摘要：在新課程改革的背景下，傳統的教學模式已經不能充分滿足學生的需求，因此在物理教學中引進多媒體教學顯得尤其重要。然而，多媒體教學作為一種新型教學方式，在教學過程中既有優點，也存在缺點。因此，本研究結合相關理論和文獻，以及筆者在教育實踐過程中的經驗，采用問卷調查法對多媒體教學在初中物理實際教學中的優缺點進行探討。本研究結果表明，多媒體教學在物理教學中的應用具有顯著優點，缺點則相對不夠明顯；此外，根據調查結果，筆者還給出了相關教學策略。這一研究成果為初中物理教師運用多媒體教學提供一定的參考。關鍵詞：多媒體教學，初中物理教學，優缺點1引言1.1研究背景及意義多媒體技術源于二十世紀四五十年代的“信息革命”。計算機在教育中的應用開始于20世紀50年代，當時主要用于大型計算機輔助教學（CAI）項目；到了60年代，出現了早期的教學軟件和簡單的交互式教學程序；20世紀七80年代隨著個人計算機的普及，多媒體教學開始進入學校和家庭，出現了更多的教育軟件和游戲，用于提高學生的學習興趣；20世紀80年代出現了多媒體演示和電子白板等工具。20世紀90年代多媒體技術開始集成到傳統的課堂教學中，此時出現了更復雜的教育軟件，如虛擬實驗室和模擬環境；21世紀初網絡和多媒體技術的結合，使得教育資源可以更廣泛地共享，出現了在線課程和遠程教育平臺，交互式白板和智能教室開始流行。初中生剛接觸物理問題，根據學生此時的認知特點和思維發展特點來看，學生正處于感性大于理性的階段，義務教育物理課程的內容與學習方法對于學生來說顯得較為抽象，運用多媒體教學能加深學生對物理知識的感性認識，建立認知。為了能更好地達到（2022《義務教育物理課程標準》）的要求，也為了適應新時代學生對物理知識的需求，本研究結合筆者教育實習學校的實際情況，深入探究筆者在使用多媒體教學過程中發現多媒體教學在物理教學中典型的優點與缺點，從而得出初中物理教師在多媒體教學中處理多媒體教學優缺點的對策。1.2研究意義在初中物理教學中使用多媒體教學，有助于激發學生學習物理的興趣，為學生更好地學習物理奠定基礎；利用多媒體教學可以將物理實驗再現，有助于提高學生想象力，培養學生物理思維，突破重點難點；多媒體教學課堂具有高度的交互性，運用多媒體教學有助于構建良好的物理課堂氛圍，幫助學生快速集中注意力進行物理學習REF_Ref6310\r\h[2]。1.3文獻綜述1.3.1多媒體教學含義的研究多媒體技術是制作工具，多媒體課件是教學材料，多媒體教學是使用這些材料進行教學的過程。目前已有許多專家學者針對多媒體教學的含義提出了自己的觀點。王波（2013）在《正確面對多媒體教學》中認為多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果REF_Ref12995\r\h[3]。鄭琦（2018）在《淺析多媒體教學對課堂教學的作用及影響》中認為現在通常所說的多媒體教學又被稱為“計算機輔助教學”，它不是像以前一樣簡單地把各種媒體信息組合在一起，而是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，結合教學設計把文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種形式的信息綜合在一起，合理使用計算機進行處理和運用，并與傳統教學手段有機組合，開展教學活動的過程REF_Ref13050\r\h[4]。董雙魁（2020）在《烏魯木齊市多媒體技術在中學物理教學中的應用現狀及分析》的研究中定義多媒體教學是指老師根據教學需要，在課堂中，以多媒體技術為主要手段向學生展示各種有聯系信息的教學REF_Ref13122\r\h[5]。綜上所述，多媒體教學是指運用多媒體技術制作多媒體課件以及相關的教學材料來進行教育教學。1.3.2多媒體教學在物理教學中應用研究現狀近年來，由于多媒體教學的廣泛應用，國內外涌現出大量相對研究成果。在國內，陳貴（2009）在《淺談多媒體技術在初中物理課堂教學中的應用》中認為隨著教育信息化進程的推進，中學多媒體與物理教學相結合在中學課堂教學實踐中得到廣泛應用，大大加快了新課程改革的步伐REF_Ref13413\r\h[6]。劉國文，謝洪雷（2010）在《淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用》中指出當今世界是信息時代，多媒體已廣泛應用于社會的方方面面，在以實驗為基礎的物理教學中，多媒體技術已經顯示出其巨大的優越性REF_Ref13481\r\h[7]。蘇廣忠（2011）在《多媒體教學在初中物理教學中應用》中說明傳統的“黑板黑板”模式已不適應現代教育發展的需要，多媒體教學具有傳統方法無法比擬的優勢REF_Ref13583\r\h[8]。谷友青（2013）在《多媒體在初中物理教學中的應用探討》中指出鑒于實驗式物理的特點，傳統的教學手段具有一定的局限性，而多媒體教學手段以其立體形象、生動活潑、不受空間和時間限制的優勢，為初中物理教學注入了新的活力，更好地激發了學生學習物理知識的積極性REF_Ref13661\r\h[9]。邊學，李永鳳（2015）在《多媒體技術在初中物理教學中的應用探討》中認為多媒體教學將原有的靜態教學轉變為動態教學，向學生展示了更多豐富多彩的物理知識，并構建了良好的物理學習情境REF_Ref13694\r\h[10]。