【教材分析】俗語云：“萬事開頭難”,地理學科作為自然和人文交叉學科，在初中和高中的課程中扮演著一個相對“尷尬”的角色：初中不受重視，因為中考不考；高中則因為初中基礎不好，成為高考薄弱學科，也受盡歧視。作為一線老師，我們無法更改考試制度，學科特色還許我們去體現，唯一的辦法是：激發學生學習地理的興趣，讓學生喜歡你，使其把學習地理當樂趣!【教學目的】激發學生興趣，使學生明白地理學科研究的內容和基本的學習方法。【教學方法】談話式【教學過程】課前營造氣氛：播放《藍貓淘氣3000問》部分片段。上課鈴響：屏幕出現歡迎畫面：歡迎同學們進入地理知識殿堂!(營造友好氛圍)地理學科是學什么的呢?《藍貓淘氣3000問》主題歌的歌詞給我們做了一定方面的回答!大家應該很熟悉了，下面我們帶著問題再一次去聽聽：根據你的了解判斷，歌詞中哪些屬于地理學科研究的問題?可以解決的問題?師生互動，根據具體情況對話，讓學生窺地理科學殿堂一角，激發學生求知解決關于學習地理的幾個問題：地理學科學什么?一、地理知識來源于生活，生活離不開地理用屏幕顯示問題和課本圖片，給學生分析的機會，讓他們樹立信心。問：右邊的圖片，說明了一個地方人們的生活習慣和特長.你能分析它的地理原因嗎?●在沙特阿拉伯，一些旅店把床鋪安排在屋頂上。●日本人愛吃魚，市場上的海產品琳瑯滿目。●國際中長跑中，來自東非高原上的選手常能取得好成績。●這些漂亮的服裝大多出自我國江浙一帶。學生的分析有合理的、也可能有不合理的部分，教師該肯定的要肯定，即使說錯了，也要巧妙地利用別的學生給以糾正，不能打擊學生的積極性，也不用吝惜贊美之詞，至于答案，老師不必說出來，反是留給學生，留個懸念。學了這些有什么用?二、學習地理，是為了更好地生活這里可以舉例說明，也可以讓學生說。三、學會觀察地理現象，分析地理成因今后每節課前都進行“地球人考察”活動，屏幕顯示“方舟計劃”,激發學生參與欲望。“公元2070年，地球人口已達100億。由于工業革命200多年來的盲目發展，盡管人類在2070年科學、技術、經濟達到很高水平，但，孕育人類的自然界已破壞殆盡，再也無法承擔這龐大的人口壓力。同時，社會動蕩、戰爭頻繁、人們行為失范……人類和地球面臨著毀滅的危機。準備把地球上的一部分(約1億)普通公民遷移到別的星球上去。為了不重蹈地球命運的覆轍，全球委員會決定：這1億人要經過嚴格挑選和考查，“合格地球人”考查于是展開……"今天，我們從娃娃抓起，在同學們之間也來考查一番，希望我們的考察訓練能夠讓同學們成為真正合格的地球人，為地球發展貢獻出我們應有的力量，使“方舟計劃”不需要實行，讓我們和地球和諧發展。學生七嘴八舌：1.尊重自然規律。舉例二：聽老家姑姑談家鄉變化2.因地制宜，揚長避短。3.綜合分析地理問題。4.具備可持續發展觀念。以上4條比較抽象，不用多解釋，也不需要學生掌握，在以后的教學和學習中需要應用到。【教學后記】本節課看似很簡單，其實很難，不知道該對學生說些什么!本著激發學生對地理的興趣為原則，課堂上注意隨機應變，不必要求學生掌握什么記住什么,只要這節課下來，學生對老師、對地理學科有了一定的興趣和好奇心，這節課就算上成功了!第一章第一節地球和地球儀教學思路新課程改革的特點之一是培養學生以自主學習、合作交流、共同探究為基礎的“探究式”學習方式，改變過去的死記硬背、機械接受的學習方式。因此，本節課程設計特別注意學生主動參與、積極思考，抓住學生對地球和地球儀的好奇心理，讓其在自覺的“動手”和“動口”過程中掌握知識要點，在“發現”中獲得地理興趣從而不斷地主動學習。教學目標1.使學生了解地球的形狀及大小；認識地球儀，并能識別經線、緯線、本初子午線和赤道；了解經線、緯線的特點；掌握運用經緯網確定地球上某點位置的方法。2.通過學生了解人類探索地球形狀的艱難歷程，培養學生的科學思維能力及培養勇于探索、深入教學重點、難點重點：地球的形狀認識及用數據表示地球的大小；經緯線的意義及特點。難點：經緯線的含義；經緯度的概念；運用經緯同確定地理位置。教學準備教學輔助材料：地球儀、經緯儀、東西半球分布圖、南北半球分布圖、有關課程課件(自制)等教學輔助媒體：投影儀、幻燈機、計算機教學課時3課時教學過程設計第一課時創設情境，引入新課教師講述：同學們，我們生活在地球上，很多同學曾經或現在都會提到這些問題：地球是什么樣的?地球有多大?人們怎么認識這個地球的?這節課我們一起去探討這些問題，共同去探索地球。板書：第一節地球和地球儀教師提問：同學們，你們知道地球是什么形狀的嗎?學生回答：圓形、橢圓形……教師補充說明：我們大家都知道地球是一個球體，怎么知道的呢?我們居住在地球上，無法看到地球的整體面貌，在古代，人們對地球的形狀和大小是一個難解之謎。學生活動：將學生分為四大組，每一組分別規定不同的時期(由遠古到現代),結合課本，先討論兩分鐘，然后各組派1~2名代表說出那一時期人們對地球形狀的認識。教師活動：分好四個組，將課本上四幅圖用多媒體或掛圖按照順序展示出來，學生討論完后，請圖1:“天圓如張蓋，地方如棋局”圖2:“天如斗笠，地如覆盤”圖3:麥哲倫環球航行路線圖圖4:地球衛星照片第一組講述：天圓如張蓋，地方如棋局。教師補充小結并引導：在古代，人們認為整個大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的鍋，你同意這種說法嗎?為什么?(學生回答)教師總結：同學們都非常聰明，不像古代人一樣完全憑借直觀的認識世界，簡單地認識天空是圓的，大地是平的。隨著人們活動范圍的擴大，人們逐漸發現大地并不是那樣平坦。比如：①海邊遠方駛過來的航船，先看見船桅，后見船身；②月食時，地球的影子邊緣總是弧形的。第二組講述：天如斗笠，地如覆盤教師引導提問：對于這樣的說法，同學們能否提出質疑?(學生活動)教師總結：從海邊看帆船到發生月食看到地球影子，人們對地球形狀產生了極大的興趣，并提出了地球可能是球體的假想。為了證實這樣的假想，人類需要到地球的另一端去看看，為此，很多探險家進行了多次全球性的航行。你能說出歷史上都有哪些著名的環球航行?(學生回答)教師講述并引導：最著名的就是16世紀初葡萄牙航海家麥哲倫率領船隊進行的環球探險航行。下第三組同學代表回答教師總結：麥哲倫的環球航行的巨大意義就是充分的證明了地球的形狀是個球體。那么現在我們對地球形狀的認識情況又是怎樣的呢?請第四組的代表上來為我們講述。第四組同學代表回答教師講述：現在我們進入了太空可以在空中看到完整的地球并為地球拍了照片，確證地球是個球教師提問：剛才，我們四個組的同學把我們人類認識地球探索地球的過程給演示了一遍，從“天圓地方”到“天如斗笠，地如覆盤”,再從麥哲倫環球航行到地球衛星照片，人們對地球形狀的認識經歷了由簡單認識到猜想到實踐，由錯誤的現象到真理的漫長歲月，并付出了巨大的代價。從人類探索地球形狀的過程中，同學們都有哪些感想?我們從中悟出了怎樣的道理?(學生回答)教師總結：我們要學習先輩，對待任何事物要科學，要堅持嚴謹、認真的態度和為探索真理勇于奉獻、不怕犧牲的精神。我們還要細心觀察、勤于思考、善于總結、勇于實踐，這樣才能發現真理，教師承轉：我們認識了地球是球型的，那么她是不是真的是一個標準的球體呢?(可加入學生討論)我們現在不僅認識了地球的形狀，而且精確地測量出了地球的大小。一般來說，人們往往用表面積、周長、半徑等數據來說明球體的大小。大家看到課本第3頁圖1.2,說明地球究竟有多大?教師可用多媒體展示有關地球大小數據的圖或掛圖，然后讓學生回答。(學生回答)教師講述：精確的測量表明：從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米。因此，準確地說，地球應該是兩極稍扁，赤道稍鼓的球體。當然，這些差別同巨大的地球來比，還是微不足道的。例如：赤道半徑只比北極半徑長21千米，如果把地球縮小成地球儀大小，這個差別就看不出來了。我們通常用平均半徑來表示地球的大小，記住地球的平均半徑是6371千米。板書：1.地球的形狀：兩極稍扁，赤道稍鼓的球體2.地球的大小：平均半徑是6371千米啟下；下面我們一起形象地看看地球板書：二、地球的模型——地球儀教師活動：出示地球儀并展示給同學們看。學生活動：仔細觀察地球儀并動腦筋思考，地球儀與真實的地球原貌有哪些主要的不同?(學生回答)3.地球儀是有地軸的，而現實中并沒有地軸。