給我一個支點，撬動整部經典——以《蟬》為例淺談《昆蟲記》整本書閱讀教學《昆蟲記》是經典科普作品，也是統編教材推薦閱讀書籍。本論文立足于《昆蟲記》名著整本書閱讀教學研究，以課內篇目《蟬》為支點，借助多樣化的活動實施《昆蟲記》整本書專題閱讀教學，從而讓學生體會其中的人文意蘊和科學之真，促使學生遷移與內化名著的精髓，達到提高語文素養的需要。“整本書閱讀”成為了近年來語文教學中的熱點。而“整本書閱讀”教學也要求教師統攬全局，以點帶面，通過導讀、促讀、研讀等多重方式，引導學生深入名著整本書中去感性認知與理性思考，從而真正實現學生、教師與經典的三方對話。《昆蟲記》是統編教材八年級上冊的名著閱讀篇目。它是科普作品，獨特的是這是一部帶有文學性的科普作品。法布爾以野外觀察和實驗法對昆蟲的生命狀態進行了真實的記錄，其文筆生動幽默詼諧，滿含著對生命的尊重、敬畏、熱愛。在八年級上冊教材第五單元中出現的《蟬》也正是選自《昆蟲記》。那么，在《蟬》這一篇文章中體現的諸多特點，是否也可以在一定程度上體現著《昆蟲記》的奧秘？我們不妨以一篇文本為支點，撬動整本書的閱讀教學。下面，筆者將闡述如何利用一篇《蟬》，撬動《昆蟲記》閱讀教學。一、精挖掘，析支點之典型既然《蟬》為支點，那么首先教師應精細挖掘《蟬》這篇文章的教學價值，分析《蟬》這篇文章的典型性，先鋪下一條通往《昆蟲記》整本書閱讀大門的路。（一）抓閱讀提示明方向統編教材重視閱讀教學，以各單元課文的學習為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建了一個從“精讀”到“自讀”，再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。《蟬》為自讀課文，為了更好地幫助學生自主理解，教材中往往有閱讀提示。師生需要充分挖掘閱讀提示，從閱讀提示中找到打開《蟬》這篇文本的鑰匙。其閱讀提示的部分文字是這樣的：“本文有情節，有描寫，讀起來更像小故事，是帶文學性的說明文。我們讀這篇文章時，除了要感受其中的趣味，更要關注作者是如何在細致觀察的基礎上，客觀記錄蟬的習性與成長規律的，要學習其說明事物的獨特方法，體會文中所體現的科學精神。”教師引導學生通過反復閱讀，找準閱讀提示中的關鍵詞句，共同確定本文的學習目標。其學習目標為：首先，學生要通過文本閱讀了解蟬的特點，把握蟬的習性，并且學習其說明事物的獨特方法。其次，學生要探究作者的觀察法，從中感受法布爾身上蘊含的科學精神和對昆蟲的情感。最后，學生要通過語言品析學習文章的寫法，體會文章科學性與文學性兼顧的特點。（二）循學習目標探設計學習目標已定，那么《蟬》這一篇文章的教學設計也便因此誕生，主要圍繞以下幾個主問題，學生進行自主探討。1.問題一：《蟬》這一篇有情節有描寫，像小故事，同學瀏覽全文，以第一人稱向別人講一下蟬的小故事？而后教師追問，為何法布爾采用先用幼蟲——成蟲——卵——幼蟲的說明順序？此問題指向把握蟬的習性和特點。講故事的趣味形式更能激起學生的閱讀興趣和探索興趣。這樣一來，學生便獲取了與蟬有關的科學知識。2.問題二：這些科學知識，法布爾是怎樣獲得的？你從中可以感受到法布爾怎樣的科學精神？此問題指向感受科學家身上的科學精神。