馬麗霞（2020）在《談多媒體技術在初中物理教學中的應用》中認為在初中階段，學生剛剛開始接觸物理這門課程，這時物理教師將多媒體教學合理應用到初中物理課中，能夠使物理教學達到良好的效果，并且能影響著學生未來的發展REF_Ref14046\r\h[11]。劉成德（2022）在《多媒體輔助下的初中物理教學策略分析》中認為利用多媒體輔助初中物理教學，可以動態地呈現抽象知識，放大在傳統教學中無法觀察到的物理小實驗現象，從而便于觀察REF_Ref14115\r\h[12]。張玉升（2023）的《多媒體技術在初中物理教學中的應用研究》研究多媒體技術在初中物理教學中的應用，探索多媒體技術在初中物理教學中的具體優勢和應用REF_Ref14157\r\h[13]。1.4研究方法文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻資料是開展進一步理論分析和研究的基礎，筆者通過知網，以多媒體教學和初中物理教學為關鍵詞在中國知網上搜索相關的多媒體教學文獻，在認真閱讀的基礎上對多媒體教學在物理教學中的應用有初步的認識，了解已有研究思路和方法，為深入探究多媒體教學在初中物理教學中應用的優缺點的研究提供一定的理論依據。問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。根據文獻的分析和總結，結合教育實習的實際情況，確定了主要從“多媒體教學在初中物理教學中應用的優缺點”方面進行研究，在此基礎上編寫調查問卷。通過發放紙質版問卷調查，了解當前昌江黎族自治縣中學初三學生對于多媒體教學在物理教學中應用的優缺點，問卷主要分為三個部分。首先是被調查者的基本個人信息；第二部分是旨在探究初中物理教學中多媒體教學優點的調查問卷；第三部分是聚焦于初中物理教學中多媒體教學缺點的調查問卷。根據調查結果，提出合理策略，為物理教師更好地使用多媒體教學提供建議。調查問卷的內容詳見附錄一。2多媒體教學在初中物理教學中應用的優缺點分析2.1多媒體教學在初中物理教學中的優點分析1.多媒體課件構建真實情境，激發學生學習興趣REF_Ref8828\r\h[14]構建真實情境的多媒體課件的教學方式可以激發學生學習物理興趣，原因包括提供直觀體驗、增加互動性和創造真實情境。首先，多媒體教學提供直觀體驗，是通過多媒體課件，利用圖像、動畫、視頻等多種形式，生動展示具體的物理現象和實驗過程，進而激發學生探究問題的濃厚興趣和強烈的求知欲；其次，多媒體教學增加了課堂互動性，相較于傳統教學的單一性，多媒體教學提供了更多的師生互動機會，讓物理教師在課堂教學中能創造良好的課堂氣氛，通過適當的教學情景培養學生對學習的興趣，提高學生課堂參與度；最后多媒體教學能較好地創造真實物理情境，創設一些特定的物理學習環境，幫助學生理解，引發學生對物理知識的共鳴，激發學生的學習熱情和自主探究欲。2.能夠培養學生的物理思維，促進學習方式的改變REF_Ref6939\r\h[15]多媒體教學通過提供直觀的物理模型體驗和激發學生的主動學習興趣，有助于培養學生物理思維并促進學習方式改變。首先，多媒體教學通過圖像、動畫等形式直觀展示抽象的物理概念和現象，為學生提供了直觀的物理模型體驗，學生在觀察和分析多媒體展示的物理實驗或物理模型過程中，可以更深入地理解物理規律和科學原理，進而培養學生的物理思維和觀察力，強化學生對物理知識的認知；此外，多媒體教學還能有效激發學生的主動學習興趣，主要體現在多媒體教學通過呈現生動、有趣的教學內容，吸引學生的注意力和積極參與，形成主動學習的意識，這有助于培養學生善于分析問題和解決問題的能力。2.2多媒體教學在初中物理教學中的缺點分析1.多媒體教學課件設計金玉其外，華而不實REF_Ref7468\r\h[16]設計物理多媒體教學課件時可能出現“金玉其外，華而不實”的問題，主要表現為缺乏明確的教學目標、過度依賴技術的盲目決策以及缺乏合適的教學策略。首先，教學目標的明確性是課件設計的基石，課件作為多媒體教學的核心，其設計質量直接關系到課堂教學的效果，如果教師在設計課件時未能明確教學目標，僅是讓書本搬家，缺乏實質性的內容，會導致學生在學習過程中難以捕獲教學目標而迷茫；其次，技術驅動的盲目決策是課件設計的另一大忌，在設計物理多媒體教學課件時，有時過于追求技術的先進性和吸引力，而忽略了教學的重點和難點，這樣的課件往往華而不實，學生難辨輕重，影響學習效果；最后，缺乏合適的教學策略也是導致課件設計效果不佳的原因之一，教學策略的選擇直接影響到學生的學習興趣和參與度，若教師在設計課件時未能采用恰當的教學策略，課件可能無法引起學生的共鳴，導致學習效果不佳。為了避免“金玉其外，華而不實”的情況發生，物理教師應該在教學課件設計之初，明確教學目標，選擇恰當的技術手段來輔助教學，而不是盲目追求技術的先進性，確保課件內容緊扣教學重點與難點，同時充分考慮學生的認知特點和興趣點，采用生動有趣的教學策略，激發學生的學習興趣和主動性。2.學生從知識的接受者變成機械觀賞者REF_Ref7468\r\h[16]盡管多媒體在物理教學中有其優點，但過度依賴多媒體可能使學生從知識的接受者變成機械觀賞者，主要原因包括缺乏互動性、過度依賴視覺效果和不利于概念理解和應用的培養。