班級管理經驗分享

班級管理經驗分享（精選29篇）

班級管理經驗分享篇1

班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著

學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽。所以，班主任在

學校建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只

能成功，不能失敗。而要真正做到這一點，在班級管理中就不能不講求一點兒

工作策略與技巧。

一、方與圓

班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者，在實際工作中，班主任

既要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理，此時就應該講一點兒

"方"與"圓"的藝術。

所謂"方"，即指班主任工作的準則、原則;所謂"圓"，即指班主任工作

的策略、情感。如果班主任在工作中過于求"方"，一味地按照學校的規章制

度行事，雖然公正無私，威嚴正統，但有悖于"感人心者，莫先乎情”的道理,

其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過于求"圓"，

一味地迎合學生的愿望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損于學校原

則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，不能真正把學生培養

成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實際

工作中，應靈活處理"方"與"圓"的關系，力爭做到“方"中求"圓"，

"圓"中求方，有"方"有"圓"，"方""圓"統一。當然,這需要班

主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。

一般說來，在"點""面"結合的教育工作中，"面”上的工作宜側重于

"方"的要求，"點"上的工作宜側重于"圓”的教導;對待那些性格執拗、脾

氣倔強的學生，或者那些偶爾犯了一些錯誤，但未造成嚴重影響的學生，在教

育時，可以以"圓"的思想為主導，以"方"的原則為輔助，使學生在悔過自

新的同時，既能體會到班主任母親般的慈爰，又能體會到班主任父親般的嚴格。

只有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學校、學生之間的關

系，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實學校的教育任務;既能得到學校

的充分肯定，又能得到學生的一致認可。

二、實與虛

班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，

又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實

又務虛。

所謂“務實"，就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體的事

務做起，心懷學生，心系班級，讓學生既感受到班主任的情與愛，又認識到班

主任對班級工作的指導與參與，使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋

友，又能成為學生的導師助手。具體說來，學生生病了，班主任應該關心;學生

過生日，班主任應該祝福;學生情緒有了波動，班主任應該娓娓談心;學生參加比

賽，班主任應該加油助威……只有如此，班主任才能樹立威信，形成強烈的感

召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

所謂“務虛"，就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結

經驗、汲取教訓，不斷地提高管理水平。所以，班主任在"務實"的同時，還

要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀,

以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習，積極參與教育管理理論的研究、

探討與實踐，努力提高自身的文化修養與理論品位，以適應班級管理上層次的

需求。

三、管與放

班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實

際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學

生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛

繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬親，管得過

嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果，

不但會妨礙學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而

不能解脫，于自身發展與班級建設都不利。

魏書生老師曾經說過："管是為了不管"。這提醒我們在班級管理中，要

講究一點"管"與"放"的藝術。"管"是手段，"不管"才是目的，但“不

管"絕不意味班主任對班級發展聽之任之，相反，班主任的"不管”是以培養

全體學生的"共管"為目的的，是以追求班級管理的"大治"和學生能力的全

面提升為目的的。因此，要想真正做到"管"與"不管"的最佳配合，班主任

必須花費大量的心血與智慧。一般說來，在一學期的過程管理中，“管兩頭、

放中間”更符合教育實際;在以學年為單位的層次管理中，低年級要嚴管，高年

級要寬放，這是大勢所趨;在常規與特色管理中，常規管理宜從嚴要求，做到整

齊劃一，特色管理宜百花齊放，各具匠心。

四、冷與熱

所謂"冷"，就是"冷處理"，所謂"熱"，就是"熱加工"。我們知道

鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打;有時則相反，在燒得

通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中"蘸"一下，冷卻降溫,

然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。"熱加工”能使鑄件

欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；"冷處理”能夠提高鑄件的硬度

和強度，增強鑄件的耐磨性能。

鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體中，

經常發生這樣那樣的事情，班主任應該像鐵匠那樣靈活采取"熱加工"與"冷

處理"的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時解決;而對另一些事情，則應延緩

時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

當然，"熱加工"與"冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，什么時候、

什么事情采用哪一種方法，需要班主任有一點兒"靈性"。如果對應該“冷處

理”的事情進行“熱加工"，急風暴雨之后，表面上看，似乎是把問題解徹底

地決了，實際上，學生內心不服，這樣就有可能導致學生對立情緒的產生，不

但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設置了障礙。

如果對應該"熱加工”的事情進行“冷處理"，事過境遷，久拖不決，學生在

期待中就會逐漸失去對班主任的信任，導致人心渙散、班級凝聚力下降等后果。

所以，在實際工作中，班主任應該帶著智慧、帶著愛心、帶著責任心來選擇這

兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。

五、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。"嚴師出高徒”也許就是千

百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過

嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然愿望好，但在事實上學生做不到，那

么，就有可能事與愿違，導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽

小怕事以及逆反心理加重等不良后果，這既不利于學生身心的健康發展，也不

利于班級工作的進一步開展。

因此，在班級管理中要寬嚴適度，"嚴"要嚴得有理，"寬"要寬得有據,

這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，從嚴治班，

至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為要

有嚴明的紀律，三是對違紀要有嚴肅的態度，四是處理班級事務要有嚴謹的步

驟。當然，"嚴"的同時還必須伴有"寬"的成分，尤其是對違犯了校規校紀

的學生，在對其表現出"嚴"的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與

余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，

讓學生認清錯誤后在舒暢的心境中改過自新。

六、堵與導

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取

"堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如，不準學生談戀愛，不準學生抽

煙喝酒，不準學生在教室打牌下棋，不準學生在非生活區吃零食等等。采取這

些"堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規范學生的言行，對于防

止學生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見影的功效。

但是，僅僅靠"堵”是不夠的。我們知道穌、禹治水的故事：洪水流向哪

兒，穌就在哪兒堵，結果堵了好多年也沒有把洪水治好。后來禹用"導"的方

法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民。可見，"堵"不是最好的

治理方法。當然，在某一時期，"堵"可能有比較明顯的成效，但這是治標不

治本，"導"才是標本兼治的真正法寶。因此，班主任管理班級，應像禹治水

那樣以"導"為主,或者變"堵"為"導"，或者"導""堵"結合，不要使

自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰"上，要開啟自己的聰明才智，在

"導、教、弓I、獎"上做文章，從而讓學生不但知道什么不能做，還要知道為

什么不能做，最終使學生增強明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力，真

正實現班主任的教育目的。

總之，班主任工作正如孫子所言：陰陽燮理，機在其中。在充滿玄機與奧

妙的班主任工作中，只有審時度勢，因勢利導、順勢而為，巧施策略，班主任

才能運籌帷幄，決勝千里。

班級管理經驗分享篇2

"勤嚴細實”的班級管理絕招

作為班主任，自己秉著"德育為首，教育為主，育人為本”的指導思想，

結合本班的實際情況，為了學生能德智體全面發展，并使整個班集體朝著“健

康活潑，嚴謹治學，務實求知，努力進取，團結友爰”的方向目標邁進，同時

也為學生創造一個安靜和諧、人人積極認真學習的氛圍的文明班級，從"勤嚴

細實"四方針來治理班級，做法如下：

一、"勤"是班主任工作的前提條件

正如俗語所說："一勤天下無難事"。要搞好班級工作，管理好學生，勤

是不可少的。也只有經常性的深入了解，才能管理好班級。

1、勤接觸

俄國的教育家烏申斯基說過"如果教育家從一切方面教育人，那么首先就

必須從一切方面去了解人。"所以為了搞好班級，首先深入學生中去，多方面

去了解，掌握學生的思想、性格等，與學生形成融洽的師生關系和朋友關系，

多與學生交流談心，加強了師生之間的心靈溝通，減少教育時的阻力。

2、勤表揚

俗語說：“數君十過，不如賞君一長。"多表揚學生好的方面，通過這種

積極的鼓勵，從而形成一種良好的班風，激發人人向善的意識，從而達到管理

班級的目的。

二、"嚴"是班主任工作的基礎

俗語說"嚴師出高徒"，"嚴是愛，松是害"。這些都充分說明了嚴的必

要性。所以要想做好班工作，教育好學生，就必須嚴。

1、嚴于律已

作為班主任，深知其中的重要性，自己怕一言一行都會成為學生學習模仿

的榜樣。班主任只有以身作則，嚴于律已，才能達到"言傳身教"的目的，才

能令學生信服。

2、嚴格要求學生

學習本身是*自覺的，但學生本人有一定的惰性，要達到預想效果，就必須

要嚴。只有嚴格要求學生，以班規來形成約束力，用紀律來約束學生，只有如

此，才能形成好的班風與紀律。

當然"嚴"并不是只指上課嚴肅，課外還是可溫和的，與學生交朋友，建

立良好的朋友關系，才有利班工作的開展。同時要做到"嚴而不厲，嚴而有

度"。

三、絲町’是班主任工作的關鍵

要想管理好班級與教育好學生就必須把工作做細，這樣才能搞好班級。

1、細心

做學生思想工作必須細心，才能使其動力心，從而使學生明白老師的用心。

也只有細心做工作，才能使學生明理，明理則順心，才會達到教育的目的。

2、細思

面對一些問題，學生常會犯，自己不斷反復地思考：為什么會出現同樣的

錯誤?該如何來杜絕?在經過細思后，促使自己想出一些較好的解決方法，從而

根本上改變了學生再犯的現象。

3、細管理

針對學生出現的各種情況，應從細方面著手管理。做到分工明確，各司其

職，從而切實解決了不少曾令人頭痛的問題，如實行值日生負責制，班干部午

息坐班制等。

四、"實"是班主任工作的保證

班工作的開展，離不開實效。只有把工作做到實處，才能贏得學生的心。

1、從實際出發，明確目標

自己慢悠悠實處入手，制訂符合學生個人的實際情況，提出個人及班集體

的奮斗目標。要求人人做一個合格的中學生，為已爭光，爭當三好學生。在班

集體上，從營造良好的班風和你追我趕的良好競賽局面。

2、辦實實在在的事

從關心每一位同學著想，在自己力所能及的范圍內盡力為班上的同學做一

些實實在在的事，如購置一些茶具、水壺，供學生口渴時有水喝;或訂幾份不同

的報紙，課后使學生閱讀，擴大視野，豐富知識;當學生生病時，組織班干部去

探望安慰……

總之，要想管理好班級，形成一個具有良好班風的優秀班集體，就必須從

"勤嚴細實”著手，在生活中給學生關心、照顧，在學習中給予幫助，讓學生

真正體驗到班級如家的氣氛，使學生形成愛班如家的良好思想，也為自己管理

好班級的目的能起到實效。

班級管理經驗分享篇3

班級管理藝術：適時地"放"

葉圣陶曾說過：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。"教師

對學生扶持與放手的選擇更多的是從自我管理方便的角度出發，取"管"而舍

"放"，于是孩子慢慢地學乖了，明理了，殊不知，整齊化一的背后卻是一個

個墨守成規、人云亦云、死氣沉沉的小大人呢!因此，班主任在管理班級學生的

時候，要學會適時地"放"。

鼓勵式地"放"

教育上有一條簡單而明智的真理：你向學生提出一條禁律，就應當同樣提

出十條鼓勵—鼓勵他們積極從事各種活動。如教育學生"不許破壞花草樹木"

改為："美麗而易傷的花草是我們的朋友，她繽紛了我們的眼，豐富了我們的

心，美化了校園，讓我們一起去關心她，照顧她吧!”的確，壓制中的執行只是

一時的成效，而鼓勵中的約束卻是一種潛移默化的自覺行為，只要孩子的心是

朝著你的，還需要死命的拽線、歇斯底里地吼叫嗎?教師可放"心"了！

寬容式地"放"

贊可夫說得對："教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求

自制!在你叫吼之前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是教師，這樣會幫助你壓抑一下

當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟學生談話。”因此，當發現常規扣分

表的分數很低，你很想發火的時候，看看孩子那無辜的眼神，不如心平氣和地

說："百無遺漏總有一疏，相信你們經歷失敗之后也能獲得鮮紅的旗幟，風雨

之后才會有彩虹，是嗎?"甜蜜的寬容會讓孩子燃起新的希望，帶著這份希望翱

翔在更高的天空，編織著更美的夢……

多樣性地"放"