教師提問：根據自己對地球儀的理解，用自己的語言試著給地球儀下個定義。(學生回答)教師歸納：地球儀是人們按照地球的形狀，并且以一定的比例把它縮小而制成的地球的模型。在地球儀上人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、國家和城市等地理事物的位置、形狀、大小和名稱。地球儀可以讓我們更直觀的了解整個地球的全貌，還能幫助我們了解地球表面各種地理事物的分布情況。今后，我們經常要借助地球儀來學習地理知識，所以，同學們應當學習有關教師總結：今天，我們學習了有關地球和地球儀的基本知識，了解了人們認識地球形狀的過程，初步地認識了地球儀。下節課我們將學習地球儀的一個重要圖示--緯線和經線。作業設計：參照課本的活動，回家制作一個小地球儀，下節課帶來，并比比看誰做的最好。第一章第一節地球和地球儀第二課時復習上節課內容教師提問：1.地球的形狀是什么?2.怎樣描述地球的大小?3.什么是地球儀?4.地球儀與地球的區別。導入新課，教師講述：通過地球儀我們可以了解地球的全貌，研究地球表面地理事物的位置及分布狀況。上節課請大家回家制作一個簡易的地球儀，請大家拿出來，并在小組中交流展示。教師活動：選出兩到三個制作較好的地球儀并向全班展示，隨后進行鼓勵性評價，并拿出教具一一地球儀。教師提問：大家看看你們做的地球儀與老師的地球儀除了大小外還有什么相同和不同呢?相同之處：地軸、南極、北極。不同之處：大家有沒有發現老師的地球儀上面有很多點和線?這些線就是緯線和經線，今天，我們一起學習地球儀上的一個重要的圖示——緯線和經線。板書：一、緯線和經線教師活動：(展示經緯儀)在經緯儀上指示緯線但不說出定義，請同學們概括什么是緯線。學生概括，教師補充說明：與地軸垂直并環繞地球一周的圓圈叫做緯線。活動：1.分別請幾位同學上臺用準備好的細繩在地球儀上標示出幾條緯線；2.請同學們在自己制作的小地球儀上，用彩色水筆畫出兩到三條緯線。教師到各小組巡視，(評價活動結果)教師提問：大家有沒有發現這些緯線有什么特點?(展示經緯儀并提示：緯線的形狀、長度的變化規律、指示方向等)板書：1.緯線(1)定義：與地軸垂直，并環繞地球一周的圓圈(2)特點：①指示東西方向(與地軸垂直)②每條緯線都是一個圓③緯線的長度不相等(赤道是最大的緯線)請同學們畫出最大的緯線——赤道，并觀察所畫的緯線是否符合以上特點。過渡：大家按照剛才的方法看看什么是經線，經線有什么特點，經線和緯線有什么不同?活動：1.分別請同學上來用細繩標示出兩條經線；2.在自制的模型上畫出兩條經線。學生與教師共同歸納：連接南北兩極并與緯線垂直相交教師引導：與緯線相比，經線的特點是什么?板書：2.經線(1)定義：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓(2)特點：①指示南北方向(與赤道垂直)②每條經線都是半個圓③經線的長度全部相等知道了緯線、經線的定義及他們的特點后，請問同學們：在你們自制的地球儀上可以畫出多少條經緯線(無數條),為了區別這些經緯線，我們給他們確定了不同的度數，也就是我們常說的緯度和板書：二、緯度和經度教師引導：首先我們要找到一條0°緯線，所謂“萬丈高樓平地起”,那么0°緯線在哪里，它經常被人們叫做什么名字?學生觀察地球儀或課本第5頁，圖1.7并回答。師生共同歸納：0°緯線就是我們早已認識的赤道。教師活動：展示厄瓜多爾首都基多市郊赤道紀念碑的圖片或課件。學生活動：在地球儀上查找厄瓜多爾首都基多市，并在自制地球儀上標示出基多市。教師提問：緯度是從0°緯線開始的，其度數變化有什么規律?最大的緯度是多少度?它在什么地方?學生觀察地球儀或課本第5頁，圖1.7并回答。教師小結：緯度是由赤道向南北兩極遞增的。最大的緯度是90°,它們在北極和南極。承轉：細心的同學會發現緯度沿赤道呈兩邊對稱，那么怎樣區分兩條度數相同的緯線呢?(學生思考并回答)教師小結：我們把赤道以北的緯度叫北緯，用字母“N”表示，也就是英文北方“North”的開頭字母；赤道以南的緯度叫做南緯，用字母“S”表示，也就是英文南方“South”的開頭字母。學生活動：在地球儀上找出30°N、30°S的緯線，同桌之間一方任意指示一條緯線，請另一方讀出或寫出該緯線的緯度(強調緯度的正確寫法)。教師引導提問：如果我們要選擇一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適?為什么?(學生思考并回答)教師小結：同學們真聰明，和科學家們的想法完全一致。我們以赤道為界，把地球平均分為南北兩個半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。學生活動：教師手拿若干標有緯度的卡片，每組兩位同學任意抽取一張。同學們根據卡片上注明的緯度，按規律站成一排(教師可自標明赤道的那張卡片，協助同學一起完成這個活動),站好后，板書：1.緯度(1)0°緯線——赤道(2)緯度的變化規律；范圍：0°~90°(3)南北半球的劃分。教師引導：按照我們學習緯度的方法，首先我們找到0°經線，同學們找找看0°經線在哪里?教師講述：國際上規定：通過英國倫敦格林尼治天文臺舊址的那條經線為0°經線，又叫做本初子午線。(展示有關格林尼治天文臺的圖片或影象)學生活動：在自制地球儀上標出格林尼治天文臺的大概位置(注意緯度就可以了),然后通過這個地方畫出0°經線(本初子午線)。教師講授：0°經線確定了，那么,按規定0°經線以東稱為東經，用字母“E”來表示，是英文東方“East”的開頭字母；0°經線以西稱為西經，用字母“W”來表示，是英文西方“West”的開頭字母。我們看看它的范圍是多少呢?如果先不考慮東西經同學們請看(展示經緯儀并演示),我可以沿地軸繞一圈，也就是說范圍是0°~360°,但是由于我們分了東西經，所以經度的范圍應該是0°~180°,經度的變化規律就是從0°經線向西和向東到180°經線經度逐漸增大。學生活動：1.在地球儀上找出東經30°、西經30°、西經150°、東經150°這幾條經線；2.在自制地球儀上畫出東經90°、西經90°和西經180°這幾條經線。教師引導：看看在你們找出的東經30°和西經150°、西經30°和東經150°這兩組經線都有什么特點?它們是不是分別構成了經線圈?任何一條經線都可以找出與之相對應的一條經線和其構成一個經線圈。每個經線圈都可以把地球分為兩個均等的半球，同學們想想看哪條經線圈最適合作為劃分東西半球的分界線?(學生討論并回答)教師引導學生歸納：以西經20°和東經160°這兩條經線所組成的經線圈，作為劃分東西半球的界線。因為這個經線圈大部分通過的是海洋，這樣就避免了把非洲、歐洲等一些國家分在不同的半球教師提問：1.北緯一定在北半球，南緯一定在南半球，是否正確?2.東經一定在東半球，西經一定在西半球，是否正確?(學生回答)板書：2.經度(1)0°經線——本初子午線；(2)經線的范圍(0°到180°),經度的變化規律；有關經緯網概念的題目答題技巧前言：關于經緯度問題，一直以來是地理教學和學生學習的難點，學生做起來感覺最頭疼，作為初中地理的第一章，容易使學生對地理學習產生畏難情緒，以致放棄對整個地理科目的進一步學習。為了解決這個問題，筆者總結出一些答題技巧，現結合例題總結如下，希望能對老師和同學們有一定的幫助。例一：見右圖。 答題說明：這是一個最簡單的經緯網地圖，概括了所有和經緯度有關的題目。(1)第一步(題):判斷東西經與南北緯代號(也是最關鍵的一步)。判斷依據：看數字，往東越來越大的是東經(E),往西越來越大的是西經(W),往北越來越大的是北緯(N),往南越來越大的是南緯(S)。北極北極北緯向北越來越大赤道南緯向南越來越大南極線圖示說明：ABC0向北變大為北緯第二步(題):判斷方向方法：要判斷A點位于C點的什么方向，則在C點標出東西南北，然后看A點界于兩個方向之間，那么A點就在C點的什么方向。第三步(題):根據經緯度判斷東西南北半球判斷東西半球口訣：經度小于20度，全在東半球；經度大于160度，全在西半球；經度在20度位于西半球的是BD。(填代號)第五步(題):關于五帶的特點：熱帶有陽光直射現象，溫帶四季分明，寒帶有極晝極夜現象。例二：讀右圖，完成下列習題。BB(1)用箭頭在圖中標出地球的自轉方向；AA北極北極(2)填注圖中每條經線和緯線的度數；(3)寫出圖中A、B兩點的經緯度。