首先，多媒體教學可能缺乏足夠的互動性，在實際運用中，部分教師并未充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，使得多媒體教學未能有效調動學生的主觀能動性，學生不再是課堂的主人，反而像置身課堂之外的觀賞者一樣，對實質性的教學內容缺乏關注，這無形中就失去了教學的原有之意；其次，學生過度依賴視覺效果也是一個重要原因，多媒體教學往往強調圖像、動畫和視頻等視覺元素，這些元素雖然能吸引學生的注意力，但也可能使學生停留在視覺的表層，忽視了深入理解和探索物理概念的重要性，這樣的多媒體教學并未真正激發學生的思考和探索欲望；最后，多媒體教學往往過于注重表面的知識呈現，而較少關注學生對物理概念的理解和應用能力的培養，這導致學生在接受知識時，可能只是停留在表面，而未能真正理解和掌握物理概念，更無法將其應用到實際中去。綜上所述，為了改變“學生從知識的接受者變成機械觀賞者”這種狀況，教師在使用多媒體時，應設置提問、討論等環節，增強師生的互動，同時既要利用視覺元素吸引學生，又要注重物理概念的深入解析，引導學生從視覺表象走向深度理解，最后在前面的基礎上，教學過程要注重知識應用與能力培養，提高學生應用物理知識能力。3多媒體教學在初中物理教學中應用現狀的調查研究3.1研究對象和調查方法研究對象為海南省昌江黎族自治縣中學初三學生，本次調查主要研究物理課堂中多媒體教學現狀，調查數據主要來源于昌江縣的初中學生。運用問卷調查法。根據文獻分析總結出初中學生對于多媒體教學在物理教學中應用的優缺點，問卷主要分為三個部分：第一部分調查被調查者的基本信息；第二部分調查多媒體教學在初中物理教學中的優點；第三部分調查多媒體教學在初中物理教學中的缺點。根據調查結果，提出合理策略，為物理教師更好地使用多媒體教學提供建議。調查問卷的內容詳見附錄一。3.2調查結果分析本次調查共計發放問卷200份，成功回收了196份有效問卷。這些問卷的信效度評估均通過問卷星平臺完成，具體結果詳見附件二。信度分析則用于檢驗樣本回答的真實性，即樣本是否真實回答了量表題項。本研究的調查問卷克隆巴赫信度系數為0.912，這充分證明了本研究量表的高度可靠性。效度評估旨在檢驗題項設計的合理性，通過因子分析法進行驗證。本研究包含16個量表題目，劃分為4個維度。首次分析顯示，所有題項與各自維度的對應關系良好，與專業預期相吻合。進一步觀察附件二數據，KMO值達到0.941，遠超0.6的標準；巴特利特球形檢驗值為1988.667，其對應的sin值小于0.01，滿足巴特利特球形檢驗的要求。此外，因子載荷系數均大于0.4，這充分表明4個維度能夠有效涵蓋大部分題項信息。綜合評估結果顯示，本次調查數據具備良好的結構效度。問卷第二部分關于多媒體教學在初中物理教學中的優點，針對各個優點所關聯的問題，提供了A、B、C三個選項供選擇，當某一問題中，選擇A選項的百分比相對較高時，這即意味著該問題所反映的多媒體教學優點更為顯著；問卷第三部分關于多媒體教學在初中物理教學中的缺點，不同缺點所對應的問題均有A、B、C三個選項，某一問題的答案選擇A選項的百分比越大，表明該問題對應的多媒體教學缺點越不明顯；問卷的第二部分與第三部分中，某一問題的答案選擇B選項的百分比越大，則說明多媒體教學在初中物理教學中的優點不突出。針對某一具體優缺點的顯著程度劃分，筆者將依據相關題目中選項選擇的占比進行界定：在問卷的第二部分中，若A選項的占比超過70%，則界定為該優點特別明顯；若占比介于50%至70%之間，認定為該優點比較明顯；而占比低于50%的，則認定為該優點表現一般。至于問卷的第三部分，若B和C選項的總占比超過50%，則判斷該缺點特別明顯；若B和C選項之和占比大于30%而小于50%的，則認定該缺點比較明顯；若B和C選項之和占比處于10%到30%的，則認定該缺點不太明顯；若B和C選項之和占比處于0%到10%的，則認定該缺點不明顯。通過這樣的劃分方式，筆者能夠更為客觀、精確地評估優缺點的顯著程度，為后續的分析和策略提供有力依據。本次調查問卷采用匿名形式，主要依賴于學生的自我評估，問卷的具體內容詳見附錄一。3.2.1學生基本信息分析表1學生基本信息問題選項比例（%）1.您的性別男女57.1442.862.您的年齡區段在11-12歲13-14歲15-16歲0.5127.5571.943.您的物理成績區段在80-10060-8040-600-4027.0434.1826.0212.76表1呈現的調查結果顯示，在選取的調查樣本中男性學生人數為112人，占比57.14%，女性學生的人數為84人，比例為42.86%，男性學生多于女性，但男生與女生的差數不大，可以忽略不計。對樣本學生的年齡進行分析，可以發現年齡區段在11-12歲的學生所占的總體比例僅有0.51%，年齡區段在13-14歲的學生所占的總體比例僅有27.55%，而年齡區段在15-16歲的學生所占的總體比例高達71.94%，表明調查的樣本學生主要集中在12-16歲的階段。在皮亞杰認知發展理論中，12-15歲的學生剛好處于形式運算階段，并且有大部分是處于形式運算階段的成熟階段。皮亞杰認為這一階段的學生已經完全具備假設—演繹思維、系統思維等能力，表明樣本學生已經能很好地接受物理知識REF_Ref22420\r\h[17]。對于樣本學生的物理成績區段進行分析，發現物理成績區段在80—100分的人數為53人，占比27.04%；物理成績區段在60—80分的人數為67人，占比為34.18%；物理成績區段在40—60分的人數為51人，占比26.02%；物理成績區段在0-40分的人數為25人，占比12.76%，表明樣本包含各成績區間的學生。