為重要的字詞寫在下面的橫線上。

晶瑩剔透（）勘察（）貝聿銘（）軒然大波（）

遺shudng（）初生之dU（）lin（）選ying（）系

水xi。（）dian（）定

2.細讀課文，思索：與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

3.文章介紹了貝聿銘獲得的榮譽和藝術成就主要有哪些？（按時間依次列舉）

4.讀完文章，你有疑問嗎？請將你的疑問寫在下面的橫線上。

疑問：

二、課堂助學

1.導入。

2.各小組溝通預習狀況并展示

3.學習研討

(1)文章開頭兩段寫的是什么內容?這兩段在全文中起什么作用？

(2)文章的三個標題是根據什么依次來支配的？

(3)貝聿銘建筑設計的總體特點是什么？(可以用文中的語句回答，也可以依據文段內容

自己概括。)

(4)本文是一篇人物通訊，但貝聿銘是一個建筑大師，因此不能不寫他的建筑設計，為了

表現他設計的藝術，作者綜合運用了描寫、說明、爭論等表達方式，試各舉一例加以賞析。

4.再讀課文，思索：本文是一篇人物通訊，為什么不以人名為題，而是以"展示華夏文化魅

力”為題呢？

5.師生質疑、解疑。

6.請用一句話總結本節課你的.所得。

三、課堂I凡固

閱讀下面語段，回答問題。

20世紀70年頭初，貝聿銘首次回到闊別近40年的祖國探親觀光，心中有無限的感慨。以

后他又多次來到中國。他在海外曾深情地說過："我的根在中國。"

中國傳統的建筑藝術，在貝聿銘的心中留有極其深刻的印象。有人曾問他："貝老，您信任

風水嗎?""建筑師都信任風水的不是迷信的風水風水有好幾種比如說我們建筑要擺房子，

要背山傍水，這也是風水。我覺得風水我們應當信任的，可是風水要是弄得太過分一點，那就變

成迷信了，這個我反對。”他這樣坦誠地亮明個人的觀點。蘇州庭園的長廊曲徑、假山水榭，尤

其是建筑屋宇與四周自然景觀相輔相成的格局，以及光影美學的運用，在他數十年的建筑設計生

涯中，都有軌跡可尋，而坐落在北京香山公園內新建的香山飯店，更是他將現代建筑藝術與中國

傳統建筑特色相結合的細心之作.

1978年他謝絕了一個在故宮旁邊設計高樓的邀請而選擇了遠離市區的香山飯店的設計。

他提出，應嚴格限制北京古城區的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開闊的空間格局。接受了香

山飯店的設計任務后，他不但多次到香山勘察地形，攀登峰頂，俯覽四周環境，而且不辭勞苦地

走訪了北京、南京、揚州、蘇州、承德等地，考察當地的大建筑和園林，最終實行了建筑一系列

不規則院落的布局方式，使它與四周的水光山色、參天古樹融為一體。因此，這座新建的香山飯

店，就像一個內秀的姑娘，初看好像貌不驚人，但是愈看就愈會感到她輕妝淡抹的自然美.

與過去設計的那些摩天大廈相比，香山飯店的規模并不算大，但是貝聿銘說："香山飯店在

我的設計生涯中，占有重要的位置，我下的功夫，比在國外設計某型筑高出十倍。"他還說：

"我們不能每有新建筑都往外看，中國建筑的根還在，還可以發芽。當然，光尋歷史的根還是不

夠的，還要現代化.有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。從香山飯

店的設計，我企圖探究一條新的道路：在一個現代化的建筑物上，體現出中國民族建筑藝術的精

華。”

1.結合語境說明下列句子中的加點詞語。

(1)我的根在中國。

(2)中國建筑的根還在，還可以發芽。

(3)貝老，您信任風水嗎？

(4)建筑師都信任風水的……

2.貝聿銘設計"香山飯店”從中國傳統的建筑藝術中吸取了哪些養分？

3.文中加線的這句話的意思是

4.張明敏一曲《我的中國心》曾經唱紅大江南北，它道出了千千萬萬海外游子共同的心聲：

我們的根在中國。試想：20世紀70年頭，當貝聿銘首次回到闊別多年的祖國，心中有無限的

感慨，你能想象出他內心的感受嗎？請用一段話描述他當時的心理

力的教案篇5

一、教材分析

本課是浙教版《科學》七年級下冊第2章第6節“摩擦力"，在學生相識"力""彈力"和“重力”