以極地為中心的經緯網圖的判讀，是學生作題時最頭疼的問題，面對這樣的地圖，最關鍵的是方向或南北極的判斷。判斷依據：地球自轉方向：自西向東(從北半球上空俯視)北極為中心的自轉方向：逆時針方向南極為中心的自轉方向：順時針方向反過來，根據地球自轉方向也可以判斷該圖是北極還是南極為中心。第一步(題):標出自轉方向。該題是北極，故地球自轉方向為逆時針方向，在標的時候建議在箭頭首尾標出方向，如圖：順延：這是非常有用的箭頭，面對任意一點都可以通過延長這個箭頭判斷東西方向，箭頭指向始終向東，反方向為西，進而成為解題的依據。下面根據這個箭頭解決第二題。第二步(題):東西經與南北緯的判斷。(1)經度的判斷：圖中已有0度和180度，根據經度的分布規律，很容易就可以填出度數，如圖：(2)東西經的判斷：這里就要用到地球自轉的箭頭了，我們繼續應用例一的技巧，按照經度從小到大的方向繪制箭頭，如圖：B北極左邊箭頭逆時針方向，與地球自轉方向重合，說明指向東，應為東經，右邊自然就是西經。(3)緯度的判斷：北極點90度，最外圍為0度，中間兩個緯線圈的度數分別為北緯30度和北緯60度。如圖：BA經緯度判斷完畢，我這里又寫又畫，花時間好像很多，但你做的時候，一會就可以完成的。(3)答案：A:90°E,60°NB:45°W,30°N總結：從這兩個例題的解答過程，你學到了什么呢?下面我們總結一下技巧：1.面對普通經緯網地圖：第一步：判斷經緯度及代號。2.面對極地為中心的地圖：關鍵是充分利用地球自轉方向來判斷方向。然后根據方向判斷經緯度及代號。你還學到了什么?可以記錄在下面：建議找出這方面的習題練習一下，你會越做越輕松的。第一章第一節地球和地球儀第三課時復習：上節課我們學習了有關緯線和經線以及緯度和經度的有關知識，請問：緯線和經線的特點有哪些?緯度和經度的范圍與變化規律怎樣?(學生回答)游戲引課：今天我們來玩個游戲，游戲的名字就是“找朋友”。這和我們小時候的“找朋友”游戲不同，我們要在不知道名字的情況下，找到自己想找的朋友。教師提問：現在我們開學還沒多久，老師對各位同學還不是很熟，那么老師在不知道姓名的情況下怎樣找到想要找的朋友呢?學生回答：相貌特征、性格愛好、座位等。教師引導：我們可以通過座位號很準確的找到某位同學。活動：教師說出座位號(排列號),請這位同學起立示意。教師引導：現在我們加深難度，我們把全班分為東西各四組，南北各三組，這樣能否找得到想找的朋友呢?(分東西、南北組數根據各班實際情況定)學生回答：可以。活動：1.教師說出東西組號和南北組號，如“東二組、北三組”,請符合要求的同學起立示意。(學生熟練后，加快速度)2.教師說出第一位同學的組號，由這位同學說出另一個同學的組號，依次傳下去。3.指出一名同學，其他同學說出該同學的位置。教師引導：聯系地球的經線與緯線，想想我們剛才分的組號和經緯線及經緯度有什么相同和不同之處。教師評價。學生活動：請完成課本第8頁活動1.2.3。教師提問：請你們說說對全球定位的理解。學生回答，教師評價。教師總結：這節課我們學習了如何利用經緯網找到某個地理事物的地理位置。學會了正確地讀出某個地理位置的經度和緯度。教學基本流程：引導：把全班分引導：把全班分為東西各兩組，南北各三組，這樣能否找得到朋友呢?展聯系提高解決問題的能力。游戲“找朋友”引課：在不知想找的朋友呢?學生自己總結這節課的收獲，并發表感想。引導：談談你對全球定位有何想法。培養學生逆向思維：指出一名同學，其他同學能否說出他的位聯系地球的經線與緯線，想想看它與我們的座位有什么相通和不同的地方?第二節“地球的運動”教學設計教學目標：(略)教學重點：1.地球自轉和公轉的定義、方向、周期和地理意義。2.二分二至日太陽照射情況的差異。3.五帶的劃分及特征。教學難點：1.由于地球的自轉所產生的地方時差。2.二分二至日太陽照射情況的差異。3.四季的形成。教學方法：講授法、談話法、討論法、媒體演示法、啟發式教學法教學用具：多媒體課件、地球儀若干、手電筒若干課時安排：2課時。建議第一課時講地球的自轉及地理意義、公轉的方向和周期；第二課時講地球公轉的地理意義。教學過程：[導入]日月星辰的東升西落、寒來暑往的四季變化，是我們非常熟悉的自然現象。那么大家知道這些現象的形成原因嗎?學習本節內容后，同學們就能找到答案了。[板書]第二節地球的運動[展示]課件：地球的自轉[教師]請同學們認真觀察并思考：地球是繞什么在不停地自轉?地球自轉的方向怎樣?(地軸。自西向東)(在學生回答的基礎上教師加以歸納，并講述自轉的周期)[教師]這有一個地球儀，哪位同學能上來給大家演示地球的自轉?(請2-3名學生上講臺演示)[提問]日出日落現象是怎樣產生的?日月星辰為什么不西升東落?(由于地轉的自轉；因為自轉是自西向東)[演示]教師用手電筒照射地球儀，演示晝夜的產生，并講解產生的原因；然后再轉動地球儀，演[提問]地球自轉一周，地球表面就完成一個晝夜交替，其經歷的時間是多少?(大約是24小時)[活動]把全班同學分成若干小組，每組4-6人，每組一個地球儀，一個手電筒，完成：①正確演示地球的自轉，注意晝夜是怎樣交替的。(培養學生的動手、觀察能力)②在圖上找到中國北京、美國紐約、日本東京，并在地球儀上作好記號。[討論]①當北京是白天時，紐約、東京哪個是黑夜，哪個是白天?(紐約是黑夜，東京是白天)②北京和東京哪個地方先見到太陽?這說明哪個地方時間早?(東京。東京時間早)③東邊的地方和西邊的地方哪個時間早?(東邊)④教材圖1.18:在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間上的差異?如果暢暢中午12點打電話給姨媽是否合適?為什么?(由于地球的自轉導致東邊比西邊的時間早。不合適，因為這時紐約正是半夜)(學生討論后回答，教師略作講解)[教師]地球在自轉的同時，還圍繞太陽不停地公轉。[展示]課件：地球的公轉<一>地球繞什么在公轉?地球公轉的方向是什么?(太陽。自西向東)(學生回答，教師略作歸納，并講述公轉的周期)[教師]請同學們再觀察思考：地球在公轉的過程中地軸是傾斜的還是豎直的?地軸指向是否發生了變化?(傾斜的。沒有)[展示]課件：地球的公轉<二>(教師用鼠標控制，當地球公轉到二分二至日點時，單擊鼠標，使地球“停”下來，再單擊使該區域放大，指導學生觀察太陽直射的緯線，然后完成下表。)節氣日期太陽直射點的位置及緯度春分夏至秋分冬至[教師]地球繞太陽不停地公轉，太陽的直射點就在地球表面不斷地移動，這對地球表面的冷熱狀況產生了什么影響呢?[提問](從學生熟悉的日常生活常識入手，激發學生的欲望)①一天當中，早晨、中午、晚上我們感覺什么時候最熱?這與太陽光的照射有什么關系?(中午。②一年當中，我們這里最熱是什么時候?最冷是什么時候?這與陽光的照射又有什么關系?(7(學生回答后，教師加以歸納，然后指導學生讀教材圖1.19,“地球公轉示意圖”,完成下表)北半球的季節月份北半球得到光熱的多少春夏秋冬[提問]南半球的季節與北半球有何不同?(相反)[討論](分小組)(①是生活中的地理，②是拓展知識)①我們這里一年當中白晝時間一樣長嗎?什么時候長，什么時候短?為什么?(不一樣。夏季較②如果地球不是傾斜而是豎直的，地球表面有無四季變化?(沒有)(讀教材圖1.20"地球上的五帶",請各小組完成)①在圖上找出地球上的五帶，并找出它們之間的分界線。②中國主要屬于什么帶?還有小部分屬于什么帶?湖南屬于什么帶?(北溫帶。熱帶。北溫帶)③完成下表：五帶范圍有無陽光直射得到的太陽光熱多少四季變化情況熱帶北溫帶南溫帶北寒帶南寒帶第一章第三節地圖教學目標：1.比例尺的計算公式和直線比例尺。2.運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。3.識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。4.在地形圖上識別五種主要的地形類型。5.根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。6.知道電子地圖，遙感圖像等在生產、生活中的用途。重點：1.比例尺的計算公式難點：比例尺大小的判斷南昌市地區地圖、中國地圖、直尺、圓規、米尺、畫有校園平面圖的小黑板，計算機課件及地圖冊中的各種地圖第一課時導入：這是一幅我們學校的校園平面圖，誰能辨別出它們都是校園的什么教學設施?