圖1學生年齡區段與物理成績區段的關系13-16歲是青少年成長的關鍵時期，身體和認知功能在這一階段都有重大變化，該年齡段學生的探索性思維、邏輯思考能力以及對抽象概念的理解能力處于發展階段。此外，青少年的興趣愛好和學習動機也會隨年齡的增長而發生變化，對物理學科的學習產生一定影響。通過對圖1數據分析，發現在13-14歲與15-16歲的學生中，物理成績區段分布基本一致，故在13-16歲的年齡段，年齡不是影響物理成績好壞的原因。所以在本研究中，筆者將從多媒體教學的優缺點入手來研究影響學生物理成績的原因。3.2.2多媒體教學在初中物理教學中的優點分析1.構建真實情境的多媒體課件可以激發學生學習物理興趣優點調查結果分析表2構建真實情境的多媒體課件可以激發學生學習物理興趣優點調查結果問題選項比例（%）4.你認同使用多媒體教學對物理知識的體驗更直觀嗎？A.非常認同B.有些認同C.不認同69.3929.081.535.您喜歡多媒體教學中物理教師營造的氛圍嗎？A.非常喜歡B.有些喜歡C.不喜歡68.8821.436.966.您認為多媒體教學在物理課堂中對您的學習興趣有幫助嗎？A.非常有幫助B.有些幫助C.沒什么幫助71.4325.513.067.您在多媒體教學的物理課堂上積極回答問題嗎？A.非常積極B.一般C.不積極39.845.9214.298.你認為在物理課堂上使用多媒體對創造真實物理情境有幫助嗎？A.非常有幫助B.有些幫助C.沒什么幫助63.7828.572.04從表2中可以看出，當前昌江黎族自治縣中學初三學生對“構建真實情境的多媒體課件可以激發學生學習物理興趣”的優點比較認可，表明該優點較明顯，多媒體教學在提供直觀體驗、增加互動性和創造真實情境中優點比較明顯。接下來將調查數據進行縱向對比，對多媒體教學影響物理成績的原因進行分析。（1）物理成績與多媒體教學提供直觀體驗的關系分析圖2通過分析圖2中的數據可知，在各個成績段的學生中，僅有少部分學生不認同“使用多媒體教學對物理知識的體驗更直觀”這個觀點，這種觀點的廣泛認同可能與多媒體教學能夠生動地展現抽象物理概念并激發學生的學習興趣有關，這一結果也為多媒體教學方法在物理教學中的應用提供了良好的支持與依據。另外，成績處于60-80和80—100分的學生中，選擇“非常認同”的學生占比明顯比0-40和40—60分的學生要多，這表明學習能力更強的學生更容易接受新的教學方式，并對多媒體教學方法持更加積極的態度。這種差異可能與學習能力和學習態度有關，也提示了教師在設計課程時需根據學生的學習能力和傾向進行差異化教學。（2）物理成績與多媒體教學增加互動性的關系圖3通過圖3中的數據可分析初三學生對“多媒體教學中物理教師營造的氛圍”喜好與物理成績的相關數據。從圖中可以清晰地看出，隨著物理成績從高到低的遞減，在“多媒體教學中物理教師營造的氛圍”中選擇非常喜歡選項的學生占比也呈現逐漸減少的趨勢，表明多媒體教學中教師營造的氛圍與學生成績存在一定關聯性。圖4通過深入剖析圖4所呈現的數據，可以觀察到，在成績位于40—100分區間的學生群體中，在“多媒體教學在物理課堂中對學習興趣有幫助”中選擇非常有幫助和有些幫助的占比人數差別不大，這表明在高分段學生中，多媒體教學對學習興趣的幫助程度整體較為平均；相比之下，在0-40分的學生中，對多媒體教學在物理課堂中對學習興趣有幫助的態度則呈現出了明顯的不均衡狀態，其中認為非常有幫助的學生占52%，認為有些幫助的學生占40%，而認為沒幫助的學生占比則高達8%，這表成績差的學生的學習興趣受多媒體教學影響較大，同時對于成績差的學生來說，往往面臨著學習動力不足、學習興趣淡薄的問題，因此物理教師在使用多媒體教學時，需要更注重差生的學習興趣。圖5通過分析圖5的數據可知，使用多媒體教學的物理課堂中，不積極回答問題的學生中，0-40分段的學生占比人數最多，40-60分段的占比其次，60-80分段的占14.93%，而在80-100分段中僅有3.77%，這表明了成績不優秀的學生，在課堂上回答問題的積極性明顯不足，這種現象也會進一步加劇學生的學習困難，形成惡性循環。（3）物理成績與多媒體教學創造真實情境的關系圖6圖6中的數據結果顯示，在“物理課堂上使用多媒體對創造真實物理情境”非常有幫助的占比中，80-100分段的學生有71.7%，60-80分段的學生有74.63%，40-60分段的學生有58.82%，0-40分段的學生只有28%，這表明了在物理教學中教師使用多媒體創造真實物理情境的情境還不夠清晰明了，導致成績差的學生難以理解，學生無法理解物理知識，就會對物理這個學科產生倦怠，從而失去原有的學習興趣。因此，教師在設計多媒體教學內容時，應當更加注重創造真實的物理情境，使得學生能夠更好地理解物理知識。這需要教師在教學設計上更加細致周到，充分考慮學生學習的需求和特點，創造出更加真實動人的教學情境，從而提高學生的學習動力和興趣。綜上所述，在物理教學中應用多媒體教學能給學生提供直觀體驗，創造真實情境，從而很好地調動學生學習的積極性，特別是成績差的學生的學習興趣受多媒體教學影響較大，需教師更注重引導。回答問題學生的態度直接影響著學生的課堂表現和學習成績，教師應關注學生學習狀態并靈活調整教學方式。2.能夠培養學生的物理思維，促進學習方式的改變優點調查分析表3能夠培養學生的物理思維，促進學習方式的改變優點調查結果問題選項比例（%）9.