Page3多媒體信息技術與小學數學課程整合的探究內容提要：教化要跟上時代的步伐，必需加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教化改革必需考慮的重要問題。信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術與小學數學課程整合，可以激發學生愛好，提高參與度；化靜為動，揭示內在規律；聯系生活，體驗學問生成；剛好鞏固新知。

關鍵詞：信息技術

小學數學課程

整合

《基礎教化課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推動信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展供應豐富多彩的教化環境和有力的學習工具。”由此可見，教化要跟上時代的步伐，必需加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教化改革必需考慮的重要問題。

真正的課程整合，是把各種技術手段完備地融合到課程中，超越不同學問體系而以關注共同要素的方式支配學習的課程開發活動。信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。老師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學須要進行綜合處理，使得易于理解和駕馭，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習實力、探究實力、試驗實力、解決問題的實力成為小學生特性潛能發展的方向。一、激發愛好，提高參與度心理學探討表明“兒童是有特性的，他們的活動受須要和愛好的支配。一切有效的活動須以某種愛好作為先決條件”。由此可見“愛好是學生最好的老師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其緣由之一是由于數學學問本身的抽象性和嚴謹性所確定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習愛好。《新課標》中強調指出：我們在教學中必需“關注學生學習愛好和閱歷”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動好玩的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生確定會表現出劇烈的新奇心理，而這種新奇心一旦發展為認知愛好，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在實行數數競賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布競賽規則：“從小猴起先數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來接著從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連綿不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。競賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必需立刻回答‘是我’。”接著，競賽起先，只聽到裁判剛報出“19”，小狗立刻接口：“是我，是我。”“25”，小猴又剛好地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、靈敏，而且都得到了裁判的充分確定。小動物們的反應如此之快簡直令小摯友們驚呆了：“它們可真聰慧啊！”“它們是怎樣很快做出推斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時老師適時告知學生：“學了今日這節課的本事后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的須要。二、化靜為動，揭示內在規律多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、供應豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與探討。尤其是引導學生對一些抽象的數學學問進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示學問的生成過程，化抽象為詳細、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于視察和比較，逐步探究學問的形成過程，從而更深刻地把握學問的本質。如教學“長方體的相識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃耀，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生相識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色調動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松開心地學會了這一學問。又如在“圓的相識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生留意視察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系？學生爭論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環圍著固定的點運動……最終形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的。”……這樣將演示、視察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到確定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。這樣依據學生的相識規律，不斷再現學問的產生、形成過程，可以使學生更簡潔地理解和駕馭學問，讓學生在視察與思索的過程中，駕馭思維的一般方法，促進學生邏輯思維實力的發展。三、聯系生活，體驗學問生成建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞學問、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構學問意義的過程。每個學習者都是在其現有學問閱歷的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。《新課標》中也指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有的學問動身。”生活情境和已有的閱歷是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生供應數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經驗學問的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、駕馭數學規律。如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生駕馭相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生駕馭起來總是有確定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會學問的“動態生成”過程，極大地提高了學生的理解實力和分析實力。教學起先在屏幕上出現了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最終通過每分鐘或每小時行程的階段演示，始終走到兩人遇到一起（強調這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時動身”“相向而行”“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地駕馭了路程與速度、時間之間的關系，讓學生體驗了學問的生成，順當完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度。四、巧設練習，剛好鞏固新知學問的駕馭、技能的形成、實力的培育，以及良好學風的養成，必需通過確定量的練習才能實現。在新大綱中明確規定：應使學生“初步學會應用所學學問方法解決簡潔的實際問題”。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習的最大勝利之處在于化學習被動為主動，化抽象為詳細，通過帶消遣性的練習，能讓學生輕松鞏固已學學問，激發學生內心深處的學習愛好，同時也為老師剛好供應學生評價和反饋信息的方法與途徑。如“有余數的除法”，在學生駕馭本課內容后，老師出示課始的畫面，讓學生說說小動物們是怎樣做出推斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的競賽，同學們在一片“我說，我說”聲中，學習愛好高漲。最終，小花貓也來參與競賽，數到幾由同學們自己來當裁判，學生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節課的高潮。這樣，通過讓學生主動參與，激發了學生的自信念，并讓學生在課后的思索與爭辯中培育創建性思維。口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以依據要求無限量地供應題目，并推斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告知你答案，讓學生與電腦比速度。如