(操場、籃球場、食堂、教室，辦公大樓等)請找到我們教室所在的位置?請兩位同學上來，用直尺測量一下這張圖上我們教室的長和寬。請另兩位同學用米尺測量我們教室的實際長度和寬度。活動：請大家一起計算：算一算縮小后畫在紙上的距離是教室實際距離多少分之一，也就是計算一下圖上的1厘米代表了實際的幾米。這個數值就是我們經常說的比例尺。引出比例尺的概念及公式。用公式表示就是：圖上距離÷實地距離=比例尺板書：第三節地圖§1地圖的基本要素提問：比例尺有幾種表示呢?地圖上的比例尺用文字表示?用數字寫出來?直線式?(由學生回打開地圖冊，任選三幅圖，請三位同學，分別用文字式、數字式和直線式表示比例尺。板書：文字式、數字式、直線式提問：比例尺有什么用呢?學生活動：書本第13頁圖1.22臺灣圖，用尺量“高雄”到“臺北”的圖上的直線距離，再換算兩地的實際距離。小結：根據比例尺，在地圖上量出兩地的距離，可換算兩地的實際距離。提問：如何辨別比例尺的大小呢?2.活動：比較下列三種比例尺的大小。比較“臺灣省地圖”和“世界地圍”內容的詳細程度。(小結):通過兩幅圖的比較，我們可以更進一步認識比例尺的特性：(1)比例尺是一個分式。分子為1,分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。(2)地圖表示的地區范圍愈小，反映的內容愈詳細，則比例尺愈大；地圖表示的地區范圍愈大，反映的內容愈簡單，則比例尺愈小。小結：地圖的比例尺一方面反映地圖表示的地區范圍大小和內容詳略程度，另一方面可以用來量算距離。講解：在校園的平面圖上，我們教室的位置在哪兒?在校門的什么方向?有幾條路可以到達?哪條路最近?讓學生到講臺前指圖回答，教師給與指導訂正。板書：2.地圖上的方向引入一般地圖的定向方法，無指向標的地圖，面對地圖，在“上北下南，左西右東”基礎上，確定出東北、西北、東南和西南的方向。舉例：一張南昌市地圖，八一廣場位于南昌十六中的什么方位?板書：無指向標的地圖：上北下南，左西右東那么有指向標的地圖呢?板書：有指向標的地圖，指向標的箭頭指向北方。講解：有經緯網的地圖，根據經緯線定方向。經線指示南北方向，緯線指示東西方向。舉例：教科書第14頁“地圖上的方向”。板書：有經緯網的地圖經線指示南北方向，緯線指示東西方向總結：經緯網定向方法最為精確，是今后學習地理課和實際應用最廣泛的方法。講解：地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成符號，所以，看懂地圖首先要熟悉圖例和注記。板書：3.地圖上的圖例和注記活動1:閱讀第14頁有關內容，然后打開地圖冊，找出圖中用圖例表示的地理事物。活動2:教科書第15頁“活動”。活動3:要求，每位同學按順序畫出你家的平面圖。活動4:假如你家來了客人，你要做一個導游，陪同他們到你生活的城市參觀游覽，景點有八一廣場、中山路、八一起義紀念館、滕王閣、八一大橋、繩金塔等旅游點。把學生分為五組，每組拿到一份本市交通地圖，以一位同學的家為起點，請畫一幅旅游路線示意活動5:畫一條從你家到學校的路線圖，要求繪出你所走的街道的名字，上下車的(包括轉乘車)的車名和站名。繪出方向標，說明學校位于你家的什么方位?第二課時導入：地球表面有陸地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差別很大，這些不同的地形對我們生產、生活有著不同的影響。那么,如何將高低起伏的地表特征比較準確、形象地在平面的地圖上反映出來呢?學生回答教師講解，我們要通過地形圖來反映這些內容。板書：二、地形圖的判讀過渡：珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，可是生活在青藏高原上的人們看它只不過4000多米高，這是為什么?(因為觀測的基準面不同，測得的高度就不同)多媒體演示：課本P16圖1.27“海拔和相對高度示意”導讀：看圖，以海平面為基準面，乙點的高度為500米，甲點的高度1500米，以乙點為基準面則甲點高度只有1000米，1500米為甲點的絕對高度，也叫海拔；1000米為甲點與乙點之間的相對高度。板書：海拔(絕對高度):某個地點高出海平面的垂直距離相對高度：某個地點高出另一個地點的垂直距離講解：在地圖上，必須用海拔表示地面高度，單位用米。從圖上我們可以看到。板書：甲乙兩地的相對高度，甲地海拔——乙地海拔講解：地面經過地形測量，測出各個地點的海拔，把它們注在圖上，然后把海拔相同的各點連成補充：我們如果用一個水平面去橫截地形，這個水平面與地面的交線就是一條等高線。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同層次等高線，再將它們轉繪到平面圖上(實質是垂直投影到平面圖上)。補充：強調一下，必須把海拔相同的點連接起來，最好用平滑的曲線來連接。每條等高線都有相應的海拔數值，這樣，在等高線地形圖上我們就可以看出地面的高低情況。看圖：地圖冊第11頁“坡度陡緩與等高線疏密的關系”。提問：坡度陡的地方與坡度緩的地方，等高線的狀況有什么不同?板書：坡度陡緩：等高線密集——坡度陡等高線稀疏——坡度緩過渡：同理，在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線，叫做等深線，從等深線上所標注的深度上可以看出海洋的深淺。提問：我們已經知道等高線和等深線，那么由于地表的形態是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高線表現也不一樣。多媒體演示：《不同的地形等高線表示圖》山脊：等高線向低處凸出山谷：等高線向高處凹入鞍部：兩個山頂之間的較低部分陡崖：幾條等高線重疊的地方讀課本第17頁“分層設色地形圖”,提問：比較一下這幅地圖與我們所講的等高線地形圖有什么不同?講解：這幅地圖有等高線，但沒有海拔高度的注記，它是用不同顏色來反映地勢高低的，這種地分層設色地形圖立體感強，可以一目了然地看到地面的高低形態和海底的起伏狀況。看圖：課本第17頁“分層設色地形圖”,講解：陸地部分，海拔多少?用什么顏色?表示什么地形?200m以下用綠色，表示平原200～500用淺綠色，表示盆地500～1000用淺黃色，表示丘陵2000~3000用深黃色，表示高原3000～5000用棕黃色，表示山地練習活動三：前面我們學習了三類地形圖(普通地圖、等高線地形圖、分層設色地形圖)的判讀，那么地圖有哪些用途呢?板書：三、從地圖上獲取信息提問：當前，人們的哪些社會活動會用到地圖?各需要什么樣的地圖?(學生閱讀課本或討論得出結論)(人們外出旅游，需要交通圖；要了解一個地區或者國家的地形及河流，需要查找該國地形圖。)板書：1.根據目的，選擇地圖提問：下列三位同學各需要選擇什么樣的地圖?請你們出主意。(學生討論回答)(1)我們班級準備到郊外的梅嶺進行游玩活動，事先需要設計行動方案。(到郊外的梅嶺進行游玩活動需要當地地形圖)(2)印度在2001年12月13日發生議會大廈受襲事件后，印度和巴基斯坦的關系日趨緊張，兩國在克什米爾地區的沖突也頻頻發生。我想知道這兩個國家在哪里?(需要世界政區圖)(3)我們去博物館參觀，博物館離我家比較遠，我得想一想怎樣乘車。(需要交通圖)(1)在地圖上找到中山路，勝利路，八一起義紀念館，八一大橋。(各小組同學找出相互交流。)(2)從市內到昌北機場，要經過哪幾條道路?(同桌同學合作看圖，說出幾種乘車方案。)(3)在地圖上標南昌火車站到南昌大學的最短路線。(2～3名學生合作在圖上用鉛筆畫出。)講解：隨著現代科學技術的發展，你是否知道人們除了利用地圖之外，還有哪些技術、手段，能夠更加快速和準確地獲得有關地表環境狀況的信息?板書：2.地圖的發展講解：隨著電子計算機等現代技術手段的應用，地圖信息的獲取和呈現方式日益多樣，極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如，利用衛星或者飛機，可以大范圍地快速獲取地面信息，加工成可識別的圖像，不僅可以打印在紙上，而且可直接在屏幕上顯示。課堂小結：選代表總結本節學習內容。《第三節地圖的閱讀》教案第一課時知識與技能1.