的基礎上，再相識摩擦力。《義務教化物理課程標準》中提出要“列舉常見的力，如重力、彈力、

摩擦力，并說明其意義"，因此教材呈現許多實例，試圖從摩擦力的產生和摩擦力的方向、作用點、

大小及摩擦力的利和弊等方面讓學生相識生活中的摩擦力。

二、學情分析

學生對摩擦力有肯定的感知，能舉誕生活中和摩擦有關的例子，但相識上還存在不少缺陷，

如“怎樣的兩物體間會產生摩擦力""摩擦力大4與什么有關""有哪些方法可以變更摩擦力的大小

?"摩擦力并不完全是阻力，有時也是動力"等。所以本課在教學、試驗中要針對這些難點，設置

問題暴露學生認知不足，而后進行概念轉化，借此教學策略幫助學生能更好地理解摩擦力。

三、教學目標

1.通過實踐活動,學生能知道摩擦力的存在,并建構滑動摩擦力概念。

2.學生通過列舉生活中滑動摩擦力的現象,進一步相識滑動摩擦力的概念。

3.學生通過探究試驗，理解影響摩擦力大小的因素，并熟識限制變量法在解決問題中的應用.

4.學生通過"假如摩擦力消逝了，世界將會變得怎么樣”的問題的思索和想象，理解摩擦力。

四、教學重、難點

教學重點：摩擦力概念的建構；探究影響摩擦力大小的因素。

教學難點：摩擦力概念建構及試驗過程中對測量摩擦力大小的方法的理解。

五、教學過程

體驗感悟，走進"摩擦?

學習任務1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上,并漸漸拖動，使手在桌面上滑動。()

你的手掌有什么感覺？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運動起來，視察木塊離開手后運動狀

態有什么改變，并用所學學問說明這一腌。

設計意圖：采納學生小組合作方式，在親身體驗基礎上探討、溝通、體驗摩擦力的存在，感

悟摩擦力會在一個物體在另F體表面上滑動時產生，及摩擦力的方向與運動方向相反等，使對

摩擦力這個概念的建構有真實的感悟作基礎。

學習任務2:看一看，想一想。視察PPT中?在河岸上跑步和在河中跑步?的畫面，談自己是

否有過這樣的經驗及有何感受。視察教材第114頁圖3-74,航天器的碎片經過大氣層的情境，并

嘗試說明這一現象。

設計意圖：以生活中常見的現象為例，讓學生相識氣體、液體的摩擦，進一步感受生活中到

處有摩擦，并且體會科學的應用價值，激發對科學的學習愛好。

學習任務3:摩擦力是生活中常見的力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書本等物體來制造

摩擦力嗎？

設計意圖：學生對摩擦的初體驗之后，再通過學生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對摩

擦力有更深刻的理解，也說明生活中摩擦是普遍存在的。

動手試驗，探究"摩擦?

小車在桌面上運動一會兒停下來是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動，也受到桌面的摩擦

力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關呢？

學習任務4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關。

建立假設1：摩擦力的大小可能與壓力的大小有關。

建立假設2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。

器材打算：木塊、鉤碼、彈簧測力計、毛巾、木板。

檢驗假設1：

(1)限制變量：保持一不變變更。

(2)使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小。

結論_______________________

檢驗假設2:

(1)限制變量：保持—不變_____變更。

(2)使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小.

