雙減作業分層設計-三年級下冊語文分層作業設計案例07《鹿角和鹿腿》三年級下冊語文分層作業優秀設計案例07《鹿角和鹿腿》07、鹿角和鹿腿一、本課目標：1.認識“皺、配”等5個生字，讀準“稱、禁”等3個多音字，會寫“鹿、塘”等13個字，會寫“池塘、痛快”等12個詞語。2.有感情的朗讀課文，讀出鹿的心情變化。3.能根據提示，想象具體情境，用自己的話講故事。4.了解故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發表自己的看法。5.引導學生學會用辯證的眼光看待事物。二、課標對本學段的目標要求：1、對研究漢字產生濃厚的興趣，養成主動識字的慣。2、硬筆書寫規范、端正、整潔，養成良好的書寫慣。3、能聯系上下文理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意義。4、閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。5、積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。能夠將生活和想象結合，組織語言，進行想象力訓練。《鹿角和鹿腿》自主型分層作業：學生按照自身實際情況自主選擇作業內容及數量。A層學生常安置書寫生字、新詞，實時安置字詞復類作業，彌補字詞把握的缺陷，提高使用工具書的本領促進字詞的研究本領提高。A類基礎性必做題1.根據拼音寫詞語。lùjiǎochítángdàoyǐngxīnshǎng（）（）（）（）yúnchènjīngzhìchuánshuōāiyā（）（）（）（）2.給上面的多音字注音并組詞。稱____（_____）____（_____）禁____（_____）____（_____）掙____（_____）____（_____）3.選擇正確的字填空。喝渴（1）鹿口_____了，找到一個池塘，痛痛快快地____起水來。到倒（2）他看著自己____映在水面上的影子，不解地自言自語：“這____底是怎么回事呢？”4.按要求寫句子。（1）鹿的角被樹枝掛住了。（改為“把”字句）_____________________________________________________（2）鹿把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。（改為“被”字句）_____________________________________________________（3）你難道不知道我的厲害？（改為XXX）_____________________________________________________（4）四條腿很難看讓鹿從獅口逃生。（用關聯詞語把兩句話合成一句話）_____________________________________________________5.按照課文內容，回覆上面的題目。（1）課文是按______的順序記敘的。A.時間B.方位C.事情發展（2）這個故事告訴我們（）。（多選）A.物各有所長、所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。B.不要光圖美麗的外表，更要講實用。C.艷麗只能是長處，不成能是短處。B類提升性選做題6.課內閱讀。鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。（1）從哪里可以看出鹿的長腿非常靈活？用“——”在文中畫出來。（2）“獅子趕緊抓住這個機會”中的“這個機會”指（3）在逃命進程當中，幫助鹿的是_____________，害得鹿差點送命的是____________。你從中明白了甚么道理？__________________________________________________________________________________________________________________________________C類拓展性挑戰題7.課外閱讀。烏鴉兄弟烏鴉兄弟倆同住在一個窠里。有一天，窠破了一個洞。大烏鴉想：“老二會去修的。”小烏鴉想：“老大會去修的。”結果誰也沒有去修。后來洞越來越大了。大烏鴉想：“這一下老二一定會去修了，難道窠如許破了，它還能住嗎？”小烏鴉想：“這一下老大一定會去修了，難道窠如許破了，它還能住嗎？”結果又是誰也沒有去修。一直到了嚴寒的冬天，西北風呼呼地刮著，大雪紛紛地飄落。烏鴉兄弟倆都伸直在破窠里，顫抖地叫著：“冷啊！冷啊！”大烏鴉想：“如許冷的天氣，老二一定耐不住，它會去修的。”小烏鴉想：“如許冷的天氣，老大還耐得住嗎？它一定會去修的。”但是誰也沒有動手，只是把身子伸直得更緊些。風越刮越兇，雪越下越大。結果，窠被吹到地上，兩只烏鴉都凍僵了。（1）選字填空。①鴉鴨（）子鳥（）②結潔（）白（）果③修休（）理（）息（2）寫出下列詞語的反義詞。大——（）緊——（）落——（）后——（）冷——（）下——（）（3）讀句子，找出與例句意思一樣的句子，并畫上“√”。例：難道窠這樣破了，它還能住嗎？①窠如許破了，它能住。（）②窠這樣破了，它不能住。（）③窠這樣破了，它怎么不能住。（）（4）根據短文內容填空。①窠破了一個洞，烏鴉兄弟沒去修是因為：_____________________________________。②嚴寒的冬天到了，西北風呼嘯，大雪紛飛，烏鴉兄弟還沒有去修窠是因為：____________________________________________________________________________________________________________________________________三、設計意圖：A類基礎性必做題：根據《語文課程標準》設置本環節的目的在于培養學生良好的寫字慣，鞏固課堂所學生字詞結合學生已有知識，加強對拼音等基礎知識的日常訓練。幫助學生積累并運用詞語，從而達到學以致用的目的。B類提升性選做題：字文句的相識運用、語段文章的歸納概括遷徙類小練筆等。目的在于提高學生的想象力、磨煉言語表達及概括的本領。三年級的學生已具有一定的閱讀的本領，對文章“按工作發展順序”的表達方式有了一定的相識，引導學生說一說吹肥皂泡的順序，可以使學生的思路清晰，言語更具有條理性，還能在說說寫寫的潛移默化中提高學生的語文綜合素養。C類拓展性挑戰題：課外閱讀延伸、遷徙類小練筆等。目的在于拓展課外延伸，增加積累，增廣見聞。按照三年級學生形象思維較發達的特點，語文講授要著力發展學生的形象思維本領。挑戰題型的設計在鞏固課文內容相識的基礎上，培養了學生合理想象的本領和言語組織表達的本領。四、激勵措施：用多種形式反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給于肯定。要創造機會讓每層次的學生有表現自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。好的評價反饋是對學生研究的最高獎賞，是激勵學生研究的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評判，尋找其閃光點，實時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。這樣，通過評價，激發研究熱情，提高研究積極性，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。五、實際效果：A類基礎性必做題，大多數學生能做到書寫較規范、認真。少數學在寫詞語時生字容易出錯。B類題難度稍有提高，偏重于提高學生的想象力、磨煉言語表達及概括的本領。部分學生較好。C類題目難點最大，更具挑戰性。選擇第1題的學生可以按照圖片寫出洗碗的進程，用上表示先后順序的詞語，但言語不夠流暢、連貫。選擇第2題的是少部分學生，言語優美，富有想象力。六、調整設計：1、布置預研究內容的作業。小學中段學生已經具備自學能力，可以根據自己的研究能力，盡其所能對課文進行自主預，以便有準備地進入課堂研究，更有利用學生發揮潛能成為課堂的主人。2、布置落實訓練目標的作業。根據課時目標，緊緊圍繞目標布置有針對性的作業。3、布置口頭識記的作業。如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業。這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。5、安置親子互動類作業。如：（1）舉薦書目，《夏洛的網》《稻草人》《愛麗絲漫游奇遇記》《帶刺的朋友》《長襪子皮皮》等勉勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也辦理了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。（2）安置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的把握，培養了學生的口頭表達本領，同時發揮家庭教育一對一因材施教的特長。（3）寫心里話，把自己當時心態寫出來讀給家長聽，促進親子關系的同時還能提高學生的寫作能力。參考答案：A類基礎性必做題：1.zuófánjùchóumóxiāXXX2.干潔凈凈忙忙碌碌大公至正靜靜地默默地悄然地3.本只段對只輛B類提升性選做題（3選2）1.（1）蚊子（2）蜜蜂（3）紡織娘2.天體方位