您認為多媒體教學展示的“物理實驗或者模擬物理過程”對您發展物理思維和觀察力有幫助嗎？A.非常有幫助B.有些幫助C.沒什么幫助69.3928.572.0410.您認為多媒體教學能夠強化您對于物理知識的認知嗎？A.非常能夠B.能夠一些C.不能夠60.0237.242.5511.您認為多媒體教學內容生動有趣嗎？A.生動有趣B.一般C.沒什么感覺70.9222.966.1212.您認為物理多媒體教學能夠更好地培養您的分析問題和解決問題的能力嗎？A.非常能夠B.能夠一些C.不能夠61.2236.222.55通過分析表3中問題9至問題12的反饋數據，其中A選項的占比可以得出，多媒體教學“能夠培養學生的物理思維，促進學習方式的改變”的優點比較明顯，特別是在提供直觀的物理模型體驗和激發學生的主動學習興趣兩個方面。將問卷數據進行交叉對比，分析多媒體教學培養學生的物理思維，促進學習方式的改變的優點是否能提高物理成績。（1）物理成績與多媒體教學提供直觀的物理模型體驗的關系圖7圖7中的數據結果顯示，物理成績在80-100分段的學生中，有73.58%的學生認為多媒體教學展示的“物理實驗或者模擬物理過程”對發展物理思維和觀察力非常有幫助；物理成績在60-80分段的學生中，認為非常有幫助的學生占比73.13%；物理成績在40-60分段的學生中，認為非常有幫助的學生占比72.55%；而物理成績在0-40分段的學生中，認為非常有幫助的學生占比僅為44%。結果表明，物理實驗模型比較抽象，對于學生而言是陌生的存在，即便是有真實視頻或者模型觀看，也難以避免學生不能理解的尷尬，因此教師在教授物理實驗或者物理經典模型的時候，應該要多加鋪墊，一步步引導學生學習。圖8圖8中的數據顯示，在“多媒體教學能夠強化學生物理知識的認知”中選擇非常能夠的占比情況如下：80-100分段的學生占比64.15%，60-80分段的學生占比68.66%，40-60分段的學生占比56.86%，0-40分段的學生占比36%。分析發現各個成績區段的學生將近40%選擇了“能夠一些”的選項，意味著一定比例的學生在物理知識的認知上存在一定的不足和疑慮，也可能是源自個體對于物理知識本身的理解不夠。對于教師的教學而言，這是一個令人擔憂的數據。學生對物理知識的認知不足將直接影響到教學的有效性和效果，可能導致教學內容無法完全被學生理解，從而影響學生的學習動力。（2）物理成績與多媒體教學激發學生的主動學習興趣的關系圖9調查結果圖9顯示了學生對多媒體教學內容生動有趣程度的評價占比情況，在80—100分這一高分段中，有77.36%的學生認為教學內容生動有趣；而在60—80分的中等分數段，持相同看法的學生占比為76.12%；至于40—60分的較低分數段，認為多媒體教學內容生動有趣的學生占比則為70.59%；0-40分段認為多媒體教學內容生動有趣的學生占比44%。可以得出結論：學生物理成績越好，越能感受到多媒體教學的生動有趣之處。相反，學業表現較差的學生對知識了解不足，無法理解授課內容，進而無法體驗到課堂的生動有趣。這為即將步入教師行業的筆者提供了一些啟示，即在教學中，教師要盡量設計符合班情學情的物理課件，讓多媒體教學發揮出應有的價值。圖10如圖10所示，題目為“您認為物理多媒體教學能夠更好地培養您的分析問題和解決問題的能力嗎？”的選題中，成績處于80—100分的學生中選擇“能夠一些”選項的占比30.19%，成績處于60—80分的學生中選擇“能夠一些”選項的占比35.82%，成績處于40—60分的學生中選擇“能夠一些”選項的占比39.22%，成績處于0-40分的學生中選擇“能夠一些”選項的占比高達52%。經過深入分析，得出以下結論：在物理教學過程中，培養學生分析和解決物理問題的能力是一項頗具挑戰性的任務。學生分析、解決物理問題是物理學習中至關重要的一個環節，這需要學生具備觀察、實驗、推理等多方面的能力。因此，培養學生分析物理問題和解決物理問題的能力對于學生的綜合發展具有重要的意義，也是教育教學工作中應當重視的一環。綜上所述，物理成績與多媒體教學對學生學習的影響，結果顯示高分學生更能感受到多媒體教學“能夠培養學生的物理思維，促進學習方式的改變”的優點，而低分學生存在認知不足和學習動力不足的問題。對于在物理知識認知方面存在不足的學生，需要采取積極措施提高學生認知水平，培養學生分析和解決問題能力。3.2.3多媒體教學在初中物理教學中的缺點分析1.多媒體教學課件設計金玉其外，華而不實缺點調查結果分析表4多媒體教學課件設計金玉其外，華而不實缺點調查結果問題選項比例（%）13.您能在多媒體教學中能夠明確本節物理課的學習目標嗎？A.非常能夠B.能夠一些C.不能夠71.4323.984.5914.您能在多媒體教學中能很好地抓住本節物理課的重點難點嗎？A.完全能B.能一部分C.不能57.6538.783.5715.您認為在多媒體教學時使用合適的教學策略能引起您的學習物理的興趣嗎？A.非常同意B.有些同意C.不同意70.9225.513.57分析表4的數據，可以看出，學生整體認為“多媒體教學課件設計金玉其外，華而不實”的缺點不夠明顯，但第14題的缺點比較突出，說明教師沒有準確把握住重難點，導致學生分不清主次。因此教師應該要通過閱讀課程標準來把握教學內容的重難點，并且在課件的設計上要有特定標記重難點的符號，避免重難點與其他知識混合導致學生分不清本節課的重點難點。