結論___________________

小組試驗結束后請學生匯報試驗結果。

設計意圖：這是本節課的重點和難點，也是課程標準中提出的活動建議"探究滑動摩擦力的

大小與哪些因素有關".學生經驗這個探究過程，體會試驗設計中限制變量法的應用，并通過試驗

視察、數據記錄、雌分析，針對探究的問題，自己怠結結論。在這個任務的完成過程中,讓學

生學習試驗探究的過程和方法，同時嘗試著解決提出的問題。

大膽想象，假如沒有"摩擦"

學習任務5:假如沒有摩擦，我們的世界將會是怎樣的‘情景？

設計意圖：課程標準中提出活動建議11探討假如沒有摩擦力的現象;對沒有摩擦的情景的描

述既熬煉了學生的逆向思維實力，又培育了他們的想象實力、口頭表達實力，相識摩擦力的客觀

存在性和摩擦力的意義。

六、教學反思

轉變學生學習方式，引領學生進行自主學習，培育和發展學生的學習實力，是基礎教化課程

改革所提倡的。如何有效轉變學生的學習方式，使其學會自主學習呢？筆者認為，其著力點應是

敬重學生的主體地位，要在教學中創設各種條件，把獲得學問的主動權還給學生，使老師的教"

服務“于學生的學,即創設一個學習者中心的課堂。在學習者中心的課堂中，老師要親密關注每

個學生的個體發展和設計適當的任務，老師要向學生呈現“剛剛能處理的難題.，即足夠的挑戰性

以維持參加，但是不要太難，導致學生氣餒。因此,本案例中嘗試"任務驅動?教學策略，促使學

生自主學習習慣和實力的養成，同時達到?還學于生”的良好效果。

L動手實踐任務，讓學生在體驗、感悟、理解

學生通過親身活動加深對學問的感受與體驗，從而堅固地記憶學問、理解原理、感悟道理,

提高學習和遷移實力。任務L2、3都是基于學生動手實踐，通過感受、拓展、再感受，在理

解的基礎上建構摩擦力概念，不斷地把更多的學習過程交給學生，并在學習目標和學習實踐之間

建立起親密的聯系。

2.試驗探究任務，讓學生駕馭解決問題的方法

試驗是借助儀器的間接的視察。由于試驗是為了對假設進行檢驗，比干脆視察更具結構性,

所以試驗活動是最能反映科學方法的活動，也是認知上較高層次的探究活動。任務4就是對影

響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個變量，即壓力和粗糙程度，通過限制變量法可以對此問題

進行有結構的探究，依據肯定思路進行試驗設計，對非觀測變量進行有效的限制，而對觀測變量

進行有效的觀測。通過試驗探究任務,學生學會思索解決問題、探討問題的方法,也是學生自主

學習實力的基礎。

3.開拓思維任務，激發學生才智火花

假如學生能運用已學習的內容來解決問題，這表明學生已經發生了學問的遷移。在學生學習

摩擦力的基礎上，讓學生應用已學學問，通過任務5進行逆向思維。這將有利于老師在課堂教

學中對學生理解程度的反饋和把握，并以此調控教學，有利于目標的達成。

力的教案篇6

在教學目的、教學內容確定之后，采納的教學方法是否得當，是否富有成效,干脆影響著學

生學問的駕馭、智力的開發、實力的培育、特性的形成，并對于完成教學任務，實現教學目的

具有重要意義。在教學中，科學地采納各種有效的教學方法，啟發學生從已知到未知，通過比

較、分析、綜合、抽象、概括,逐步形成概念、進行推斷和推理，有助于學生駕馭數學學問，

發展實力。有助于使學生了解學問形成的過程，學會學習，學會思索，發展學生的邏輯思維實

力。

試驗教材不是簡潔地呈現例題一結語一習題，而是既體現學生學習學問的依次，又體

現了較科學的教學方法，為培育學生的思維實力創建了條件。下面結合教學實踐就如何改進教

法，培育學生思維實力，談談自己的一些看法。

一、要依據學生的認知規律和獲得學問的思維過程改進教

學方法，培育思維實力

從詳細到抽象是兒童的相識規律，感知是思維的起點。在教學中我們要重視感性相識，通過

"操作"這一外部程序的“內化"，發展兒童的思維實力。例如在計算教學中,教"100以內

數進位加法"（口算）：

28+5=?算理時實行以下方法進行：（打出投影片1）

（附圖｛圖｝）

28+5圖（感性相識）老師點撥啟發（學問遷移）應當怎樣計算？學生依據"100以內數的

不進位加法"（口算）的計算方法，很快說出把28分解成20和8.這時老師打出投影片2（形

象思維）到此步老師再引導：下步還應怎樣計算？

（附圖｛圖｝）學生依據2