教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。新時代西部鄉村教師內源式專業發展模型構建與支持體系研究

課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀新時代背景下的教育改革與鄉村教師專業發展在新時代背景下，教育改革不斷深化，對鄉村教師的專業發展提出了更高的要求。然而，由于地理、經濟、文化等因素的限制，西部鄉村教師的專業發展面臨著諸多困境，如培訓資源匱乏、專業發展機會少、專業發展動力不足等。內源式專業發展的理論探討與實踐探索內源式專業發展強調教師個體的自主性、主體性和創造性，注重教師在實踐中不斷學習和成長。近年來，國內外學者對內源式專業發展進行了廣泛的理論探討，并取得了一定的實踐成果。然而，針對西部鄉村教師內源式專業發展的研究尚顯不足。（二）選題意義促進西部鄉村教師專業發展，提高教育質量西部鄉村教師是西部地區教育發展的關鍵力量。通過構建內源式專業發展模型，有助于激發鄉村教師的專業發展動力，提高他們的專業素養和教學能力，從而提升西部地區的教育質量。豐富教師專業發展理論，推動教育改革本研究將深入探討內源式專業發展的理論內涵和實踐路徑，為豐富教師專業發展理論提供新的視角。同時，研究成果將為教育改革提供有益的參考，推動教育改革向縱深發展。（三）研究價值理論價值本研究將豐富內源式專業發展的理論內涵，為教師專業發展研究提供新的理論視角。同時，研究成果將為教育改革提供有益的理論支持。實踐價值本研究將構建符合西部鄉村教師特點的內源式專業發展模型，為鄉村教師專業發展提供實踐指導。同時，研究成果將為西部地區教育行政部門制定相關政策提供參考。二、研究目標、研究對象、研究內容（一）研究目標構建西部鄉村教師內源式專業發展模型通過深入分析西部鄉村教師的專業發展現狀，結合內源式專業發展的理論內涵，構建一套符合西部鄉村教師特點的內源式專業發展模型。探索西部鄉村教師內源式專業發展的支持體系針對西部鄉村教師內源式專業發展的特點，探索一套有效的支持體系，包括政策支持、資源支持、組織支持等，以促進鄉村教師的專業發展。（二）研究對象本研究以西部鄉村教師為研究對象，重點考察他們的專業發展現狀、內源式專業發展特點以及支持體系需求。（三）研究內容西部鄉村教師專業發展現狀調查通過問卷調查、訪談等方式，了解西部鄉村教師的專業發展現狀，包括專業素養、教學能力、專業發展動力等方面。內源式專業發展模型構建基于內源式專業發展的理論內涵，結合西部鄉村教師的特點，構建一套內源式專業發展模型，包括專業發展目標、發展路徑、發展策略等。支持體系探索針對西部鄉村教師內源式專業發展的特點，探索一套有效的支持體系，包括政策支持、資源支持、組織支持等，以促進鄉村教師的專業發展。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究將采用文獻研究、問卷調查、訪談、案例研究等方法，對西部鄉村教師內源式專業發展進行系統研究。首先，通過文獻研究了解內源式專業發展的理論內涵和實踐探索；其次，通過問卷調查和訪談了解西部鄉村教師的專業發展現狀；再次，基于內源式專業發展的理論內涵和西部鄉村教師的特點，構建內源式專業發展模型；最后，探索西部鄉村教師內源式專業發展的支持體系。（二）研究方法文獻研究法通過查閱國內外相關文獻，了解內源式專業發展的理論內涵和實踐探索，為本研究提供理論支撐。問卷調查法設計調查問卷，對西部鄉村教師的專業發展現狀進行抽樣調查，了解他們的專業素養、教學能力、專業發展動力等方面的情況。訪談法對部分西部鄉村教師進行訪談，深入了解他們的專業發展需求、面臨的困境以及支持體系需求。案例研究法選取典型案例，對西部鄉村教師內源式專業發展的實踐進行深入分析，為構建內源式專業發展模型提供實踐依據。（三）創新之處研究視角創新本研究從內源式專業發展的視角出發，關注西部鄉村教師的專業發展，為豐富教師專業發展理論提供新的視角。研究內容創新本研究將構建符合西部鄉村教師特點的內源式專業發展模型，并探索一套有效的支持體系，為鄉村教師專業發展提供實踐指導。研究方法創新本研究將采用文獻研究、問卷調查、訪談、案例研究等多種方法，對西部鄉村教師內源式專業發展進行系統研究，提高研究的科學性和可靠性。四、研究基礎、保障條件、研究步驟（一）研究基礎研究團隊具備豐富的教育科研經驗本課題研究團隊由教育科研專家、高校教師、教育行政人員等組成，具備豐富的教育科研經驗和實踐能力。已開展相關研究工作在課題申報前，研究團隊已對西部鄉村教師的專業發展現狀進行了初步調查，為課題研究奠定了基礎。（二）保障條件研究經費保障課題研究經費已得到保障，能夠滿足研究過程中的各項支出。研究資源保障研究團隊將充分利用高校、教育行政部門等資源，為課題研究提供支持。（三）研究步驟準備階段（第1-3個月）（1）確定研究目標、研究對象和研究內容；（2）設計調查問卷和訪談提綱；（3）查閱相關文獻，了解內源式專業發展的理論內涵和實踐探索。調查階段（第4-6個月）（1）對西部鄉村教師進行問卷調查和訪談；（2）對調查數據進行整理和分析。模型構建階段（第7-9個月）（1）基于內源式專業發展的理論內涵和西部鄉村教師的特點，構建內源式專業發展模型；（2）對模型進行初步驗證和修改。支持體系探索階段（第10-12個月）（1）針對西部鄉村教師內源式專業發展的特點，探索一套有效的支持體系；（2）對支持體系進行初步驗證和修改。總結階段（第13-15個月）（1）對研究成果進行整理和總結；（2）撰寫研究報告和學術論文；（3）召開課題成果匯報會，進行成果推廣。（課題設計論證共2386字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充分的數據支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行性，是評審關注的重點之