在探究過程中，學生不難發現法布爾求真務實、敢于質疑、熱愛科學的精神品質。這便是從昆蟲的科學知識引申到了科學家的科學精神。3.問題三：這是一篇具有文學性的說明文，文學性體現在哪里呢？此問題指向文本的文學性筆法。學生結合具體的語段，細細體會揣摩，從而明白本文在準確嚴謹的說明中兼用文學筆法，語言生動傳神，大量運用擬人、比喻等修辭手法，充滿了感情色彩。（三）溫教學脈絡知延伸按照上述設計，筆者給予學生充分的時間針對幾個問題進行自主研討。當學生學習完《蟬》這篇課文后，抓住這個支點后，他們便初步打開了《昆蟲記》的大門。但是此刻的他們還只是站在這本巨著的門口徘徊，只是有一個模糊的概念，只是了解了成千上萬的昆蟲中的一種而已，對于《昆蟲記》的整本書閱讀依舊是手足無措的。教師此刻需要引導學生回顧《蟬》的教學過程，梳理整個教學脈絡，然后小組討論，思考如何從一篇典型文本中延伸至整本書的閱讀。慢慢地，學生便將一篇文本與一本書進行了關聯性遷移。在對這本書進行整本書閱讀時，亦可如分析《蟬》一般，抓住科學性——法布爾在《昆蟲記》中用他求真務實的科學精神對自然界的昆蟲進行了科學觀察，最終告訴了讀者許多關于昆蟲的科學知識；抓住文學性——法布爾用擬人化的手法和文藝的筆調訴說著小昆蟲們的故事，飽含著對生命的尊重和熱愛，在這些小昆蟲的特性中更是反映了人性。《昆蟲記》是自然之真與人文之暖的巧妙結合體。故，精細地挖掘《蟬》這一典型文本的價值，為師生共同撬開了《昆蟲記》的神秘大門。在此基礎之上，教師再進行巧妙遷移，從個體到整體，思路清晰，輕松實現真正的整本書閱讀。二、巧遷移，讀經典之魅力學習完《蟬》，教師便可趁熱打鐵開展《昆蟲記》專題型整本書閱讀教學。何為專題型閱讀教學？即通過導讀、促讀、研讀等多重方式，引導學生深入名著整本書中去感性認知與理性思考，從而真正實現學生、教師與經典的三方對話。前文已提及，從《蟬》中我們可以確定《昆蟲記》中無外乎抓住兩點——科學與文學，從而展開整本書閱讀教學。聯系羅斯丹對《昆蟲記》的評價“這個大科學家像哲學家一般地想，美術家一般地看，文學家一般地感受而且抒寫”，教師便可以將《昆蟲記》整本書的研讀課分為三個專題展開，分別為“且聽蟲吟，小昆蟲——科學世界”、“且聽蟲吟，小昆蟲——文學世界”、“且聽蟲吟，小昆蟲——哲思世界。”接下來，筆者將對這三個專題的教學開展做一個闡述。（一）且聽蟲吟，小昆蟲——科學世界《昆蟲記》是法國昆蟲學家法布爾花了足足三十年時間寫就的試卷本科普巨著。書中，法布爾將昆蟲鮮為人知的生活習性生動地描寫出來，揭開了昆蟲世界一個又一個的奧秘。為了揭開這些奧秘，法布爾像偵探一樣長時間追蹤觀察昆蟲，不斷假設，反復推理，嚴密求證。因此，本專題側重于學習《昆蟲記》中與昆蟲有關的科學知識，更要學習法布爾的科學精神。課堂上的教學實施少不了課堂教學活動的開展，教師需要設計活動，學生實踐活動。1.“見字識蟲”活動“見字識蟲”活動是教師選取最能體現昆蟲特點的語句，學生進行競賽，比一比誰最先能認出這種昆蟲。在競賽中，學生掌握了昆蟲的習性特點等昆蟲知識。《昆蟲記》中不少昆蟲還是挺有自己的特點的，例如它像個吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料“的短身燕尾禮服。