活動的豐富多樣會吸引孩子的眼球與興趣，因此要鼓勵學生參加學校各項

活動："環保小衛士”的爭創提高了學生的環保意識和對學校環境的熱愛，

“愛心天使”的稱號從小凈化了學生的心靈，"一日班長”的活動增強了學生

的集體意識。當孩子在一次次活動中體驗到豐收的甜蜜，他們的積極性更高了。

這時，我們還需"管"得太緊嗎？

班級管理經驗分享篇4

一、選拔和培養好班干隊伍

一個班級的集體面貌如何，很大程度上是由班干決定的。所以，要選拔和

培養好班干隊伍，放權給他們，達到學生管理學生的效果，班主任工作才能從

繁重走向簡單與輕松。

班干部不僅要選拔，而且必須精心培養：一要大力表揚班干優點，宣傳他

們的先進事跡，幫助班干樹立威信;二要鼓勵班干大膽工作，在教給他們工作方

法的同時，更要嚴格要求班干在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作

則，力求從各方面給全班同學起到模范帶頭作用;三要培養班干團結協作的精神，

要能夠通過班干這個小集體建立正確的輿論，形成集體的組織性、紀律性和進

取心;四是每個月底定期對班干進行考核，對不勝任班干工作的學生進行調整，

把優秀學生選拔進班干隊伍中，破除班干"終身制"，才有利于調動學生的積

極性。

二、建立健全表揚獎勵機制

在教學實踐中，我發現大多數學生都喜歡在老師尤其是在班主任面前表現，

其目的只有一個，那就是為了得到老師的表揚和獎勵。所以，建立健全對學生

的獎勵機制對班級管理至關重要。比如，我在班級建立了一套表揚獎勵機制：

一是精神獎勵，對成績進步和綜合表現好的學生，給予加分表揚，特別突出的

給予提拔（原來是一般學生的，提拔當小組長;原來是小組長的，提拔進班委）。

二是物質獎勵，對有進步的學生給予鋼筆、作業本等適當的物質獎勵，雖然是

極其普通的獎品，但因為是老師獎勵的，所以也激發了孩子們的上進心。

三、激發學生競爭意識

競爭是一股潛在的、巨大的、任何外力都不可能達到或代替的動力。班主

任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是互助、友好的競爭

而不是敵視和保守的競爭。通過競爭，激發學生的積極性、上進心。其目的是

為了取得共同的、更大的進步。那么，怎樣組織學生開展競爭活動呢?一是激發

本班學生與外班學生的競爭意識;二是實行班干競爭上崗制;三是設立定期評價制

度，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺

點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心;四是建立“i+r幫扶組

（一名優生幫助一名差生、小組幫助組員等），促使差生進步，實現個人、小組

與集體奮斗的目標。

四、協調好與科任老師及家長的關系

班主任只靠自己是不可能取得教育成功的，必須力爭本班科任老師和家長

對班主任工作的支持。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，所以作為班主任

應高度重視。會上可以請優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方

向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家

庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任

工作才能更加順利。

班主任還要通過觀察、與學生談心、班干和同學之間互相監督匯報以及聽

取校領導、其他老師、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握

與調控學生的思想行為動向。

五、對學生評價要講究策略

對學生的評價必須講究策略。班主任要把握"激勵勝于頌揚，表揚勝于批

評"的原則，讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛

圍中受到愛的熏陶、情的感染、懂得理的澄清，保證學生健康地成長。

六、做好班主任工作總結

做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結

認識到工作中不足，吸取經驗教訓，努力使今后的工作更加完善。

班級管理經驗分享篇5

班級管理的核心：班主任的素養

班主任作為一個班級的"將領"，對這個班級的影響極大。一個班級的成

功與否很大程度上取決于這個班級的班主任，因此，班主任的素養問題極為重

要。

班主任要具備的素養很多。有人說，班主任是最小的主任，平時要做的都

是非常瑣碎的事情，此言不虛。的確，通常學校里的一些常規工作都得由班主

任布置下去，而班級工作又得常抓不懈，偶爾班級里調皮搗蛋的學生還要添點

亂什么的，因此班主任需要有很大的耐心。

我們有許多班主任非常認真，非常敬業，他們任勞任怨，甘于奉獻，工作

也會做得不錯。但是，如果要做出類拔萃的班主任，要有高的追求，就不能安

心于做"最小的主任”。

一個班級雖然人少，但是正如戰國名將吳起所說，管理人多的軍隊與管理

人少的軍隊是一樣的。班主任志當存高遠，要以一個管理者的身份來要求自己,

從這個角度出發，班主任所要具備的素養至少還應包括以下幾點：

班主任要德才兼備。德的內涵包括個人品質、倫理道德、政治品德;才指才

智、才干、才華等等。古代成功將領都是非常注重"德"的。

在對待下屬中，岳飛是把他的“恩德"做到了極致，在教育工作中，班主

任如果也能這樣對待學生的話，他不成功都很難。

全國模范班主任、著名教師李鎮西在他的《愛心與教育》中就認為，他是

欠學生的，學生對老師太好了，因此，他作為老師所作的一切，都是還學生的

債。

李鎮西抱著這樣一種思想，關心學生，幫助學生，贏得了學生的愛戴。很

難說李鎮西老師的班主任工作有什么高超的技巧在里面，他只是把爰學生發揮

到了一個極高的水平，所以他成功了。

在班級管理中，所有的技巧都抵不過愛學生，這是教育的關鍵，其余都是

次要的。因而，作為學校的管理者，在選擇班主任的時候，在考慮才的同時，

務必要把德放在首位。

假如碰到很有才但是"德"有缺陷的教師，要非常慎重地使用，畢竟，作

為教育工作者，他對學生的影響太大了，這種影響，短時間內不一定能看出來,

但是一旦暴露出來，為時晚矣。

班主任也要剛柔并濟。吳子日："夫總文武者，軍之將也。兼剛柔者，兵

之事也。"也就是說，文武兼備的人，才能勝任軍隊的將領，剛柔并用的人，

才可以統兵作戰。

有些年輕的班主任，年輕氣盛，血氣方剛。處理事情比較剛性，尤其是遇

到班級里一些調皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便"怒從心頭起，惡

向膽邊生"，常常使出"以暴制暴"的手段。

對于喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還

治其人之身。這種方法可能有時會奏效，但是通常來說，很容易遭致學生怨恨,

學生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情緒，很可能會造成更大

的沖突，以至兩敗俱傷。

還有些老師屬于媽媽型的班主任，性格非常柔韌。做事兢兢業業，對待學

生像對待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學生犯了錯只是和風細雨地勸說

一番，而缺少嚴厲的批評。

對待嚴重違紀的學生一味隱忍退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化

小、小事化了。這是柔過度而缺少剛的表現。這樣的班主任，班級里要么不出

事，一出就是大事，而且處理起來，盤根錯節，積習長久，有一些失控的班級

或者年級里有名的"差班"、"亂班"可能就出自于太軟弱的班主任。

