可能性教案范文6篇可能性教案篇1一、教學內容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P104頁“可能性”。二、教學準備教具準備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。學具準備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。全班分6個學習小組，每組6人。三、教學目標與策略選擇1、目標確定：“可能性”是新教材的內容，學生在生活中或多或少也接觸過，但作為數學中的概率知識來學習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學生實際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學目標。⑴知識目標、；通過具體的操作活動，學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性。經歷猜測和簡單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。⑵技能目標：結合具體情境，能對某些事件進行推理，概括其結果。對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交流想法。⑶情感目標：在游戲中學習數學，感受數學學習帶來的快樂，并獲得一些初步的數學實踐活動經驗；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。⑷教材的重點難點：有關概率知識對學生而言還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學重點。通過實驗領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關系為本節課的難點。2、教學策略選擇：根據學生的心里特征和教材實際，本節課選擇了演示、觀察、操作、啟發、和情境性等教學策略，改變以往的學習方式，采用小組合作、探究學習，自主學習、重視體驗等多種學習策略，力求培養學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發學習數學的興趣和養成良好的合作學習態度。整堂課把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效學習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學生學的積極主動，老師教得輕松自然。整個教學過程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學生學習的輔導者，成為學生學習的高效伙伴或合作者。學生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設計骰子”等充滿情趣的情境中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。四、教學流程及設計意圖教學流程設計意圖一、引入小朋友們，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？二、展開（一）認識“可能”、“一定”、“不可能”1、初步感知（猜球）學生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以后，下面開始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。師：誰愿意說一說你們摸球的情況？學生各抒己見師：“大家說得很好?那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達出來呢？”引導學生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。小結：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達。（板書）師：如果繼續摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。2、再次感知（摸球）師：看大家玩得那么開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。教師第一個摸出是黃球。接著走到學生中，學生參與摸球。隨著每個學生摸出的都是黃球，學生喊“黃球”的聲音越來越大。輪到最后一個學生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？”如果學生猜測是黃球，說說為什么？（學生猜測里面全是黃球）師：一定嗎？【備選】當學生回答不一定時，打開盒子驗證一下。小結：當我們知道結果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。（板書一定）如果在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認為可能嗎？根據學生回答板書（不可能）（二）、初步了解可能性的大小1、有什么辦法在這個盒子里可能摸到白球呢？2、放幾個可以容易摸到？根據學生回答師生共同進行驗證。小組合作，把數量比例不同的黃球、白球放到盒子里進行實驗，驗證結論對錯。3、如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？4、概括通過剛才的摸球游戲，你們發現了什么？讓學生各抒己見師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發生變化。5、揭題（板書課題――“可能性”）（三）生活中的“可能性”1、小小裁判（出示書P105插圖）生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯系的事情，請你運用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進行判斷。同意說法的打√，不同意的打×。⑴地球每天都在轉動。⑵我從出生到現在沒吃過一點東西。⑶三天后下雨。⑷世界上每天都有孩子出生。⑸太陽從西邊升起。⑹吃飯時，人用左手拿筷子。（實物投影出示插圖）學生進行判斷。有爭議的讓學生說說為什么。2、選詞填空同學們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數學課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。人（）會老。明天的數學測試小明（）得滿分。冬天（）會下雪。在除法中，余數（）比除數小。魚離開水（）會死。在地球上，石獅子（）在天上飛。三、鞏固1、涂一涂你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學們根據要求給他們涂上顏色，穿上衣服。根據要求涂⑴○一定是黃色的⑵☆可能是藍色的⑶△不可能是紅色的2、造句把今天學到的知識與實際生活聯系起來，找個實例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個句子。師示范：星期三過后一定是星期四。讓學生說給自己的同桌聽，小組交流。“太陽不可能從西邊升起。”“地震可能會發生。”“其它星球上可能有外星人。”“人一定會死的。”?