學生一見“短身燕尾禮服”幾個字，馬上便猜出是楊柳天牛。又如它短暫的一生只為了尋找自己的配偶，僅僅只有幾天的壽命，更有“禁食者”的稱呼。學生立馬猜出是大孔雀蝶。在這樣的趣味競賽中，學生對于小昆蟲的喜愛度也大大提升，對于《昆蟲記》這本書的興致更是上來了。2.“為蟲代言”活動“為蟲代言”活動是學生以第一人稱，把自己當做是其中一種昆蟲，結合昆蟲稱號，向他人介紹自己的習性特征等。此活動很受學生的歡迎，有的選擇“大自然的清道夫”食糞蟲，有的選擇“捕獵達人”螳螂，有的選擇“育兒專家”朗格多克蝎。例如有學生這樣介紹“螢火蟲”：“雖然我看上去呢，是一個純潔善良又可愛的生物。但是！我可是一個很兇的食肉動物嗷！而那些可憐的小蝸牛們，哎，真不幸，成了我的俘虜。每次捉他們前，我還得給他們打上兩針，讓這些可憐的獵物先失去知覺，然后就這樣，沒有了防衛抵抗能力的它們，就只能被我們“吧唧”吃掉，嘿嘿嘿。對啦，我們屁股上那會發光的小燈籠是因為氧化作用。別再用你們天真的樣子來對待我們了，瞧不起我？小心一口把你吃掉。”從學生的實踐成果來看，此活動大大增強了他們對于《昆蟲記》整本書的喜愛，仿佛都化身為一只只小蟲子，訴說著蟲子的喜怒哀樂。第一人稱的表述，實在是幽默可愛。當然，這也是源于《蟬》這一課在教學上的啟發。3.“為你繪圖”活動“為你繪圖”活動實際上是關于小昆蟲的思維導圖繪制活動。學生選擇自己最喜愛的小昆蟲，可以是一種昆蟲，也可以是幾種昆蟲對比繪制。這樣一來，一方面可以激發學生的閱讀興趣，一方面可以檢測學生閱讀的真實性，更可以培養學生信息篩選和提煉能力。于是，便有同學繪制了昆蟲的思維導圖，如下圖所示，這些思維導圖可謂是圖畫與文字的巧妙結合，圖文并茂。4.“跟學探究”活動“跟學探究”活動是學生通過研讀法布爾著力探究的若干個具體案例，總結他的科學探究經驗。學生找出法布爾重點的一些實驗，例如“紅螞蟻”實驗，“大孔雀蝶”實驗，通過比較這兩個實驗，得出法布爾的科學探究經驗，法布爾的探究要領：實驗次數充足,不輕易下結論;就初步觀察所得,敢于大膽提出疑問并進行猜想;帶著猜想進行實驗,明確探究方向,做到心中有數;做出科學嚴謹的記錄,根據記錄得出結論。最終學生也便自然而然明白了法布爾堅持實地觀察和反復實驗，積極探索、求真務實、敢于質疑，獻身科學的精神。（二）且聽蟲吟，小昆蟲——文學世界此專題側重于《昆蟲記》中的文學性。《昆蟲記》的文學性表現在哪里呢？首先在于大量運用擬人、對比、比喻等手法。其次，語言準確嚴謹又生動活潑,語調輕松詼諧,充滿了盎然情趣和詩意。最后，文章字里行間飽含著作者的情感，飽含著法布爾對生命的熱愛、尊重與贊嘆。其實，在此之前，《蟬》的教學中已有涉及《昆蟲記》的文學性。不過，為了讓學生能有更深刻的了解，教師不妨再選擇一課進行文學解讀。這里，教師可以選擇“文本比讀”活動開展我們的教學。“文本比讀”活動“文本比讀”活動是教師選擇兩段文字，讓學生進行比較異同，從而感受《昆蟲記》的文學性特點。以圣甲蟲為例，我們可以來看看不同作品對圣甲蟲的不同介紹。一般科學著作關于圣甲蟲的介紹：圣甲蟲，身體呈黑色或黑褐色，體表有堅硬的外骨骼。它常將糞便制成球狀，滾動到可靠的地方藏起來，然后慢慢吃掉。