通過閱讀各類地圖，使學生初步了解地圖上的比例尺、方向、圖例等基礎知識。2.通過計算、比較等方式培養學生的讀圖能力，幫助學生建立起地圖的空間概念。過程與方法通過活動的設置，激發學生探究的興趣，引導學生自主發現、總結、概括、歸納。使學生學會正確的閱讀、使用地圖的方法，并在今后的生活中加以應用。情感、態度與價值觀通過學習地圖方向的辨別等知識，培養嚴謹的科學態度。重點：比例尺的相關知識、方向的辨別。難點：地圖上方向的辨別。啟發教學、自主學習、小組合作、展示交流。地圖、多媒體課件。五、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖感受地圖之美導入新課師：同學們，大家喜歡旅游嗎?如果要去旅游，需要帶哪些東西呢?一同感受地圖的實用和美麗吧!學生回答：地圖等。學生通過課件瀏覽世界地圖、中國地圖、臨沂市地圖、景點旅游用一些地圖引入新課，讓學生 "感受地圖之美",這樣容易激發學生的學習興趣。探討地圖之用交流探討那地圖有哪些用途呢?組內交流展示匯報通過探討，讓學生體會到學習地圖知識的必要性。承轉下面我們就來探討閱讀地圖的方法吧!閱讀地圖之法識圖例(一)地圖"語言"——圖例課件顯示一些常用圖例1.嘗試對照課件或課本自學本部內容2.以競賽活動的形式練習運用：寫出下列圖例所代表的地理事物。采用學生自學的形式，培養學生的自學能以競賽活動的形式，面向全體學生，激發學生的積極參與意識。宣…宣…師引導點撥：圖例是對地圖各種閱讀地(二)地圖"語言"——比例尺1.學生對照自學提示，嘗試學本小節內容。2.組內質疑交流，提出未解決聯系小學時學圖之法學比例尺(1)比例尺表示_比(2)乙圖中，臺灣島地圖的比(3)在臺灣地圖上，量得高雄到臺北地圖上的直線距離約是7厘(4)比例尺的大小：數字比例識，注重新舊知識通過學生的講解，加深對比例尺的理解，讓學生熟練掌握運用比例尺在地圖上量算兩地之間距離的方法。學生講解：首先要量出圖上兩在教師的引導下，明確比例尺承轉在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上的方向應該如何辨別呢?(三)地圖"語言"——方向方法一：一般定向法，動手指一指課件展示：地平面上的八個方提出趣味問題：在教室里，我的座位在某某同學的什么方向?方法二：指向標定向，動手畫一畫師引導點撥：在有指向標的地圖上，其箭頭代表正北方向，判斷方向時可采用繪圖歸納總結：標畫出其正北方向，再分別畫出東、學生自學，并結合課件明確地平面上的八個方向，并用手指出任本部分重點在于，訓練學生在實際生活及地圖上辨別方向的讓學生多練習幾次，加強對學生學習方法培養學習地理的興這一部分教學實例分中練，在樂通過學生自由發言，熟練掌握1.學生嘗試自學2.小組內交流自己的方法，歸3.各組說出自己總結的最好的從此處去臨沂，應該先向4.轉換不同方向的指向標，學經緯線定向，動手找一找②辨別下列各點間的方向B在C的方向C在A的方向1.學生分小組，利用手中的地球儀，明確辨別方向的方法。2.學生合作交流，在有經緯網3.找1名學生上前指圖講解：在有經緯網的地圖上辨別方向，首先要確定圖上的經線是東經還是西經，緯線是南緯還是北緯。然后在圖上確定城市的位置，最后辨別方實踐運用：完成課本P18頁活動。練中學。培養學生分析問題的能力。把利用地球儀辨別方向，和在經緯網地圖上辨別方向的方法，結合起來，學會學習方法的遷移。結合地球儀，直觀形象。BA上，怎么辨別方向呢?繪制地圖之樂兩項活動，任選其一：給全班同學展示自己畫的地通過學生練習畫地圖，加深對所學內容的理解，體會繪制地圖的樂課堂小結物封事學生嘗試以畫思維導圖的形物封事讓學生對本節課學習內容有個系統了解，養成在生活、學習中使用地課外拓展野外迷路了，動手搜一搜能走出困境?培養學生利用網絡，搜集整理信北仁北仁南北極星北極星力，同時也讓學生野，增加第二課時知識與技能：1.了解地圖的分類，學會根據使用目的正確選擇地圖。2.掌握圖幅相同條件下，比例尺的大小與所表示范圍大小和內容詳略的關系。過程與方法：1.通過列舉實例，了解不同種類的地圖，學會選擇適用的地圖。2.通過比較圖幅相同的中國地圖、北京市城市地圖、北京動物園地圖，掌握比例尺的大小與所表示范圍大小和內容詳略的關系。情感、態度與價值觀：通過實例，了解地圖在生產、生活中的作用，養成在學習和生活中運用各類地圖的習慣，提高在地圖中獲取信息和解決實際問題的能力。二、教學重難點1.學會根據使用目的正確選擇地圖。2.圖幅相同條件下，比例尺的大小與所表示范圍大小和內容詳略的關系。難點：圖幅相同條件下，比例尺的大小與所表示范圍大小和內容詳略的關系。教學環節學生活動教師活動創設情境討論、發言多媒體展示有代表性的導游圖、交通圖、世界政區圖。同學們知道他們分別有什么用處嗎?自主探究根據導學案完成地圖幫助學困生組內交流組長主持組內交流探究成果維持秩序，幫助學困生班內展示分三個組展示點撥、評價自主探究根據導學案完成安排任務：二、現代高科技地圖的應用地圖的種類組內交流組長主持組內交流探究成果幫助學困生班內展示由兩個組的學生代表發言點撥、評價(3)能夠繪制簡單的地形剖面圖。(4)在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。地形圖的判知識與技能(1)初步學會運用等高線地形圖和分層設色地形圖判別地形和地勢特過程與方法在繪圖過程中，通過教師指點、小組互動合作等形式，學會搜集、查閱資料并進行整理、加工的方法，建情感態度與價值觀(1)激發學生學習地形圖的積極性和自覺性。(2)培養積極向上的人生觀、價值觀。教學重點等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系。教學難點在等高線地形圖上識別地形種類。探究討論、閱讀分析法、讀圖分析法、多邊互動法。教學用具山體模型、實體、自制教具、課件師：展示《中國地形圖》,學生找出珠穆朗瑪峰，問珠穆朗瑪峰的海拔為8844米，可是在青藏高原上的人說1.海拔和相對高度生：學生讀圖討論說出8844米是珠穆朗瑪峰的海拔，而4000米是它與青藏高原的相對高度。師：展示課件等高線示意圖及等高線模型，請同學們觀察總結等高線的繪制方法。生：以海平面為起點，測出地面上個點的海拔，把它們填注在地圖上，然后在地圖上把海拔相同的點連接成線，這就是等高線。2.了解什么是等高線，學會等高線的繪制方法。3.等高線地形圖中判斷海拔的高低。師：展示課件—等高線的繪制。在等高線地形圖上，怎樣判斷各地的高低生：學生討論說出只要讀出地面各點的海拔，就可以比較個地點的高低。師：引導學生觀察圖1.35等高線示意圖，先觀察左右兩個山坡哪個陡?哪個緩?并與等高線的分布情況相對照，自己得出結論：坡度的陡緩與等高分布疏密的關系，教師展示結論。4.等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩。等高線越密集，坡度越陡；等高線越稀疏，坡度越緩。閉合圓處是山頂，但是數值要看清等高線凸向低處表示山脊等高線凸向高處表示山谷等高線重疊的地方是懸崖6.在分層設色地形圖上了解海拔和不同的地形。師：教師指導學生閱讀課本圖1.42分層設色地形圖與地形素描圖，說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，總結分層設色地形圖，其著色有什么規律?生：討論回答：在分層設色地形圖上，按照越高越亮或者越高越暗的原則，在不同的等高線之間，著上不同的顏色。一般規律是：綠色表示平原；藍色表示海洋；黃色表示高原、山地、丘陵；褐色表示高山；白色表示雪線以7.地形剖面圖的繪制先請同學們自己看書，看看地形剖面圖是怎么制作出來的?(課件展示制作過程)同學們，如果你們有興趣的話，課后可以自己試著制作一下。課后小結通過這節課的學習，我們一定要明白什么是海拔和相對高度，在生活中準確的認識到二者的區別。學會如何繪制等高線地形圖及在等高線地形圖上正確的識別山脊、山谷、山峰、陡崖等不同的地形部位。第二章第一節大洲和大洋本課主要內容有兩部分：地球表面海陸分布及七大洲和四大洋。可以說，很多學生對于這兩方面的知識在小學就有了初步的了解，怎樣才能讓學生更感興趣，對這節課的內容有更加深的認識呢?