好的班主任應該是剛柔并濟的。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可

以為維護教師自身的權威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學

生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，班主任對待學生的基本原

則應該是既有要求又寬大為懷。

班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學

生著想，學生犯了錯，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，

永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。

但是寬容并不等于放縱，該嚴厲時還是要嚴厲，絕對不能違反原則。否則

將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至于毫無顧忌地

胡作非為，以為教師軟弱可欺。

班主任還應該善于激勵。古代將領在指揮作戰時，為了提高士氣，常常身

先士卒。

班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級衛生工作不好，班主

任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅持一段時間之后，班級學生自然被帶動起

來，教師在此基礎上再輔之以一定的制度管理，衛生狀況自然大為改觀。

學生組織的活動，也特別希望教師的參與，如果教師能和學生一起打球，

和學生一起搞聯歡，甚至一起表演節目，教師在學生心目中的地位一定有一個

大的提升，對學生的影響力也一定會有增強。

班主任的善于激勵也體現在把班級建設成一支團結向上、凝聚力強、有戰

斗力的集體上面。這其中，以"信"治班是很重要的一種方法。班主任要做事

公正，要賞罰分明，在班級里要匡扶正氣，抑惡揚善。

同時，班主任教師還要有與班級學生同舟共濟的思想，大家齊心協力把班

級一起建設好。學生的積極性一旦被調動起來，大家的力量形成合力，這個合

力的威力是無窮的。

班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質。

君不見諸葛亮在面對司馬懿幾十萬大軍時，大擺空城計，他本人則在城樓上悠

閑地彈琴，司馬懿仔細聽了一會兒，感覺到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，

于是斷定城中必有埋伏，下令撤軍。生死關頭，諸葛亮的意志多么堅強，心理

素質多么過硬啊！

教師尤其是班主任也應如此。學校里每天發生的事情很多，也經常會有一

些突然的變故發生，在突發事件來臨時，全班同學可能都在關注班主任教師怎

么處理，此時要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動冒進，避免處理不當反而在

學生中失去威信。

即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮定自若反而會使全班同學

的情緒穩定下來，從而不會引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要

知道，沖動總是以愚蠢開始，以后悔結束。

班主任還要善于識人和用人。古時由于選帥不當導致打敗仗的例子很多，

比如紙上談兵的趙括，長平一戰，幾十萬大軍全軍覆沒。班級管理同樣如此，

一個好的班長以及好的班委集體對班級影響甚大。班主任老師如果能選擇比較

得力的學生擔任適合他的班級職務，發揮每一個人的長處，就會達到事半功倍

的效果。

班主任的識人還體現在對于不同的學生要采用不同的教育方法，這便是因

材施教。孔子便是實踐這一思想的典范。孔子的弟子子路有一次請教孔子，知

道一件事是對的就應該馬上去做嗎?孔子勸告他，讓他先去問問他的父親和哥哥,

如果他們都贊成，那么才可以去做。

不久，冉有又問孔子同樣的問題，孔子鼓勵他，讓他去做。公西華目睹了

這個過程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異。

孔子解釋說，子路性情魯莽，做事沖動，讓他同父兄商量，這樣才會更謹

慎;冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提

出來，所以鼓勵他去做。公西華豁然開朗，心悅誠服而去。所以我們對待不同

的學生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質之一。

班主任的素養的內涵非常豐富，做一個好的班主任也非常不容易。有人說,

一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。

做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰的過程，是一個不斷提高自我

素養的過程，有時候它是痛苦的，但同時也是極有價值、極有意義的。

班級管理經驗分享篇6

班級管理中必知的心理效應

心理效應是指由于社會心理、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，

對人或事所持有的一些特殊的反應效果。心理效應在教育教學活動中有著重要

的作用。作為中學班主任，應認真學習和研究一些心理效應，充分發揮各種心

理效應的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效。

一、正確運用"門坎效應"，制定合理的教學目標

門坎效應指的是一個人接受了低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接

受更高層次的要求。

門坎效應給我們的啟示是：在班級管理中，為了有利于調動學生的積極性,

應該給學生制定一個目標，但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標。一旦學

生實現了第一級子目標，就通過了門坎，再加上班主任的鼓勵和引導，使學生

體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標的層次，就有如上臺階一樣，一級一級

的，最終達到預期的總目標。為了更好地發揮門坎效應，班主任在制定具體的

管理目標時，應注意如下原則：

1、目標的合理性。制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的

心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處于同一層次，學生努力

就可以達到，讓學生"跳一跳，摘到桃子"。在制定目標時，班主任要全面分

析學生的各個方面的情況，以確保目標的可行性、合理性。

2、目標的層次性和具體性。每個學生的基礎知識與學習態度總是存在差異。

為了真正落實因材施教，必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據優、中、

差生的知識基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得

成功的喜悅。

3、教育者的參與性。學生在實現目標的過程中，教師不僅要尊重學生，注

重學生的主體地位，發揮其主體作用，而且自己也要積極參與其中。在學生邁

"門坎”的過程中，要積極弓I導，一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以

鼓勵，使學生產生興趣與動力，產生一種滿足感，從而激化學生產生實現更大

目標的動機。

二、正確運用"瓦拉赫效應"，尋找學生智能發展的“最佳點"

奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫

在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師這樣

評價：”瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學之材。"此后，父母又讓

他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。面對

如此“笨拙"的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做

事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。這下瓦拉赫的智慧之

花一下子被點燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：學生

的智能發展是不均衡的，都有其強項和弱項。他們一旦找到自己智慧的最佳點，

使智能得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。班主任應主動運用"瓦拉赫效

應"，積極地鋪路搭橋，幫助學生尋找智能發展的"最佳點"。

1、變堵為導，把學生由被動推向主動。傳統的班級管理以堵為主，學生處

于被動服從地位。這種單向性的、不平等的關系天然地包涵著專制主義。而被

剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學生，對班主任抱有反感，甚至怨恨情緒，

師生關系時常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發揮自己的智慧和潛能。因

此，必須改變傳統的管理觀念和方法，充分發揮學生的主體性，引導學生自主

學習、自主探究、自主約束，在自主探究中發現自己智能的強點。

2、設計多種形式的活動，為學生發現自己的智慧潛能搭建舞臺。班主任可

就本班學生和學校的實際情況設計多種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比

賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等。豐富多采的活動可

為學生展示特長和個性提供場所，每個學生在這里都可以找到自己的位置，能

講的講能寫的寫，能動手的動手。它使每個學生都找到自己智能的“最佳點"，

為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發展的機會。

三、正確運用"共生效應"，建立互幫互助的學習"共生圈"

自然界中有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多

同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為"共生效

應"。其實這種現象在我們人類當中也存在。英國"卡迪文實驗室"從

1920xx年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是一個“共生效應”的

杰出典型。

在班級管理中，班主任應當充分利用"共生效應"，發揮優等生的帶頭作

用，幫助學生建立一個互幫互助的學習"共生圈”。班主任在管理實踐中，在

充分了解每個學生的情況之后，可以將學生按優良等次搭配，把全班學生分成

6個組。每組由7—8人組成，其中包括1——2名優等生,1——2名后進

生，2——4名中等生。要求他們互相幫助，取長補短，并且將以小組的總成績

來衡量每個成員的成績。因此，小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員

的學習負責。不僅要自己獲得成功，也要關心幫助其他成員獲得成功。在"共

生圈”內，一方面，班主任要引導同學之間相互探討、交流，各自從異于己優

于己中不斷自我完善。另一方面，班主任要引導各“共生圈"之間相互學習，

相互競賽，形成一個總的“共生圈"。這樣，就會使互相幫助、你爭我趕的學

習氛圍在班級中不知不覺形成。一學期下來，每個人都會取得令人滿意的成績。

四、克服"刻板效應"，樹立正確的學生觀

社會心理學中，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應"。它是對

人的一種固定而籠統的看法，從而產生一種刻板印象。在學校經常可以看到這

種現象，班主任對學習成績優異、表現好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，

并器重和青睞他們。而對學習成績較差、表現差的學生往往歧視，并表現出厭

煩的情緒。實踐證明，這樣對待后進生，會使他們喪失學習信心，失去克服困

難的勇氣，甚至產生頹廢的情緒。因此，班主任在管理學生過程中，要樹立正

確的學生觀。

1、用變化、發展的眼光看待學生。發展觀是唯物辯證法中的一個基本觀點,

任何事物都不是一成不變的，更何況是具有靈性、充滿生機活力的每一個具體

學生呢?學生是處于發展中的人，作為發展的人也就意味著學生是一個不成熟的

人，是一個正在成長的人。教師忽視學生正在成長的特點，要求學生十全十美，

對學生求全責備，這與發展觀點是相對立的。古今中外無數事實給我們許多啟

示：愛迪生被稱為發明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作"不

折不扣的糊涂蟲"。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學，都是

考分不高的學生，有一次老師當眾奚落兩人說："這兩個沒出息的家伙。”可

后來，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，班主任要用發展變化的眼光

看待學生的過去、現在和將來，徹底摒棄認為一般學生，特別是學業暫時不好

的學生就不會有發展的陳舊觀念。

2、用辯證、全面的觀點看待學生。"金無足赤，人無完人"、"十個指頭

有長短"。看待學生應采取辯證的、全面的觀點，對學生的德、智、體，以及

過去和現在都要全面地了解。每個學生身上都有特長，也有不足，不能只了解

缺點的一面，不了解優點的一面。一句話，不能只見局部枝節上的瑕疵，而看

不到本質;只見樹木，不見森林。這種主觀、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自

尊心和上進心。因此，班主任在教育教學過程中，要克服"刻板效應"，用發

展的、辯證的、全面的眼光看待學生，樹立正確的學生觀。

班級管理經驗分享篇7

今天我跟大家談的是我在班級管理上的一些做法，我的班級做法就三個字:

養習慣，包括讀書習慣、課堂說話習慣，坐姿端正習慣，作業書寫，自習課習

慣，下課走路說話習慣。說白了，就是規矩。

我要求孩子們從自己認為最小的最簡單的事做起，比如說、走、站、坐，

自己給自己定方向：能堅持1分鐘，就向2分鐘努力，能堅持5分鐘就向10

分鐘努力，互相監督、提醒，讓孩子們在比較中學習，進步。

在班級紀律上，繼續培養班干部，以榜樣帶動學風，形成良好的班風。

今年我以選票制重新選拔了班干部，我班現有兩名班長，兩名課代表，一

名體育委。為了讓他們知道怎樣管理班級，我教給他們到什么時間做什么事情，

什么事情由什么人來做，從方法到要求都要明確下來。如，每天的晨讀午寫，我

單獨把任務囑托給每周的班長，讓他做到心中有數，在第二天早自習就會讓我

班的學生有事可做了，使他們真正為全班同學服務。同時，我還注意培養學生

的寫話練習。針對二年級學生的寫話能力比較弱的特點，并且不知道怎么寫也

不愿意寫的特點。我要求每個同學準備一個寫話本，遇到每個單元的寫話練習

時，先組織大家在家里由家長做好輔導，之后在班上說一說，評一評，然后我

再講一講寫話的方法，最好拿筆練一練，練的時候他們就有話可寫了，并且還

有一個亮點就是讓他們在合適的話題旁邊根據內容畫上圖，畫畫可是一二年級

的孩子特別愿意做的事，這樣既培養了他們寫話的興趣，也培養了他們畫畫的

能力，同時也豐富了課堂。。其次，我設計了班級獎勵，只要你進步，就會得到

相應的獎勵，如，每日之星，每周之星的精神獎勵，還有一些物質小獎品等，

激勵孩子們上進。

另外，充分利用主題班會，使學生養成良好的道德品質。

我是這樣做的：剛開學，就召開了《新學期的打算》主題班會，先讓孩子

們說一說自己上學期的成績，是他們獲得榮耀感，再讓孩子們制定自己新學期

的學習計劃;還有段考、期中考試前后的思想調動班會，"下階段的計劃”等;同

時根據每月學校主題選擇班會主題，做好學生的思想道德教育。

四、努力轉變學困生

對落后生，我的方法就是不舍棄。根據對孩召門的了解，我把平時在校表

現就懶散的和家庭特殊的孩子作為激勵對象，除了談話，激勵他們的自信心，

緊接著就是不厭其煩的輔導督促與生活中的幫助，讓他們的小耳朵里，眼睛里

總是記掛著我的叮囑、激勵。

五、與家長聯手，做好學生的轉化工作

利用上學放學家長接送或開家長會，我及時和每一位家長聯系多肯定，少

抱怨，盡量得到家長的理解與支持，和我一起多幫助，輔導督促學生，使其不

斷進步。我班的岳儀萍的媽媽就是一個很好的榜樣家長。除了每天下班后及時

檢查輔導孩子的作業之外，如果遇到不懂的或者是感覺孩子表現差時，準會打

過電話來詢問，和我談心。現在我們已成為了好朋友。我班像這樣的家長也不

少，大多數家長對我的工作都很支持，我很感謝他們！

以上就是我的一點淺顯的班級管理體會，還有許多做的不夠的地方，請大

家多提寶貴意見。謝謝！

班級管理經驗分享篇8

（一）、強化集體意識學生既是自身的主人，也是班集體的主人。在班級這

艘船中，每個學生都擔任著舵手和水手雙重角色，他們應該有"班榮我榮，班

恥我恥”的思想，不斷增強集體意識，增強班級凝聚力。實現這一目標的前提

是紀律，任何一個集體，如果沒有紀律的約束，就會松散、癱瘓，同樣，班集

體要保持凝聚力和戰斗力，就必須加強學生的紀律教育，使他們增強集體觀念,

自覺遵守學校的規章制度，以保證班級各項措施的貫徹和實施。在軍訓期間我

就和學生一起制訂了本班的共同奮斗目標，并讓他們在共同目標的前提下制定

了自己的目標，以此來要求每一位學生，從而來規范他們自己的學習、生活。

建立起班級管理機制，幫助學生樹立集體觀念、紀律觀念，讓他們充分意識到

自己是io班的一員，應該認真履行自己在本班的義務，并積極完成。

（二）、尊重學生，關爰學生教育專家常說"理解是教育的前提，尊重是教

育成功的基礎。"參照自己的親身經歷，我發現:當一個孩子在被你認同、尊重

后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。班主任要想很好的開展工作，那就要深

入了解學生。對于高中生而言，班主任要做好學生的工作，就得放下"師道尊

嚴”的架子，深入學生中去，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他

們中的一員，從而消除他們的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會

真正的把班集體當作自己的家，為班集體盡自己最大的努力，包括努力學習。

我正在10班嘗試這樣做。

（三）、積極協調各科任老師一個班級最終成績的提高很大程度上要依賴于

各科任老師，尤其是科任老師教學技能的發揮和文化知識的傳授。科任教師能

否順利的給學生上課，指導本學科的學習，完成教學任務,這是一個班級成績

能否進步關鍵，所以我很重視與科任老師的交流，班級教研、個別交流，各科

任老師對10班的班級管理提出了寶貴的意見和積極的建議，正在積極的參與

到10班的班級管理中。

（四）、培養一支合格的課代表隊伍科任老師要備課、要上課、要聽課、要

批改作業，工作量很大，如果有一支工作能力強，負責任的課代表隊伍，會大

大減輕科任老師的工作量，課代表把班級情況及時反饋給科任老師，有助于科

任老師掌握班級情況，也有助于班級成績的提高。因此，我在選擇和培養課代

表時很慎重，既充分發揮他們的積極性和主動性，又注意具體指導，對工作出

色的及時給予表揚，對工作中存在的問題及時指出，耐心的指點，不斷提高其

工作能力，更好地配合科任老師，為班級成績進步作貢獻。

班級管理經驗分享篇9

“一班兩制"的班級管理策略

一個班級就像一個小社會，每個學生都不同的性格和稟賦。這就要求教師

在班級管理中即要有整體的組的剛性要求，又要有針對不同學生不同個性的靈

活標準，"剛柔"相濟，相輔相成。這個治班之道被稱為“一班兩制"。

比如寫作文，高中生一般要能寫出800字，可是總有那么幾個學生無論怎

樣開導，就是寫不出，如果一定要寫出800字，那就擠牙膏。教師對這些學生

就要單獨提出要求：他們可以不限字數，只要能寫出一個明確的意思（議論文）

或者一件完整的事情（記敘文）就行。作文上交后，老師再個別輔導，提示他們