《昆蟲記》中關于圣甲蟲滾糞球的介紹：“圣甲蟲碰到了一個斜坡，沉重的糞球要順著斜坡滾下去的，但是圣甲蟲認準了自己的理兒，偏要橫穿這條天然道，這可夠大膽兒的，稍一失足，稍踩到一點礙事的沙子，就會失去平衡，就前功盡棄了。果不其然，它腳下一出溜兒，糞球便被滾到溝里去了；圣甲蟲被滑落的糞球一帶，弄了個仰面朝天，手腳亂蹬亂踢的。它終于翻轉身來，追趕糞球。它的機器更加賣力地工作起來。——該當心點兒，傻蛋兒；沿著溝底走，既省力又保險；溝底路好走，特別平坦；你不用太用力，糞球就能滾動向前的。——可是圣甲蟲就是不聽，它偏要再去那個對它來說是不祥之物的斜坡。”首先，教師可以給學生讀一讀，在繪聲繪色的朗讀中，讓學生比較兩段文字表述的異同。其異同主要在于語言上的區別。學生可以抓住手法、用詞、情感等角度進行辨析。例如《昆蟲記》這一段關于圣甲蟲的描述中，“仰面朝天”“亂蹬亂踢”詞語等運用了擬人手法，充滿了靈性。“傻蛋兒”“該當心點兒”“你不用太用力”等語言充滿了寵溺的情感，而一般科學著作就顯得理性多了。學生在慢慢品讀過程中自然也便感受到了作品的文學性。（三）且聽蟲吟，小昆蟲——哲思世界此專題側重于解讀《昆蟲記》中的哲思。周作人這樣評價《昆蟲記》——以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀社會人生。顧名思義，法布爾透過昆蟲世界折射出社會人生,昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡,無不滲透著作者對人生的思考。這便使得《昆蟲記》在科學之真和文學之暖后，更添了一份思辯之妙。在這里，教師可以采用“文學沙龍”的活動開展《昆蟲記》中哲思世界的探索。“文學沙龍”活動“文學沙龍”活動是一個以小組談論和撰寫小論文為主要形式的活動。首先，教師選取幾篇典型的蘊含哲思的篇目供學生選擇，例如《紅螞蟻》、《綠蟈蟈》、《蟋蟀的洞穴和蟲卵》等。而后，學生選擇其中一兩篇仔細研讀，一一找出昆蟲中蘊含的蟲性。例如會唱歌的小昆蟲們，他們歌唱純粹是為了生命的歡愉，歡呼著酷暑的如火驕陽，對它們來說，人類和他們反復無常的喜好是不重要的。接著，學生之間小組進行討論，探討從蟲性身上聯系我們的人生，感悟作者對人生的思考。例如《蟋蟀的洞穴和蟲卵》：默默付出的食糞蟲和埋葬蟲沒有得到重視和禮待，而螞蟻等屠殺者卻歷來得到關照與贊美。這正如人類世界中“做好事的默默無聞，惡貫滿盈的卻備受歌頌”。又如《紅螞蟻》：動物身上有著人類完全沒有的感官功能，人類需要反觀自我，人類也并非是凌駕于動物之上的統治者，我們更需要的是謙卑與敬畏。最后，小組之間進行匯報交流自己的文化沙龍成果，并且撰寫小論文，從而進一步深化對《昆蟲記》中哲思世界的理解。例如有學生在小論文的最后有這樣一段表述：法布爾以人性觀照蟲性，以自己的熱愛執著對待昆蟲，以人所擁有的情感看待昆蟲，我這才恍然大悟。其實昆蟲與人相同，蟲性與人性也是相同的，只是我們一開始沒有看透罷了。無論是昆蟲、人還是動植物，其本質上不就是生命嗎？那么既然同為生命，人性蟲性不就相通嗎？任何一個生命都是偉大的，都應該賦予情感。而我們不應看低任何一個生命，自大地認為自己便是自然高高在上的統治者。我們應始終懷著情感去熱愛每一個生命，無論它是否渺小，無論