我的設計思路是：在學生了解地球上海洋面積大于陸地面積達一知識點后，圍繞“既然我們今天了解了地球上海洋面積大于陸地面積，那么人類的未來就不再缺水，人類移民海洋是不是一個夢”這一問題學生展開討論。話題貼近生活，學生大膽想像，充分調動了他們的積極性；對于七大洲四大洋這一知識點，主要是讓學生自己觀察地球儀，動手拼圖，通過學生自主學習的過程，去了解七大洲四大洋的位置。既可鍛煉學生的觀察力，又可鍛煉其動手能力。整個教學過程都以學生為主，體現了學生自主學習這一教學理念。學習目標：認識地球表面的海陸面貌，運用地圖說明七大洲、四大洋的位置和分布特點。教學重點：七大洲、四大洋的位置教學方法：啟發、反思、互助、探究、綜合、討論、提問教學準備：教師準備：投影儀，自制七大洲、四大洋掛圖、拼圖學生準備：地球儀、膠帶紙課堂實錄：師：中國第一位進入太空的航天英雄是誰?生：楊利偉。師：就是這位英雄代表我們中國人在太空中看到了人類賴以生存的地球——一個美麗的蔚藍色星球，請問：地球為什么是蔚藍色的?生：因為海洋是藍色的。師：地球上除了海洋還有什么呢?生：陸地。師：好，今天我們就來學習第二章“陸地與海洋”的第一節“大洲和大洋”。【小活動】:請每個同學拿出自己帶來的地球儀，用透明膠將地球儀一分為二(可選擇任一方式),要求學生觀察任一半球是海洋面積大，還是陸地面積大?師：同學們，你們告訴老師是海洋面積大，還是陸地面積大?生：海洋面積大。師：是的，地球上71%為海洋，29%為陸地，請同學們再觀察一下，地球表面海陸分布均勻嗎?生：海陸分布不均勻，陸地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。師：(指著板書：地球?水球?)前蘇聯宇航員進入太空看到地球后，曾經說過，我們給地球起錯了名字，應該叫水球。請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球?生：我覺得應該叫水球，因為地球表面大部分是海洋。生：我覺得應該叫地球，因為人類生活在陸地上的。師：兩個同學都說的很有道理，可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球?生：因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。師：非常好，可見，人類對于地球的認識是一個非常漫長的過程，在人類文明史上，記載著人類探險與認識世界的歷程。請全班同學閱讀材料：人類探索地球面貌的歷程。學生一邊閱讀，老師一邊展示課件：屏幕上展示出張騫、馬可·波羅、鄭和、哥倫布、麥哲倫等一些旅行探險家的圖片供學生欣賞。師：同學們讀完這段材料，此時你心里最想說的是什么?生：他們太勇敢了，我真佩服。師：佩服他們什么?師：是的，老師也很佩服他們，要知道，這個世界對于我們來說還有很多未知的領域，還等待著人類去發現、去探索、去研究，正是有了像他們這樣的人物，我們人類才能更好的了解世界，讓其更好的為我們服務。同學們，你們想不想成為這樣的人?生：(齊聲地)想!師：有志氣!下面請同學們以四人小組為單位，討論一個問題。你想過嗎?地球上既然海洋面積大于陸地面積，人類的未來就不再缺水了，人類移民海洋是不是個夢?說說你的想法。(學生展開了熱烈的討論，興致很高)師：下面請每小組派代表來說你們的看法。生：人類的將來完全可以解決水的問題，將海水淡化，供人類利用。師：怎樣淡化?生：我想是不是研究一種很簡單的方法，發明一種過濾器，海水流經它時，海水中的鹽分就會與它發生化學反應，變成一種可以被人體吸收的物質。師：說的非常好，還有嗎?生：人類移民海洋不是個夢，我們可以在人的身上裝一個人工鰓，在水里人就可以自由的呼吸。生：人是不是也可以變得像美人魚那樣，有一個漂亮的長尾巴，這樣就可以在大海里生活了。師：同學們，你們太棒了，我想，剛才所說的這一切，在你們的努力下，一定會變成現實。課件展示：圖：1.5“大陸、半島、島嶼與海洋”。老師邊指圖，邊講解什么是大陸、半島、島嶼、海洋。師：請同學們在地球儀找出任一半島、島嶼、海洋、大陸，并說出其區別。(學生在地球儀找出了很多半島、島嶼、海洋、并能區別島嶼與半島的概念)師：我們把全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋，請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。(學生以四人一小組為單位，共同查找)師：請幾個同學上臺來分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋。(學生邊指邊講，非常準確)師：同學們，我們再進一步仔細觀察地球儀或地圖，你能告訴我哪些大洲位于東半球、哪些大洲位于西半球、哪些大洲位于北半球、哪些大洲位于南半球、哪些大洲被赤道穿過以及大洲與大洲之間的界線嗎?(學生接著仔細讀圖，或觀察地球儀，邊看邊說出答案。)師：現在，讓我們一起來做個拼圖游戲(拿出課前準備好的七大洲幾何圖形),請同學們把它們放在標有經緯線的空白圖上，看誰做得又快又好。(學生積極參與，在拼圖的過程中，會出現錯誤，就請別的學生來糾正。)師：你們能不能告訴我，在做這個游戲時，你們會注意哪方面的問題?生：主要是要注意每個大洲大致的經緯度位置。師：(在學生拼完后)請同學們仔細觀察這幅圖，你發現什么?生：除南級洲外，其他大洲南北對稱分布。師：很好，那么你知道為什么嗎?生：不知道。師：很多科學家目前還沒有研究出來。用提問的方式小結：師：今天你們學到了什么知識?生：我知道了地球上海洋面積大于陸地面積。生：我知道了地球上七大洲四大洋的位置。鞏固練習：填充圖冊板書設計：第二章陸地和海洋第一節大洲和大洋一、地球?水球?海陸分布不均第二章第二節海陸的變遷1.知識目標：海陸的變遷(1)原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。(2)理論依據：大陸漂移假說，板塊運動學說。2.思想目標：培養學生追求真理的勇氣和探索精神。3.重點、難點：了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地1.小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。2.用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。3.可活動的平木板和一些干凈的細沙和泥糊兩套。教學方法：教師提問，學生活動、討論、分析。教師再講解、總結、歸納法。教學過程設計：(1課時)一、復習第1節“大洋和大洲”,導入新課：展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”,讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。(目的：為下面講授新課奠定基礎)板書：第二節海陸的變遷提問：同學們現在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處于這個位置嗎?會不會曾發生過變遷?學生討論。一種說法是不會發生變遷；一種說法是會不斷變遷。教師講授：同學們的討論得出兩種截然不同的結果，早在20世紀上半葉時，地理學科科學史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。學生活動：看圖2.10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”,用科學研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變提問：海洋、陸地是如何變遷的?學生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”:“偶然的發現，偉大的假說”。展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”,要求同學們觀察它們的輪廓，并參照課本2.14圖“難道是巧合嗎?”、圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離教師歸納、總結：這種現象是德國科學家魏格納首先看到的、發現的，他發現，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應了。