能不能再根據文中的某一點進行深入展開。

有的學生很爰打籃球，堆積如山的作業使他們煩躁不堪，因此他們的作業

不是抄襲就是拒做，針對這一現象，班主任就可以把他們召集起來，商量出一

個既要保證作業的完成又要滿足他們正當的爰好的辦法，那就是適當給他們減

少題目量，但必須要保證獨立完成。這樣他們就會很高興，作業的質量會提高,

又可以有一部分時間讓他們在運動場上盡情揮灑，兩全其美。

“一班兩制”會不會因為失去了一個統一的標準而導致一個班出現渙散現

象呢？

這就要老師把握一個度，也需要實施技巧。比如，學校規定學生必須穿校

服，總會有那么幾個學生偏爰穿自己的休閑裝，舍不得換下。強迫讓他們穿校

服，他們又悄悄脫下。如果聽之任之，勢必會導致別的學生效仿。因此班主任

就在班上宣布：既然他們特別喜歡休閑裝，那讓他們開個特例，怎樣?就像中國

有少數民族一樣。大家都笑著把眼光投向這兩個同學。這兩個同學反倒不好意

思起來，終于主動穿上了校服。這個事例說明有班級管理中求同存異，讓學生

在差異中自己感覺什么是好的，什么是不好的，或者說應該怎樣做是最合適的。

只要學生有集體榮譽感，有上進心，最終可以保證班級管理和教育教學的協調

一致。

“一班兩制"的班級管理和教學辦法可以有相對長期性和臨時性兩種。

對于不影響全局的個別差異不妨給一點他們自由的空間。如有個別學生語

文基礎相當好，又喜歡在課堂上看課外書，一般情況下語文老師就可以默許。

對于影響他人的不良行為，如有一次，已經響了上課鈴，后排有兩個學生還在

津津有味地講小話，老師可以不馬上橫加制止，而是要提醒他們，已經上課了。

教師就可以說既然你們講得那么有趣，允許你們在一分鐘內把話說完，老師可

以等一等。這樣一說就會讓學生感到很意外，即不傷他們的面子，又讓他們不

好意思再講下去。很快課堂上便安靜下來。

每個學生都是完整的和獨特的個體，同時又要讓他們在一個集體和諧共處。

班級就好比一首樂譜，每個學生好比樂譜上的音符，雖然他們處在不同的位置

上，但按一定的音律排列起來，就可以奏出優美的樂章。一班兩制就是立足于

這個事實，充分體現對學生的寬容和尊重，促進學生個性品質的發展和完善，

把班級培養成一個團結奮進的集體。

班級管理經驗分享篇10

常說一個班集體就是一個大家庭，確實如此，一個班，關起來就是一個溫

馨的大家庭，每個孩子就是這個家庭里的"家庭成員"，而班主任就是這個大

家庭的“當家人"。

都說班主任工作繁雜、瑣碎，要抓千頭理萬緒，特別是面對年幼的孩子，

保育、教育、常規，每一項都得抓，都得管，但是事實并不是你抓了多少，管

得多全面，整體效果就有多好。讓我們覺得頭痛的事情還是會發生，搗亂調皮

的還是那幾個老面孔，這些高矮不一的孩子本身就是具有鮮明特征的個體，他

們如同一塊塊長短不齊的木板組合成我們這個集體大木桶，決定這個木桶容量

的，必然是木桶上那塊最短的木板，由此可見，班級管理中也應抓住其中最薄

弱的部分與環節，才能獲得整體性的全面發展。

我們班的孩子活潑、好動，特別是那些男子漢，他們思維敏捷、精力旺盛，

總能想出一些稀奇古怪的點子，稍不留意，他們就會給你小題大做，甚至在整

個班級里掀起風波。因此，學期初我就在思索一條切實可行且行之有效的管理

方法，由點一一成線，由線——成面地開展班級常規管理工作：

一、抓住點：

5、6歲的幼兒大多活潑好動，且自控能力較差。在一個集體中，如果這樣

的幼兒較為突出，就會影響到整個班集體：影響班級紀律;破壞課堂常規;中斷正

常的教學活動和游戲活動……怎樣對待自控能力差的幼兒，使得他們在約束自

己言行的同時，真正融入我們的班集體呢？

經過觀察，我發現我班自控能力差的幼兒大多為男孩子，如：小志、斌斌、

圓圓等，好動、有意注意時間較短、紀律觀念薄弱是他們的共性，但同時他們

各自又有著鮮明的個性：小致自由散漫;圓圓天真無知;斌斌刁鉆油滑……因此在

一日活動和教學活動中，我做了以下幾點嘗試：

1.設法轉移幼兒的注意力，多關注幼兒，及時把他們的注意力吸引到教師

的活動中來。

自控能力差的幼兒在課堂上特別容易走神，不是開小差就是做小動作，或

者是影響別人。教師要及時關注這些幼兒，隨時了解他們的動態。開小差了，

就有意識地對他進行提問，并讓他知道這種提問隨時會開始;對于做小動作的幼

兒，則可以輕輕走過去摸一下他的頭，給他一個提示，讓他明白老師一直在注

意他;對于影響他人的幼兒，教師可以給該幼兒安排一個較好的環境：周圍的同

伴有較強的自覺性，可以給他作出好的榜樣。當然，這一切都是在不影響正常

教學活動的情況下進行的，教師要善于用自己的一個眼神、一個動作、一句話

語把他們的注意力吸引到活動中。

2.讓幼兒嘗試承擔責任，產生一定的任務意識。

因為這些幼兒自控能力差，所以在大家的眼里做任何事都是虎頭蛇尾，只

有三分鐘的熱度。越是這樣，他們鍛煉的機會就會比其他同伴少，得到發展的

機會就更少了。教師首先要打破這樣的思維定勢，嘗試著對他們委于重任，讓

他們承擔一些責任，比如說：讓他們做小組長或者是值日班長，讓他管理一個

小組或是整個班級，他一定特別看中掛在胸口的這個標記，知道這個任務的重

要性（平時，他可能一直是一個被管轄者），他會時時刻刻有意識地提醒自己，

應該怎么做，不應該怎么做，并有意識地約束自己的言行。在這種任務意識的

驅使下，他必定會把自己良好的榜樣形象呈現給大家。

3.通過游戲中角色的擔任，逐步形成自我意識和集體意識。

游戲來源于生活，游戲是幼兒的天性。對于自控能力差的幼兒，教師可以

在游戲中安排他們擔任一定的角色來培養他們的自我意識和集體意識。如：到

"超市"游戲里做收銀員，負責收款，以培養其耐心和細心;在“娃娃家"里做

家長，培養愛心和責任感;還可以讓他們在“幼兒園"、"自助餐店”等游戲中

參與集體行動和集體勞動，體驗活動的愉快和勞動的成果，感受個體在集體中

的作用，這樣都能加強他們的集體意識和集體觀念！

4.創造機會，把部分幼兒的"過剩精力"遷移到有益的活動中去。

自控能力差的幼兒往往是"精力過剩"者，他們除了有一觸即發的好奇心,

還有使不完的力氣，我們可以創造條件，允許這些幼兒把“過剩精力”發泄出

來。當然，這種發泄絕不是讓幼兒大吵大鬧，而是通過引導，將這些"過剩”

