問題驅動讓思維走向深度摘要初中英語閱讀教學中，教師所提問題的深度，直接影響著學生對文本理解的深度。課堂提問，是教師對信息進行“輸出—傳遞—反饋”的主要渠道。有效問題設計是連接情境與教材的橋梁，更是培養學生的理性精神、開放性意識、批判性思維和創新能力的催化劑和助推器，促進學生從“淺表學習”走向“深度學習”。關鍵詞：問題驅動高階思維引言布魯納曾說過“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程”。目前初中英語課堂中，很多教師對文本挖掘淺，所提問題簡單，導致學生雖然讀懂文章的大意，但缺少分析和評價，只發展了低階思維，無法實現高階思維的發展。因此，教師要精心設計問題，把握好提問與提問間的邏輯鏈，做到前一個問題成為后一個問題的基礎，一問、兩問、三問、四問……通過問題驅動，引領學生逐步深入思考，提升學生的高階思維能力。英語閱讀教學中，如何通過問題驅動，提升學生的高階思維能力？結合教學實際，談談自己的幾點做法。一、讀前激活知識背景，培養發散思維讀前通過預測、Freetalk、Brainstorm等活動，激活學生已有的知識背景，提高學生的閱讀興趣，培養學生的發散思維。1.預測教師可通過Whatcanyouguessaccordingtothetitle?等問題，引領學生根據所讀文章的標題、圖片、重點句等信息進行預測，對文章內容和作者的寫作意圖進行理性推斷。讓學生急迫閱讀文章，以將自己的預測和原文進行對比。在整個閱讀過程中，學生始終積極、主動，最終高效率地完成閱讀任務。2.Freetalk閱讀文章前，通過Freetalk，師生自然的交流中，拉近彼此的距離，也為理解文章做鋪墊。如魯教版八年級上冊《Unit1Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a-3c》我設計了如下問題：T：Class，todaylet’slearnanewpassagetogether.Beforetheclass,Ihavesomequestionsforyou.（1）Doyouusuallyhelpyourmotherwiththehousework?（2）Whatchoresdoyouusuallydo?T:Lookatthepicture.Whatdoyouthinkoftheroom?S:It’sdirty.T:Assoonasyouseethepicture,whatquestionscanyouthinkof?Todaywe’regoingtolearnthestoryfromthe5parts.Whathappened?Whowasinthestory?Whenandwheredidithappen?Howwasitsolved?以家務為話題進行交流，并讓學生說出想知道所給圖片中的哪些信息，引出what,who,when,where,how五個問題，為后續學生理解文章內容做好鋪墊。3.BrainstormBrainstorm可以讓學生迅速回顧、收集自己所具有的相關信息，幫助學生在短時間內做出調整，在自然、輕松的師生對話中，走入課堂，集中注意力聽課。二、讀中優化問題設計，推進思維落地備課時重點關注核心問題驅動下的梯度問題設計，讓學生在我的指導下通過思辨、探究，循序漸進地由低階思維邁向高階思維，實現解決問題的目標。如在魯教版八年級上冊Unit8HometownFeelings閱讀教學中，我設計如下梯度問題：這樣從低階到高階的梯度問題設計，讓學生逐步融入文本內容，與文本深入對話，從表層認知走向深層理解，在與作者觀點的認同于碰撞中不斷體驗，從而吸收、內化文本承載的內涵。學生能立足文本主題而又超越文本，運用自己的思維能力去推理、判斷、揣摩作者的寫作意圖，既有助于提升學生的高階思維能力，又能體驗作者的真實情感，進行德育教育。當然，不同類型的語篇，問題設計的類型也有所不同，我們要根據情況靈活運用，切不可模式化。三、讀后創新拓展活動，提升思維品質讀后活動既是一個深度閱讀的過程，也是思維重構的過程。合理開展讀后活動，可以拓寬學生思維的深度和廣度。讀后活動的設計要依據文本內容而定，形式多樣，如retell、即興演講、短劇表演、采訪后寫報告、續寫課文、辯論等實踐類和遷移創新類活動等，打開學生想象力的大門，讓學生充分展現其綜合語言運用能力，從而提升高階思維能力。如在魯教版八年級上冊Unit6ACountryMusicSongChangedHerLifeForever.閱讀教學中，讀后環節這樣設計：T:Boysandgirls.AsongchangedSarah’slife.Inourdailylife,Manythingscanchangeus?What(doyouthink)canchangeus?S:Abook/amovie/aperson/atravel...T:Somanythingscanchangeus.Inyourdailylife,whathaseverchangedyou?Howdiditchangeyou?Andwhatcanyougetfromyourchange?Wouldyouliketosharewithus?T:Let’shaveaninterview.Nowworkingroups.Inyourgroup,onestudentisthereporter.Thereportercanasktheotherstudentsthesequestions.Iwillchoosesomegroupstocomehereandshowusyourinterview.通過小組的采訪活動，學生在談論自己生活中的改變過程中，既是對綜合語言運用能力、高階思維能力的提升，同時也對學生進行了德育滲透。學生在彼此的交流中，意識到很多東西可以改變我們，我們應當有選擇地做什么，才能讓自己越來越好，從而完成破繭成蝶的蛻變。結束語

綜上所述，閱讀是讀者主動接收信息并進行推理和評判的過程，閱讀教學需要通過精心設計有效問題，引領學生對話文本，深入理解文本信息，讓學生的思維走向深度。高階思維的培養不是一蹴而就的，需要教師課堂上通過問題驅動，引領學生逐步培養其能力。教學活動設計必須有利于學生的認知思維過程從低到高自然過渡，也不能一味為了追求高階思維的學習活動而忽視了記憶、理解、應用等方面的活動設計。教師應始終關注學生英語批判質疑、問題解決、創造生成等思維的發展，突出實踐訓練，發散學生的思維。教師關注高質量問題的設計，定能讓學生的閱讀有廣度、有深度，讓學生愛上英語閱讀。參考文獻