“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶。”..........四、拓展設計骰子師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？1、師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學生一起游戲，在游戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關。2、動手設計骰子，根據學生希望中獎率的高低來設計骰子。3、學生反饋，展示自己的作品。五、總結這節課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什么？設計猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學生的生活實際。第一次小組合作“猜球”游戲讓學生在良好的學習氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動“摸球”游戲，再次讓學生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”這三個數學用語。先進行大膽猜想，再進行實驗驗證。實驗是一個重要的數學思想方法。通過實驗，讓學生根據結果驗證猜想結論對錯，領悟“可能性”大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少有密切關系，既豐富了感性經驗，又有了實際依據。也突破了教學的難點。通過判斷和選詞填空，使學生了解身邊的一些現象，進一步體驗生活中確定和不確定的事件，體會概率知識和生活的密切關系。同時規范學生的數學語言。讓學生找生活中的實例，體會生活中處處有數學，進一步提高學生的口頭表達能力。在這一環節中要注意培養學生相互傾聽、汲取經驗和相互交流的能力。第一個層次鞏固了新知，第二個層次“設計骰子”不僅激發了學生的創造欲望，讓學生學以致用、大顯身手，而且發散了學生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學會深入地思考問題、解決問題。五、教學片斷實錄：片斷一：初步了解可能性的大小在學生了解到盒子里裝的都是黃色小球后展開：師：有什么辦法在這個盒子里可能摸到白球呢？生1：這個簡單，只要把盒子里的黃球全部換成白球就可以了。生2：錯！這樣摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道？老師的問題是“可能”摸到白球。生3：把題目要改成“一定”摸到白球就對了。師：你們很善于傾聽，也明白“一定”和“可能”的區別。那么應該怎么做才符合題意呢？生3：那就在這個盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。師：放幾個可以容易摸到？生1：多放一些白球容易摸到。生2：比如里面有10個球，放9個白球和一個黃球摸到白球的機會要比放2個白球8個黃球的機會大多了。生3：要想容易摸到白球，放的白球個數必須比黃球要多哦。生4：聽起來好像有道理，但不一定。師：那我們就來驗證一下小組合作，把數量比例不同的黃球白球放到盒子里進行實驗，驗證上述結論對錯。小組反饋：組1：我們組白球4個，黃球1個，摸到白球次數多。組2：我們和他們相反，1個白球，3個黃球，就不容易摸到白球。組3：老師，我們特地放了2個白球2個黃球，發現次數差不多誒！師：通過大家的猜想和驗證，發現白球個數比黃球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看來，可能性的大小和物體所占總數的多少很有關系。片斷二：設計骰子師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩一次，甩到到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？生：想玩！1、出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學生一起游戲。第一次甩的結果：綠色第二次甩的結果：綠色第三次甩的結果：綠色這時有學生按捺不住開始舉手，一邊說著：“老師，我知道原因了。”“下面可能還會是綠色。”老師繼續甩，第四次甩的結果仍然是綠色。很多學生叫了起來：“骰子有問題”“紅色的肯定很少！”“這樣能拿到獎品的啊？”“得獎根本就是騙人的！”“不公平啊！”師：我聽到同學們的意見了，那么就來觀察一下這個骰子吧！學生觀察骰子后老師問：你們有什么發現嗎？生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面，甩到綠色的可能性就大，紅色可能性就小，得獎機會就少。師：得獎機會少是不是表示沒有得獎的機會？生：不是，可能會得獎，但機會很小。師：那么接下去甩，可能會甩到紅色的嗎？生：是的，可能會甩到紅色。但大部分人還是沒有得獎的，都是陪襯，浪費錢！生：以后遇到這樣的游戲就不去玩，得獎機會太少了。2、師：那么如果你們是這個游戲的設計者，請每個小組統一意見后根據你們希望中獎率的高低來設計一個骰子。⑴、學生小組活動，用紅、綠貼紙設計骰子。教師巡視并參與活動。⑵、學生反饋，展示自己的作品。組1：我們覺得只有一面是紅的容易讓人說我們小氣，一眼就看出不誠心讓人得獎，所以就貼了兩面紅色的，這樣得獎的可能性增加了，但比起來還是沒得獎的可能性還是大些，不會虧本。組2：我們想游客來活動就是圖個高興，獎品檔次低些，但得獎機會大，大家玩得就開心啊！所以我們設計的骰子有4面是紅的，2面是綠的。組3：我們覺得還是公平點好，所以設計了3面紅3面綠，得獎和不得獎的可能性大小差不多，完全憑運氣，又不會虧。也不狠賺，這樣最好。師：每組都有自己的想法，講的都有道理。通過設計骰子，大家不僅學會知識還利用知識解決生活中遇到的實際問題，并深入思考問題，是最大的進步。六、教學反思：本節課突出表現在以下幾個方面：（一）、讓學生從現實生活中學習數學考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我在教學中重組教材，選擇與學生現實中已有的經驗相耦合的信息材料，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜球”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”（二）、讓學生在數學活動中學習數學數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜球”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第三個活動“動手實驗”，老師先讓學生試著猜想“怎樣做才容易摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“小小裁判”、“選詞填空”、“造句”“涂一涂”和“設計骰子”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。（三）、讓學生在合作交流自主探索中學習數學課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生找自己的同桌或好朋友說說事件發生的可能性，這是兩個學生之間的交流，師生一起游戲，在游戲中學習知識得出結論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣設計骰子，這是小組內學生間的交流，再如學生代表小組演示匯報，這是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。