的精力轉化到其他活動中去。像小志，每到用餐時間，老師忙于準備餐具，他

就開始按捺不住自己，告他狀的幼兒是一個接一個，老師常常停下手里的工作

來解決他所引發的組紛。確實，小志怕"寂寞"，一刻也閑不住，不停地"動"

是他最大的興趣。于是，我們把分配餐具的工作交給了小志，他忙得不亦樂乎，

還以此為“樂事"，每當保育員端來餐具，小志就興奮地迎上去，開始他的工

作，這樣一來，不但把他的“過剩精力"遷移到有益的活動中去，還避免了他

發泄"過剩精力”所產生的破壞性和攻擊性等負面因素。

二、形成線

1.以個體為基點成線：

如果取木桶上最長的木板和最短的木板來做比較，那么這個差距一定是最

大的。每次班里評選五角星、紅蘋果時，那些各方面表現良好的幼兒總是滿載

而歸，而那些行為習慣較差，紀律觀念薄弱，學習被動缺乏自覺性的孩子總是

與五角星無緣，這些孩子會覺得五角星是遙不可及的，他們對五角星也就沒有

了奢求，久而久之，教師和同伴也把他們列為不思上進、不可救藥的異類。問

題在哪里?站在不同層面上的孩子，怎么能跳一跳都摘到同一個果子呢?于是，

我們應該嘗試著將同一層面的孩子連線結伴。如：輝輝和思思愛插嘴，將他們

兩點連一線;小志、元元、葉葉好動、自控能力差，將他們三點連一線，然后針

對每條線的形成特點，提出相應的要求，如：舉手發言得一個星;遵守紀律加一

分;最后，誰的星多、分數高就能獲得五角星。這樣，使得同一層面同一條線的

孩子有了切實、具體的前進目標，雖然這個目標不高，好似踮起腳來摘果子，

但這種獲得成功的體驗會激勵他們跳得更高！

2.以團體為坐標成網絡：

一個班級就是一個團隊，我們常說團隊要具有團隊精神，怎樣讓孩子們意

識到：用個體的言行來影響集體，讓個體的進步來增加集體的榮譽呢?我們試著

把5個小組分為5個小團隊，針對班級內每階段的薄弱環節提出相應具體的要

求：如，第一周是：聽口令，動作迅速整齊……第二周是：積極舉手、大膽發

言……第三周是：用餐不拖拉，桌面整潔……哪個團隊完成得最好，得分就最高,

每天評比記錄一次，一周后統計得出冠軍和亞軍。如第二組的靜靜和健健用餐

速度一向很慢，提出要求后的兩天，他們所在的小組沒有得到分數，到了第三

天，看著其他組日漸增高的分數，再加上老師的激勵，健健以小組第一名的成

績吃完午飯，靜靜也急切地提醒其他同伴："快點、快點，我們組會得不到冠

軍的……"雖然第二組還不是冠軍得主，但是團隊里每個成員的用餐速度都提

高了，他們誰也不想拉下來。孩子們看重的是得到冠軍和亞軍這樣的評比結果，

但是作為教師，看到的是全班整體性的提高，雖然冠軍和亞軍有距離，和其他

團隊也有距離，但這個距離現在看來已經成為孩子們努力的動力。這種以團體

為坐標，每階段發展目標和發展情況為橫、縱軸的班級網絡，將每個幼兒的發

展意識從我的、提升到我們的、我們團體的……

三、展開面：

1.家園配合，形成了最佳的教育合力。

有這樣一個題式：2+5<2,說的是兩個教師五天的教育效果有可能小于孩

子雙休日在家里所受的兩天的教育。常聽家長訴說："孩子不聽話，只有狠狠

地榛一頓，可過不了多久，老毛病又犯了……”其實，這種惡性循環的方式只

能使孩子故技重演，教師應該注重家園聯系這個重要的環節，了解家庭教育的

方式和方法，與家長共同商討教育幼兒的良策。葉葉喜歡到操場上奔跑，還要

求同伴來追他，跑得滿頭大汗，臉上卻樂開了花。經過觀察，終于發現，每天

早上葉葉來幼兒園，就是邊跑邊喊："來呀，來呀，快來追我呀!”他奶奶就在

后面邊喊邊追：“別跑了，慢一點……"奶奶越是急，葉葉跑得越是歡，從馬

路上追到校門口，再從門口追到教室;放學回家也是如此，他奶奶還沒和我們打

完招呼，葉葉早已跑大廳了。看來，葉葉的家長意識到了這一情況卻還摸不透

他的脾性，我們就建議葉葉家長采取"冷處理”的方法，當他奔跑時盡量不要

去追他，更不要刺激他，讓他覺得這是個無聊的個人游戲。在這種“冷處理"

下，葉葉感覺到奔跑游戲很"孤寂"，學校里、家里都沒人欣賞，自然就很少

這樣做了。通過這一事件，我們意識到家園溝通的重要性：孩子在園的表現有

時是表面的、暫時的，只有在家庭這面鏡子的反襯下才能看到孩子真實、自然

的一面，才能由表及里地進行有針對性的教育。我們要好好利用這么多面鏡子

反射、折射的原理，看清孩子最真實的流露，才能做到有的放矢。這種家園優

勢的互補，在很大程度上，有效地改觀幼兒園或家庭教育單方面的不足。

2.挖掘幼兒的閃光點，形成最大凝聚力。

優秀的孩子人見人愛，一般的孩子只要老師一點撥一提醒就有好的表現，

而那些特殊群體的幼兒，教師要用怎樣的目光、態度來對待呢?其實老師換一個

角度看，會發現：好玩、好動是他們探索的表現;好斗、好爭是具有主見;違背常

理，突發奇想則蘊涵著創造性……他們的言行在集體中也是舉足輕重的：在繪

本表演《長坂坡》中，健健、陽陽扮演的張飛、曹操表演得惟妙惟肖，全班孩

子都為他喝彩。沒過幾天，就有家長反映："孩子這兩天回家就講《長坂坡》

故事，一個故事反復講好幾遍。""是啊!我們家的孩子也這樣，天天講《長坂

坡》故事，還說要在小舞臺表演呢"這就是閃光點的魅力所在，榮譽也許只能

給予某一些人，但這種激勵的精神可以在整個集體中一直延續下去。

我們在主題"大家來運動"即將結束之際舉行了"趣味運動會