于是，他提出了偉大的假說——大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。學生活動：①把學生分組，每組一套輔助教具——二：七大洲的輪廓圖片。②比賽：哪一組能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。③提示學生可參照課文圖2.15——大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸活動目的：一方面培養學生仔細觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發現的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發學生探究發現的興趣，進而得出結論：魏格納的假說是有科學思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢?板書：三、板塊運動——“板塊運動學說”這一部分內容是本章節的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學生的思維習慣和能力，采用互①把學生分兩組，每組拿一套輔助課件——三：“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。②第一組：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。③第二組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1,圖2。活動結束：學生分析討論所看到的現象及出現此現象的原因。①第一組討論結果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。試用這一原理解釋課文活動中圖2.20“東非大裂谷”。和圖2.21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現象。教師總結、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位于它們之間的紅海范圍也擴板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(紅海)→新的大洋形成(大西洋)②第二組討論：結果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。試用這一現象產生的原理解釋課文活動中圖2.22“地中海，阿爾卑斯山一喜馬拉雅山地帶和圖”2.24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現象。教師總結、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近(古地中海縮小)→繼續擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀(喜馬拉雅山，青藏高原)→板塊疊加結合(古地中海消失)活動目的：把抽象的運動概念轉化為具體的動手操作，加深學生理解，培養學生能力。展示小黑板：“六大板塊示意草圖”,把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。(板書)1.全球大致可分為六大板塊2.各大板塊處于不斷運動之中3.板塊內部相對穩定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現象1.活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手后看木板運動狀態。(池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水)2.結論：把以上活動的現象用文字描述，并用學過的大陸漂移假說，板塊運動學說解釋這一現象。思考：1.據測量，喜馬拉雅山還在以每年0.33cm~1.27cm的速度上升，這說明什么問題?2.巖層那么厚重，在運動過程中是否會在巖石上留下什么運動痕跡嗎?目的：為今后學習巖石圈打下伏筆。課后心得：本章節理論抽象，板塊的運動人類感覺不到，所以對七年級學生來講難以理解，但通過這節課，使學生理解了“大陸漂移”和“板塊構造學說”的觀點，會用這些觀點，解釋一些現象，本節課的目的就達到了。(圖2F圖3第三章第一節多變的天氣【教材分析】難點：①分析天氣特征。②理解天氣要素，如風向風力符號的表示。【學情分析】1.學生的學習基礎分析初一學生在小學學習了一些地理知識，再加上對生活的體驗，對天氣知識有一些感性和理性認識。對教材內容的理解和接受不是很困難。2.學生學習能力分析①初一學生邏輯思維能力從經驗型逐步向理論型發展。觀察能力、記憶能力和想像能力也逐漸發②學生在學習方法、學習習慣、認識水平方面經過前段的學習，有一定基礎。3.學生學習動力分析初一學生生性活潑好動，求知欲強、好奇心大、積極性高。本節內容在生活中是很有用處的知識，使教學一開始即激發起學生強烈的學習興趣和學習積極性。【教學理念】1.把“以學生發展為本”作為指導思想確定學生在教學中的主體地位，學習對生活有用和對終身發展有用的地理。2.改變地理學習方式根據學生的心理發展規律，以貼近生活實際的天氣現象實例為切入點，以科學探究學習活動為主線，遵循學生的認知規律，培養學生探究性學習和創新學習的能力及團體合作意識，使學生感到生活中處處有地理，學好地理大有用處，增強學習興趣，形成主動學習的態度。3.構建基于現代信息技術的地理課程在教學手段上借助于比較先進的電腦多媒體教學設備，將教材中的信息運用FrontPage技術加工成聲、情、形的動態信息，為發展學生自主學習意識和能力創造適度的環境。4.構建開放式地理課程充分利用網絡資源，拓寬學生學習空間，滿足多樣化的學習需求。【課程標準】[一]知識與技能1.知道天氣的含義，并能在生活中正確使用這個術語。2.學會識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖，初步了解天氣預報的相關知識。3.學會運用形象記憶及應用記憶的方法識記地理知識。4.在學生收看、分析天氣預報的活動中，培養學生的地理思維能力。5.通過活動體會天氣變化與生產生活的關系，增加生活常識和技能。學會將所學知識運用于實際生活，初步培養學生的實踐能力。6.在小組游戲及學做播報員的活動中，培養學生分工協作、團體意識及表達能力。[二]過程與方法借助多媒體設備，從感性的生活材料入手，使學生在活動過程中體會、認識天氣的特點，學會描述天氣；通過組織游戲、角色扮演，讓學生了解天氣預報，熟悉常用天氣符號，認識衛星云圖。進入[三]情感態度與價值觀引導學生關注身邊的地理知識，學會理論聯系實際；認同地理學習在實際生產生活中的重要性；學習對生活中有用的地理，學以致用；通過對天氣預報制作過程的了解，感受科學精神的教育。【課時安排】1～2課時【教學準備】教具、學具準備：多媒體設備、課件、天氣符號卡片【教學過程】第一模塊：課前熱身教師活動學生活動設計意圖點擊第一模塊：課前熱身展示一組各種各樣天氣現象的圖片，如雨過天晴的草原、多云的海港、晴空萬里的郊外、白雪皚皚的東北林區問題：你能用正確的語言描述圖片體現的天氣現象嗎?1.學生欣賞圖片、并用正確的語言描述畫面中體現的天氣狀況。2.學生描述上課時教室外的天氣狀況。說明：“課前熱身”也可采用以下方法：方法2用三國時期諸葛亮“趁濃霧草船借箭”、"借東風火燒曹營”的故事引入。第二模塊：合作探究教師活動學生活動設計意圖點擊第二模塊：合作探究天氣有什么特點?天氣與人類有什么關系?天氣預報是怎樣“生產”出來的呢?你會收聽、收看天氣預報嗎?學生整體感知探究問題。提出探究思路。讓學生帶著問題去思考、去研究。進入下一級網頁，點擊“天氣特征”“暴雨前后”(可選擇材料按2.教師適當補充“十里不同天"、“早穿皮襖午穿紗"體現的天氣特點。1.學生閱讀材料，相互討論，分析天氣的重要特點。