接下來結合學生的物理成績情況，與“多媒體教學課件設計金玉其外，華而不實缺點”模塊的選擇題進行數據交叉對比，可得：（1）物理成績與多媒體教學缺乏教學目標的明確性的關系圖11通過圖11的數據顯示，成績區段80—100分的學生在“多媒體教學中能明確本節物理課的學習目標”的題中選擇B和C選項占比之和為22.64%，成績區段在60—80分的學生選擇B和C選項占比之和為22.39%，成績區段40—60分的學生選擇B和C選項占比之和為35.29%，成績區段0-40分的學生選擇B和C選項占比之和為44%。結果表明，成績遞減，學生選擇B和C選項占比之和呈升高的趨勢，說明了隨著成績下降，學生對于多媒體教學中的學習目標理解能力存在逐漸減弱的趨勢。因此，教師在教學實踐中需要關注低分學生的學習需求，特別是在多媒體教學中如何更好地幫助這部分學生理解并掌握課堂學習目標。（2）物理成績與多媒體教學技術驅動的盲目決策的關系圖12分析圖12數據得出，處于80-100分段的學生中，有33.96%的學生認為在多媒體教學中不能很好地抓住本節物理課的重點難點；處于60-80分段的學生中，有37.31%的學生認為在多媒體教學中不能很好地抓住本節物理課的重點難點；處于40-60分段的學生中，有50.98%的學生認為在多媒體教學中不能很好地抓住本節物理課的重點難點；處于0-40分段的學生中，有56%的學生認為在多媒體教學中不能很好地抓住本節物理課的重點難點。這些數據是學生對多媒體教學的直接反饋，有相當比例的學生反映難以抓住重點難點，而新課標要求學生一定要掌握重點難點，這也是教學過程中的難點。尤其是多媒體教學過程中的物理內容呈現形式多樣，信息量大，學生很難在短時間內準確定位和抓住重要信息，因此難以抓住重點難點。其次，在教學過程中，教師和學生之間互動如果相對較少，學生就會因為缺乏及時有效反饋機會，難以理清重難點。（3）物理成績與多媒體教學缺乏合適的教學策略的關系圖13通過圖13的數據分析發現，非常同意“多媒體教學時使用合適的教學策略能引起學習物理的興趣”的觀點的學生占比分布如下：80—100分的學生占比73.58%，60—80分的學生占比76.12%，40—60分的學生占比68.63%，0-40分的學生占比56%。這表明多媒體教學時使用合適的教學策略能引起學習物理興趣的觀點得到了不同程度學生的認可。高分和中等段學生對該觀點具有較高的認可度，而低分學生的認可度相對較低。這為教學實踐提出了啟示，需要根據學生的不同認知特點和學習需求，靈活運用多媒體教學手段，借助合適的教學策略，達到更好的教學效果。同時，也需要有針對性地對不同水平學生進行個性化輔導，確保多媒體教學的普及能夠真正服務于全體學生的學習。調查結果發現，多媒體教學課件設計存在缺乏教學目標明確性、盲目決策分不清重點難點和缺乏合適的教學策略等問題，即“多媒體教學課件設計金玉其外，華而不實缺點”對學生物理成績有一定影響。2.學生從知識的接受者變成觀賞者缺點調查結果分析表5學生從知識的接受者變成觀賞者缺點調查結果問題選項比例（%）16.您同意在多媒體教學能夠促進師生互動嗎？A.非常同意B.有些同意C.不同意69.924.495.6117您同意在多媒體教學中物理教師能很好地調動您積極參與課堂活動嗎？A.非常同意B.有些同意C.不同意67.3527.045.6118.您同意多媒體教學能讓您注意到重要的概念嗎？A.非常同意B.有些同意C.不同意73.9821.944.0819.您同意在物理教學中使用多媒體能幫助您理解物理概念嗎？A.非常同意B.有些同意C.不同意72.9623.473.5720.您同意多媒體教學能幫助您更好地運用所學知識嗎？A.非常同意B.有些同意C.不同意68.3728.573.06分析表5中的數據，可以看出，多媒體教學中學生從知識的接受者變成觀賞者缺點處于比較明顯和不太明顯之間。從多媒體教學是否能促進師生互動、多媒體教學中物理教師是否能很好地調動學生積極參與課堂活動、多媒體教學是否能讓學生注意到重要的概念、物理教學中使用多媒體是否能幫助學生理解物理概念、多媒體教學是否能幫助學生更好地運用所學知識幾個方面出發，結合學生物理成績進行數據交叉對比分析。（1）物理成績與多媒體教學缺乏互動性的關系圖14通過分析圖14中的數據可知，處于80-100分段的學生中，有些同意和不同意多媒體教學能夠促進師生互動的學生占比之和為30.19%；處于60-80分段的學生中，有些同意和不同意多媒體教學能夠促進師生互動的學生占比之和為22.39%；處于40-60分段的學生中，有些同意和不同意多媒體教學能夠促進師生互動的學生占比之和為39.22%；處于0-40分段的學生中，有些同意和不同意多媒體教學能夠促進師生互動的學生占比之和為32%。結果表明，任一個成績區間的學生非常同意多媒體教學能夠促進師生關系的占比均在70%左右，這提示物理教師應該要用心準備多媒體教學的內容，因此在多媒體教學中，教師更需要關注學生的學習體驗和實際需求，引導學生積極參與，提高教學效果，促進師生之間的良好關系的形成。圖15分析圖15中數據可知，60-100分區段的學生，有大約70%的學生非常同意在多媒體教學中物理教師能很好地調動學生積極參與課堂活動；而在0-60分區段的學生，有大約60%的學生非常同意在多媒體教學中物理教師能很好地調動學生積極參與課堂活動。