勞動教育滲透小學語文教學中的有效措施探究摘要：在當前新時代背景下，在語文新課程標準中提出，開展語文課堂教學中，提出了課程開展要加強跨學科的學習，拓展語文學習與運用領域，實現語文教學與勞動教育的有效融合，引導學生在學習中對勞動價值觀有一個正確的認識，實現勞動教育與語文教學的融合，讓學生在學科學習和生活勞動中健康成長，促進自己的全面發展。因此，文章對小學語文教學中勞動教育滲透措施進行了深入的研究。關鍵詞：小學語文；勞動教育；滲透措施引言：語文學科教學滲透勞動內容，符合學科核心教育要求，符合國家教育方針精神，其教育價值極為豐富，教師要發揮主導作用，深度發掘教材勞動素材，組織更多與語文學科有關的勞動活動，對接生活展開勞動教育，促進學生綜合能力的成長。語文學科與勞動教育有更多對接點，教師積極展開勞動教育滲透探索，讓學生從語文學習和勞動實踐中收獲健康成長的力量。一.深挖教材，滲透勞動教育內容語文教學中滲透勞動內容，不僅要深入教材展開研究，還要有延伸思考的意識，結合教材內容做發掘工作，為學生準備更多勞動方面的任務，利用教輔手段創造勞動場景，創造勞動氛圍，讓學生自然進入到勞動環節，在語文學科學習中感知勞動、體驗勞動，達成雙贏的效果。勞動教育不是單純的推出勞動任務，也不是強迫學生參與，而是與學科對接，讓學生主動進入到體驗環節[1]。教材解讀有不同角度可以選擇，教師有意識滲透勞動內容，其助學效果會更為顯著。例，如教學《桂花雨》，這篇課文圍繞鄉思鄉情來寫的，但教材中描寫一些勞動場面，這是比較難得的勞動素材。作者與母親收集桂花的場面很經典，教師推出討論話題：與家人一起勞動，這是難得的學習機會，你有過這樣的經歷嗎？不妨做重點介紹。學生對這個話題比較有感覺，都能夠做積極思考和討論。在課堂互動環節，教師鼓勵學生介紹自己的經歷，課堂成為發布會，學生都能夠主動發言，介紹曾經的勞動經歷。在具體展示時，從勞動場面、勞動體驗、勞動思考等不同角度展開，學習氣氛濃重起來。教師趁機展開勞動教育，鼓勵學生珍視勞動機會，在勞動實踐中成長心志和鍛煉體能。二.借助課外訓練展開勞動探索課外訓練設計時，教師不妨推出一些信息搜集、生活觀察、社會調查、勞動體驗等活動任務，讓學生在真實生活體驗中建立學習認知[2]。課外訓練對接勞動教育內容，這是最自然的選擇，教師有意識做融合設計，讓學生參與多種形式的勞動體驗活動，在勞動感知基礎上回顧學科學習，學生學習體驗認知會更為深刻。學生對社會實踐性勞動有主動參與意愿，這是難得的教學生成因素，需要合理運用。課外有不少訓練內容值得借鑒，教師要結合教學內容實際做拓展設計，讓學生自然進入到勞動體驗環節。例如，教學《少年中國說》，教師鼓勵學生全文背誦，并設計了演講任務：中國經過幾代人的努力，現在已經屹立世界強國之林。以“少年中國說”為主題撰寫一篇演講稿，準備參與演講比賽活動。征文要從勤勞、勞動、創新等角度展開構思。學生對演講比賽比較感興趣，自然能夠積極搜集素材展開準備。教師提示學生進入生活之中，或者是借助網絡搜集中國偉大成就的信息，對勤勞中國人做重點歌頌。三.在閱讀課程中滲透勞動教育閱讀課是語文教學的重頭戲，在與勞動教育相融合的實踐中，可以簡單地將之分為常識習得課程和欣賞體驗課程。常識習得課程主要是增加學生日常經驗積累，比如教學《棉花姑娘》、《我要的是葫蘆》，課前準備中，帶學生去田間觀察植物生蟲了葉子長什么樣？最后會怎么樣？在《揠苗助長》教學中，結合種植紅薯的過程來了解拔苗對莊稼的危害。這樣的課程既豐富了學生的常識經驗，也增加了語文學習的趣味性。欣賞體驗課程主要是結合課文內容欣賞鄉村風光的優美和田園生活的別樣風情，讓學生發現生活的美好；在田間勞動中感受農民操持農活的艱辛勞累，懂得珍惜勞動成果，體會生命的意義[3]。比如學習一年級上冊第七單元《語文園地七》里面的農諺“種瓜得瓜，種豆得豆”，可以引導學生結合我們種豆子的過程去理解其中的含義。六年級上冊第六單元《游園不值》里“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的景象在開心農場里就有，老師和孩子們一起走近爛漫的杏花，走進詩意盎然的春天。在學習《憫農》“四海無閑田，農夫猶餓死”時，我們剛剛品嘗過自己種的花生和豆角，體會到勞動收獲的幸福。用這種體驗去對比古詩中農民的悲慘命運，理解詩的含義和情感就很自然了。四.結合社會生活展開勞動教育語文學科教學內容關涉諸多方面，如果做好生活對接和社會延伸，就能夠建立更多學習體驗起點。語文教材中有不少關涉歷史、社會、戰爭、政治、思想的文本內容，這些教材內容寓意深遠，教師在具體解析時，要結合生活和社會做設計，讓學生從宏觀角度展開思考，為學生帶來更多學習啟迪，對勞動人民、對國家和社會有更深刻的理解，促進其學科核心素養的養成。社會生活中有一些政治教育活動，這是難得的學習契機，教師抓住這些機會做布設，讓學生接受思想教育[4]。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，當地政府推出“紅色基地教育”活動，開發一處“紅村”建設工程，開辟紅色教育基地。在學校和家長的協調下，教師帶領學生來到這個基地做參觀和勞動，因為工程還沒有完全完成，有不少地方還存在一些垃圾。教師組織學生做義務工，打掃街道，搬運垃圾。這次活動學生一邊參觀紅村景色，觀看一些圖片和材料，一邊做義務勞動，由此其建立起來的學習體驗認知更為深刻。這是一次非常成功的勞動安排，學生雖然很辛苦，但感覺非常值得，從勞動中獲得成長力量。結語：綜上所述，勞動者在任何時代都是值得學習和贊揚的，在新時期社會主義建設階段更是如此。在小學語文教育教學中，教師應立足于學科教材，對其中包含的“勞動教育”資源進行深入地挖掘，加強課堂教學中“勞動教育”的滲透，并為新時期社會勞動者培養發展作出貢獻。參考文獻：[1]倪永梅.勞動教育在小學語文教學中的滲透[J].甘肅教育,2021(24):39-41.[2]姚瑜.在小學語文教學中滲透勞動教育的方法研究[J].學周刊,