明確天氣特點是：①短時間②同一時刻不同地方的天氣不同。③同一地方不同時2.從我們的生活感受，舉例說明天氣特一方面從感性材料入手，另一方面引領學生從生活的直接經驗和生活世界中感悟地理。讓學生在活動過程中體會、認識有關天氣概念的內涵。培養學生分析材料，解決問展示材料："北京地區天氣預報”,其顯示文字：白天，1、討論、分析這則天氣消息傳達了哪些具體內容?再一次多云轉晴，降水概率20%,風向一北，風力-3、4級轉5、2.了解天氣要素的含義。3.說說天氣的概念。點擊教師重點解釋風力風向的明確：天氣是一個地方短時間內陰晴、說明：點擊“多云轉晴”、特征”表示方法。風雨、冷熱等大氣狀況。“降水概率”、"風向”、"溫設問過天氣是人們經常談論和關學生自由發言，談談天氣對自已的上結合生活體驗，理論聯系實渡注的話題，那么,天氣對人類有什么影響呢?展示材料：一組天氣與交學生觀看資料，簡要分析資料，并進行說明：學生回答正確時，課點擊搶答。件會顯示：“祝賀你!你答對工程建設等聯系的信息資料。了”;否則將會出現：“再想與人一想”鼓勵性詞語。類”要求學生分析資料，進行選擇。過渡如何提前知道天氣狀況，充分利用有利的天氣，避免和預防不利天氣的危害呢?討論：了解天氣預報的途徑有哪些?學生回答，可能會說出許多的答案：看電視、看報紙、聽電臺廣播、上網、打電話(121)等。新課程標準的理念之一是學習生活中有用的地理，所以讓學生討論這個問題。對日常生活有幫助，既開闊學生眼界，又活躍思維。點擊過程”天氣預報是怎樣"生產"出來的?播放課件：形成過程教師簡介天氣預報的制作過程：觀測一接收數據一處理資料、制圖一分析判斷一做出預報。學生觀看天氣預報過程簡圖：氣象站—衛星一計算機一預報員一節目。學生在感性認識天氣預報制作過程的同時，受到科學精過渡假如沒有播報員的說明，電視上出現的天氣符號，你能明白其中的含義嗎?點擊符號”播放課件：天氣符號第一頁：晴、陰、多云、小雪、中雪、大雪；暴雨、雷陣雨、雨夾雪；第三頁：冰雹、霧、霜凍、學生觀看課件，按頁認識常用的天氣符無意注意，使其有意注意的時間延長，激發學生學習興趣，易于理解、識記。第三模塊：學生活動教師活動學生活動設計意圖點擊第三模塊：學生活動認識衛星云圖展示：衛星云圖1.學生觀看網頁，學習衛星云圖的基本知識。2.分析衛星云圖哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或陰天?活動由認識衛星云圖開始，易激發學生學習興趣。游戲“天氣符號搶答競賽”展示：常用天氣符號圖引導學生通過分類、形象記憶熟悉天氣符號。1.分組討論：如何識記天氣符號?2.游戲：前后桌四人組成一個活動小組；一人出示符號卡片，另三人搶答。培養學生分工協作，團體意識及表達能力。游戲還可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。小小天氣預報員同學們，你想不想親自當一回天氣預報員?我們這里就給你這樣一個機會。點擊：“GO小小天氣預報員”進入學生模擬電視臺天氣預報節目主持人，播報課件顯示出的城市天氣狀況。感受地理知識的實用性，培養學生實踐能力。下一級網頁第四模塊：延伸拓展教師活動學生活動設計意圖點擊第四模塊：延伸拓展點擊“實踐探索”展示：鞏固練習(詳見課件)鞏固所學知識，檢驗學習結果。點擊“鏈接生活”最早的天氣預報是勞動人民在生產實踐中，在與大自然的長期斗爭中(點擊“天氣諺語”可進入下一級網頁，了解民間流傳的天氣諺語及其含請你收集幾個天氣諺語，了解它們的含義。1.觀看網頁，學生了解民間流傳的2.課下收集幾個天氣諺語，了解它們的含義，并與同學們交流，在以后的生活中注意觀察、驗證所收集的天氣諺語在現在的準確性。拓寬學生知識面。培養學生搜集、整理、分析地理信點擊"鏈接網絡"隨著國際互聯網的發展和普及，我們可以從互聯網上隨時獲得天氣預報和氣象知識。進入“友情鏈接”中央氣象臺(有條件的學生進入友情鏈接)學生學習使用現代化手段，拓寬知識面。中國氣象局中國科普博覽第五模塊：反思教師活動學生活動設計意圖點擊：反思教師點評學生在課堂活動中表現學生回顧本節課學得最好的過程、最喜歡的環節和收獲最大是什么?學生自由質疑。充分體現學生的主體地位。讓學生在不同程度上體驗成功的快樂，增強學習的信心。點擊“課外探究”進入下一級網頁課下探究幫助學生熟悉各種天氣符號，培養學生關注天氣的意識；通過此活動，培養學生的耐心和科學精神。第三章第二節氣溫和氣溫的分布教學目標1.從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律。3.學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。能力目標：培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。教學難點：理解氣溫的變化規律及分布規律。教學準備：教師可在上本節課前將學生分成三組(每組選出一個代表),讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。天起狀況時間陰晴狀況風力大小最高氣溫最低氣溫第一天第二天第三天教學過程第一課時同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么,每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢?(學生回答)請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你們最想知道的是哪一項?是風力，陰天、晴天，還是氣溫?(同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛)現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀?所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。一、氣溫與生活提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關的?學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發言。(教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考)大屏幕投影：想一想說一說學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么?那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的?再看到書上的表3.1,請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度?從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎?你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎?大屏幕投影：看一看算一算(學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。)下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。大屏幕投影：午晨，冬夏在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的?那么,現在，這個季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢?由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3.13(或者把這兩幅圖投影到大屏幕上),你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢?(學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示)大屏幕投影：讀一