（四）、讓學生在自由和諧的環境中學習數學整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發揚教學民主，鼓勵學生發現問題、大膽猜想、敢于質疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探索，自主評價，體現了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養。學生在學習活動化中愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。本節課尚需改進的方面：初次體驗“猜球”和再次體驗中“摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上可以緊湊些、把多些時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節更為科學合理。可能性教案篇2背景：我所教的二年級學生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當一部分同學已經有一定認識，因而在數學課上如何能夠吸引各水平段學生，使他們都能得到提高是教學設計的重要問題。所以這節課的目的我定在引導學生通過動手實際操作，發現“可能發生”、“不可能發生”、“一定會發生”。通過學生活動，使學生學會能根據給定的環境確定具體的內容。同時在教學中注意培養學生積極動手動腦解決問題的好習慣。教材設計：興趣是學生學好這門課的關鍵，我在上課之前，認真地設計了學前導入部分，把學生的興趣激發出來了，讓學生從內心深處想上這節課，然后再進入主題。“和諧高效，思維對話”型課堂，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與學習全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識結構。學生活動的成功與否，關鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學生的發展。在這堂實踐課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動，教學中我注重培養學生的動手操作能力，通過放小球的游戲，學生不僅能加深對“可能”“不可能”“一定”的認識，而且通過活動，培養了學生之間互相合作的意識。第二組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法采用正確的方法去摘蘋果。動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。教學過程：（一）、導入。同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給同學們講一個故事，請同學們瞪大眼睛，看！是誰來了？（播放課件）“一天，阿凡提牽著自己心愛的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰到那個貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉了轉，對阿凡提說：“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個個都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。如果不是，哼！哼！那它就是我的。”師：同學們，聽了這個故事之后，你覺得大財主是怎樣的一個人呢？生：是個貪財的人。生：是個很壞的人。師：你們覺得大財主出的.主意對于阿凡提來說公平嗎？你們覺得聰明的阿凡提會上當嗎？師：想和阿凡提一樣聰明嗎？學習了本節課的內容，你會像阿凡提一樣聰明，一樣能想出一個好辦法來對付可惡的大財主的，大家有信心嗎？（二）、合作教學。1、通過觀察認識可能性。（出示課件）師：老師這里有幾個盒子，第一個盒子里裝著12個白球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？生：白色的球。師：一定是白色的嗎？為什么呢？生：因為盒子里裝的全都是白色的球。（板書“一定”）師：同學們，生活中有哪些事情一定會發生呢？（生回答）師：再看第二個盒子，里面裝著10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？生：紅色的球。師：一定是紅色的嗎？為什么呢？生：因為盒子里裝的全都是紅色的球。師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？生：不可能。因為盒子里沒有白色的球。（板書“不可能”）師：同學們，生活中有哪些事情不可能會發生呢？（生回答）師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。師：請同學們思考一下，為什么會有兩種可能呢？生：因為盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書“可能”）師：生活中有哪些事情可能會發生呢？（生回答）2、結合生活經驗，解決問題。師：老師這里也有一些事情，請同學們來判斷一下。（出示課件）（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。（2）、明天（）是星期六。（3）、公雞（）會下蛋。（4）、太陽（）從東方升起。（5）、明天（）會下雨。（6）、爸爸的年齡（）比我小。3、動手操作，完成目標。師：同學們，老師發現你們真是太聰明了，不但能自己發現問題，還能自己去解決問題，為了獎勵大家，老師帶領同學們來玩一個小游戲，好嗎？老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學們根據小桶上的標簽內容，把球放好。看哪一個小組完成的最好，比一比吧！師：我剛才發現每一個小組的同學表現都非常積極，我相信同學們完成的一定非常出色，下面，我們來展示一下好嗎？（小組派代表下來邊展示邊解說）4、親身體驗，實踐練習。師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必須要按照農民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結了幾個蘋果。）師：第一個要求是必須要摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？（學生操作）師：第二個要求是不可能摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？（學生操作）師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應該怎樣貼呢？（學生操作）5、前后呼應，解決課前問題。師：同學們，學習了本節課的內容，你現在就是聰明的阿凡提了，你準備想個什么辦法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。（學生自我展示）（三）、總結評價。師：同學們，這節課你對自己的表現滿意嗎？生：滿意。師：給自己來點兒掌聲，鼓勵一下吧。