這表明，大多數學生在物理教師的調動下積極配合課堂，在一定的成績區間內，隨著成績的上升，學生參與課堂活動的主動性也上升，作為新時代的物理教師，在激發學生參與課堂活動的主動性方面，應該采用多樣的教學方法和手段，例如利用實驗、應用案例分析、引導學生進行討論等，以此激發學生對物理知識的濃厚興趣和求知欲。在課堂教學的過程中，及時給予學生積極的反饋和鼓勵，對于學生的提問和回答給予認真的關注和肯定，從而進一步激發學生的學習動力。（2）物理成績與多媒體教學過度依賴視覺效果的關系圖16通過分析圖16數據結果顯示，處于成績60—100分的學生有80%左右認為多媒體教學能讓學生注意到重要的概念；而成績處于0-60分段的學生當中，只有60%左右的學生認為多媒體教學能讓學生注意到重要的概念。說明了成績較優秀的學生，比較容易感知重要內容，而成績相對差的學生則會比較不容易感知重要概念，這與學生本身的學習能力是有關的。因此，作為物理教師，應該要注意運用好多媒體的教學功能，此外，還應當重視個性化教學，采用多樣化的教學方法和手段，從而幫助每個學生都能夠感知和理解重要的概念和知識。（3）物理成績與多媒體教學不利于概念理解和應用的關系圖17通過分析圖17中的數據可以看出，處于成績60—100分的學生有80%左右認為多媒體教學能幫助學生理解物理概念；而成績處于0-60分段的學生當中，大約60%的學生認為多媒體教學能幫助學生理解物理概念。結果顯示，在一定物理成績區間內，隨著成績的上升，學生理解物理概念的能力越強，反之就越弱。因此，教師在物理教學過程中應注重物理概念的講解策略，以幫助學生更好地理解物理概念，提升物理成績。圖18圖18中的數據結果顯示，不同成績區段的學生中，大多數學生非常同意多媒體教學能幫助學生更好地運用所學知識，并且成績優秀的學生，能夠較好地運用所學的物理知識，而成績較差的學生則有將近一半的學生運用物理知識解決物理問題能力較弱，對此，物理教師在應用多媒體教學時，應注意提醒學生對物理知識進行復習，以鞏固學習成果，同時，在教學過程中，引導學生積極參與課堂互動，通過多媒體展示和實例分析，激發學生學習興趣，提升學生的物理問題解決能力。此外，針對成績較差的學生，可以采取個性化輔導措施，幫助學生在物理學習中發現并克服問題，提高學習效果。綜上所述，多媒體教學“學生從知識的接受者變成觀賞者”缺點處于比較明顯和不太明顯之間，并且成績較優秀的學生，參加課堂活動的積極性更強，感知物理主要內容能力更強，理解物理概念能力更強，因此物理教師需要注意成績優秀學生的拔高，同時也要關注成績差的學生，避免學生只是觀察課件的精美，而忽略了課程內容。3.2.4調查結果總結通過分析昌江中學初三年級學生對多媒體教學在初中物理教學中應用得出以下結論：調查結果顯示，多媒體教學在物理教學中具有明顯優勢，大部分學生對于多媒體教學持有積極態度，學生認為多媒體教學方式能夠顯著提升課堂的互動性與趣味性，進而激發學生的學習熱情與主動性，通過多媒體技術的運用，可以生動形象地展示實驗過程和物理現象，有助于學生更直觀地理解抽象的物理概念和原理。運用多媒體教學物理教師應更注重引導，并時刻關注學生學習狀態，特別是要更多地關注差生，靈活調整教學方式，上好每一堂物理課，幫助學生提升物理成績。另一方面，多媒體教學在物理教學中也存在缺點，值得慶幸的是調查結果顯示多媒體教學的缺點不太明顯。比如，多媒體教學課件設計存在缺乏教學目標明確性、盲目決策分不清重點難點和缺乏合適的教學策略等問題。為了解決這些問題，物理教師應通過閱讀課程標準把握教學內容重點難點，并在課件設計中有特定標記重點難點的符號；多媒體教學應與傳統教學方式相結合，避免學生過多地依賴多媒體教學而導致對實體教材和課堂的忽視；注重個性化教學，針對成績不同的學生，采取個性化輔導措施，幫助學生在物理學習中發現并克服問題，提高學習效果。為了充分利用多媒體教學的長處并規避其潛在不足，教師在實施多媒體教學時應當設計合理的教學策略，以最大化地提升教學效果，實現教學質量的全面優化。4初中物理教師在應用多媒體教學時的策略4.1多媒體教學在初中物理教學中優點應對策略1.構建真實情境的多媒體課件可以激發學生學習物理興趣優點應對策略學生的學習能力和學習態度在一定程度上決定著學生對多媒體教學的積極程度，越優秀的學生參加課堂活動的占比越高，這也證明了成績優秀的學生接受知識能力越強；反觀差生，這類學生的學習興趣受多媒體教學影響較大，同時對于差生而言，首先是對知識的不理解，其次對所要學的知識提不起興趣，導致差生陷入“越不學成績越差，成績越差越學不明白的”。因此物理教師在設計多媒體教學過程時，需要充分考慮學生的學習特點和需求，力求構建的物理情景更加地貼近學生生活，內容清晰明了，便于學生理解，提高學生的學習動力和興趣；其次要注重引導學生回答問題，設計的課堂問題應有簡有難，兼顧不同成績學生；對于差生，要注意關注學生的學習狀態，及時溝通，幫助學生提高物理成績。2.能夠培養學生的物理思維，促進學習方式的改變優點應對策略物理實驗模型比較抽象，學生初次接觸還比較陌生，在講解之前物理教師應該要引導學生理解物理實驗模型的相關知識點，并且設計物理實驗模型的教學過程要詳略得當，引導學生觀察物理現象、明白物理實驗要點、能歸納物理實驗結論、能推理物理實驗模型過程，以達到培養學生的物理思維能力的要求。學生對物理知識不夠理解會直接影響教學效果，影響學生學習物理的動力，因此物理教師需要讓學生提前預習，首先熟知物理概念，在課堂上才能更好地掌握物理知識，同時促進學習方式的改變。4.2多媒體教學在初中物理教學中缺點的應對策略1.多媒體教學課件設計金玉其外，華而不實缺點應對策略該缺點突出的是多媒體教學技術的運用熟練，但缺乏合適教學策略以及學生不知道教學目標和教學重難點。第一，教師應該要通過閱讀課程標準來把握教學內容的重點難點，并且在多媒體教學課件的設計上要有特定標記重點難點的符號，避免重點難點與了解部分的知識混合導致學生分不清本節課的重點難點。第二，在教學過程中，教師和學生之間互動如果相對較少，學生就會因為缺乏及時有效反饋機會，難以理清重難點。第三，物理教師在教學實踐中需要根據學生的不同認知特點和學習需求，注重教學內容的準確性和深度，并結合適當的技術和教學策略，靈活運用多媒體教學手段，有針對性地對不同水平學生進行個性化輔導，幫助不同層次的學生理解并掌握課堂學習目標。2.學生從知識的接受者變成觀賞者缺點應對策略大多數學生在物理教師的調動下能積極配合課堂，積極參與師生互動，但仍有小部分學生不喜歡參與課堂活動，對此，物理教師需要注意學生的學習體驗和實際需求，運用不同的教學方法相結合，引導學生進行討論，及時給予學生積極的反饋和鼓勵，激發學生對物理知識的求知欲，提高教學效果，促進師生之間良好關系的形成。過度依賴視覺效果的享受會導致學生無法獲取物理主要概念，因此，教師在物理教學過程中應注重物理概念的講解策略，應注意提醒學生對基礎物理知識進行復習和梳理，以鞏固學習成果，同時，在教學過程中，引導學生積極參與課堂互動，通過多媒體展示和實例分析，激發學生學習興趣，以幫助學生更好地理解物理概念，提升物理成績。此外，針對成績較差的學生，可以采取個性化輔導措施，幫助差生在物理學習中發現并克服問題，幫助學生更好地理解物理知識與應用。5小結多媒體教學在初中物理教學中具有顯著的優勢和潛力，但同時也存在一些需要注意和避免的問題。為了充分發揮多媒體教學的優勢并避免其缺點，初中物理教師應制定科學的教學策略，確保多媒體與傳統教學方法的有效結合，以最大程度地提高教學效果。同時，教師還應不斷學習和探索新的教學方法和技術，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。鑒于研究時限與研究者自身知識水平的制約，本課題的深入程度尚顯不足。同時，由于調查問卷所涵蓋的范圍有限，研究樣本的數量也受到限制，因此難以全面揭示初中物理教學中多媒體教學的優點與不足。因此調查結果的可靠性存在一定局限性。未來，筆者將在本研究的基礎上進行長期廣泛調查，展開進一步的研究。參考文獻姚會雪.初二物理教學中多媒體技術的應用[D].河北大學,2015.魏秉仲.多媒體在初中物理教學中的運用探討[J].課程教育研究,2020(40):31-32.王波.正確面對多媒體教學[J].科技視界,2013,(33):177.鄭琦.淺析多媒體教學對課堂教學的作用及影響[J].讀寫算,2018(32):250.董雙魁.烏魯木齊市多媒體技術在中學物理教學中的應用現狀及分析[D].新疆師范大學,2020.陳貴.淺談多媒體技術在初中物理課堂教學中的應用[J].科教文匯(上旬刊),2009,(28):180.劉國文,謝洪雷.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2010,(18):56.蘇廣忠.多媒體教學在初中物理教學中應用[J].中國新技術新產品,2011,(03):366.谷友青.多媒體在初中物理教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2013,(02):89-90.邊學,李永鳳.多媒體技術在初中物理教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2015,(09):90-91.馬麗霞.談多媒體技術在初中物理教學中的應用[J].讀寫算,2020(09):20.劉成德.多媒體輔助下的初中物理教學策略分析[J].中小學電教,2022,(05):40-42.張玉升.多媒體技術在初中物理教學中的應用研究[J].數理天地(初中版),2023(24):92-94.李靜.多媒體在物理教學中的應用[D].哈爾濱師范大學,2018.郭利君.淺談初中物理教學中的多媒體應用[J].信息記錄材料,2017,18(04):133-134.徐香蓉.初中數學教學中運用多媒體的優缺點[J].甘肅教育,2018(16):59.曹小麗,任祥偉.行為規范教育的階段性及其有效性策略——基于皮亞杰的認知發展理論[J].西藏教育,2023(07):48-51.附錄：附錄一：問卷調查信息多媒體教學在初中物理教學中的應用研究調查問卷尊敬的同學們您好！筆者現正在進行題為《多媒體教學在初中物理教學中的應用研究》工作，本研究旨在科學地研究多媒體教學在初中物理教學中的應用的優缺點，以期望為初中物理教師在教學中使用多媒體教學提供一定的借鑒與參考。為能夠客觀、準確地了解當前多媒體教學在初中物理教學中的應用的優缺點，筆者依據教育實習經驗制定了本次調查問卷。本次調查不記名、不公開，您填寫的內容僅用作筆者畢業論文的原始數據，并且筆者將對內容嚴格保密。向認真幫助筆者完成調查的同學們致以真誠的感謝。一、基本信息（單選）1.您的性別：（） A.男 B.女2.您的年齡區段在：（） A.11-12歲 B.13-14歲 C.15-16歲3.您的物理成績區段在：（