師：同學們，老師為你們的表現感到驕傲，希望同學們在今后的學習過程中，能更多地去發現問題，并且想辦法去解決問題，好嗎？教學反思：在本課的教學中，我力圖實現以下幾點：1、激發興趣，培養探索精神。整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊。學生學習知識是發現、創造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創。突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發學生的學習興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創設了一個良好的課堂氛圍。2、設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。3、鞏固應用力圖有梯度練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對可能性有關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。4、實現預設與生成相和諧課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的信息。例如：在第一個環節講故事中，學生聽完故事以后，當我問學生對故事的感受時，學生的回答基本都是對財主的評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進行思考和評價。沒有辦法，我只能再繼續引導啟發；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設計好，說出“一定”這個詞語就馬上讓學生說一說身邊有哪些事情一定會發生，可有一個學生突然說了一句“不可能摸出白球。”這時，我只好調整教學過程的預設方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學生說一說身邊的一些“一定能發生的事情”和“不可能發生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標簽內容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經過我的提示，他才理解過來。我感覺，整堂課學生雖然沒有完全按照我預設的過程一步一步走下來，課堂中也出現了這樣那樣的突發事件，但我覺得這是學生真實的一面，也充分展示了二年級小同學敏捷的思維和天真活潑的性格。可能性教案篇3教學內容：國標本蘇教版數學四年級上冊《可能性》教材簡析：在小學階段，蘇教版教材對可能性知識的教學共安排了四次（見下表）。本節課是蘇教版教材第一次安排有關可能性內容。二年級用一定可能和不可能描述事件的可能性三年級用經常、偶爾、差不多描述一些事件發生可能性的大小四年級游戲規則的公平性六年級用分數表示可能性的大小本節課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性。一定和不可能是用來對確定事件發生結果的預測，可能則是對不確定事件發生結果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。教學目標：1.通過摸球，經歷事件發生的過程，初步感受事件發生的隨機性。2.會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發生的結果。3.能根據摸球的結果設計事件，并進行解釋。4.能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。5.嘗試用不可能、可能和一定描述已經掌握的簡單數學知識。教學重點：學會用不可能、可能和一定，描述數學與生活。教學難點：理解不確定事件，感受隨機性。教學過程：故事引入，定位起點出示故事烏鴉喝水的三幅圖，請學生用一定可能和不可能分別說一說這三幅圖上的故事。【設計意圖：烏鴉喝水是小學語文一年級課本中的一篇文章，是學生耳熟能詳的故事。借助這個故事，讓孩子們用一定可能和不可能進行描述，可以充分了解他們對一定可能和不可能這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知水平。】可能性教案篇41、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的、有些則是不確定的。2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。教學重點：初步體驗有些事件的發生是確定的、有些則是不確定的。教學難點：能列出簡單試驗所有可能性發生的結果。教學關鍵：選取學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學的素材，幫助學生理解數學知識教具準備：課件、硬幣、珠子、彩球。教學過程：一、創設情境，引入課題。師：同學們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？1、明天是不是星期四？生：是。師：能確定嗎？生：能。2、明天是不是晴天？生：（可能會說），是，不是，不知道。師：分別讓說是，不是，不知道的同學說一說自己的理由。師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？生：不能。師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的可能性。（板書課題）二、探究新知（一）、研究不確定現象1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？（出示幻燈片）請看大屏幕拋硬幣。（例1）拋硬幣活動要求：（1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?（2）、分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結果。（3）、活動后，同學們想一想怎么用語言準確的描述描述硬幣落地后的出現的結果。2、師：教師引導學生用規范語言描述：這位同學說的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能.來說這種現象好不好。（板書：可能也可能.）3、練習。好，再來看一下，現在老師手里有一個盒子，老師找幾個同學來摸球，摸到球后，請同學大聲的告訴大家你摸到的是什么球。可能性教案篇5活動一：完成調查表活動二：接力長跑活動三：有獎游戲教學內容：教材P93《鋪地磚》教學目標：l．通過活動，使學生能應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，能從實際需要出發，合理地選擇所需的地磚，能根據不同要求靈活解決實際問題。2、進一步增強估算意識，提高學生運用數學解決生活中問題的能力。3．培養學生用數學的意識和創新精神，并在實踐中對學生進行美育滲透，培養學生的審美意識。4.體會數學與生活的聯系，感受數學的作用和價值。教學重點：運用多種知識解決問題。合理地選擇所需的地磚，根據不同要求靈活解決問題。教學難點：靈活運用面積計算的知識解決實際問題。教學流程與設計一、匯報課前調查情況，做好設計準備師：要鋪地磚，我們必須先選地磚，那選地磚時必須要考慮哪些條件才能選好呢？師根據學生的回答，出示各種地板模型及規格。（40×40，50×50）二、聯系實際，小組討論計