摘

要：青年教師作為高校師資隊伍的重要主體，是課程思政建設的新生力量，其育人能力的提升關系著課程思政建設的高質量發展。研究采用質性訪談對A大學青年教師課程思政的育人能力開展探索性研究，基于勝任力理論，提出青年教師育人能力的五維結構，即政治素養、育人特質、話語表達、知識融通和教學技能。其中，政治素養和育人特質是青年教師育人能力的內核驅動力；話語表達、知識融通、教學技能是青年教師育人能力的外在表現力。基于此，文章提出了青年教師育人能力的提升路徑：加強理論浸潤，激發內核驅動；筑牢實踐支撐，涵育外在表現；健全評價機制，創設組織環境。關鍵詞：課程思政；青年教師；育人能力；提升路徑教師育人能力，強調教師在知識與技能的傳授過程中注重對學生德育行為與人格品性的塑造[1]，與高校全面推進的課程思政建設在價值觀念層面具有一致性。習近平總書記在全國思想政治教育工作會議上強調，高校各門課程都要與思想政治教育課程同向同行發揮育人作用[2]，因此，課程思政建設對教師在專業教學中回歸育人本源提出了更高的能力要求。強教必先強師，習近平總書記強調，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[3]。青年教師是高校師資隊伍建設的重要群體，更是課程思政建設的新生力量，明晰青年教師育人能力的構成要素，對高校有針對性地培育青年教師隊伍，全面落實立德樹人的根本任務具有重要意義。一、問題提出當前，各所高校積極探索課程思政建設并取得了一定的實效，示范課程、教學團隊和教學名師等不斷涌現，課程思政的建設體系也日趨完善。然而，在課程思政建設實踐中，部分教師在思政認知、素養以及藝術等育人能力方面還存在短板，進而影響了課程思政的實效發揮[4]。有學者提出，當前課程思政建設值得關注的問題是教師課程思政的能力與發展[5]。由此看來，如何讓課程思政建設的良好局面得以可持續發展，如何實現新階段課程思政建設的高質量發展，離不開青年教師育人能力的培養與提升。當前的相關研究中，與教師課程思政建設、育人能力等相關的議題已逐漸浮現，主要聚焦教師在課程思政建設中存在的問題、育人能力的結構以及提升策略等。如有學者對課程思政實踐中的問題進行了梳理，認為當前存在部分教師對思政育人認知不足，部分課程對思政元素的挖掘不夠充分、課堂教學效果不近人意，考核評價制度缺失等的問題[6]；有學者提出，高校教師在課程思政建設中，育人素養、育人意識、教學能力、育人機制等方面還面臨較大挑戰[7]；有部分學者從專業學科的角度對課程思政建設進行了針對性探究，如有學者以一門專業課為例，提出教師需要從轉變教學理念、培養育人情懷、增強思政素養、提高課程思政技能四個方面全面提升課程思政育人能力[8]。應該說，上述研究為教師提升課程思政育人能力提供了前瞻性的思考和不可忽視的理論支撐。但綜合來看，已有文獻對教師育人能力以及結構維度的闡述大多采用思辨類的探析，缺乏一定的實證研究，課程思政建設視角下教師育人能力結構的研究還不夠深入，對于教師育人能力的提升路徑還缺乏一定的全面性和針對性。基于此，本研究以上海A高校為例，試圖全面、系統地分析高校青年教師課程思政的育人能力構成要素，以期為高校有針對性的加強青年教師育人能力的培育與發展提供借鑒和參考。二、研究方法A高校入選了“上海市高校課程思政領航計劃”，其課程思政改革建設走在全市前列。本研究通過關鍵事件訪談法進行了資料的收集，選取了三類青年教師，分別為開設課程思政“金課”、建設課程思政“領航課程”以及新開設課程思政的青年教師。訪談內容：（1）請描述您本人在開展課程思政過程中，最滿意的2～3次教學經歷，或者是最遺憾的2～3次教學經歷，請描述事件的具體情景，您是如何做的？結果如何？您有什么樣的反思或者對您的啟示有哪些？（2）您認為青年教師在課程思政建設中應具有哪些能力和素質？研究過程中，筆者對訪談文本經過多次篩選和整理，反復對照和歸納青年教師育人能力的構成要素。此外，本研究結合勝任力理論，嘗試構建青年教師育人能力的理論模型（見圖1）。該理論由戴維·麥克萊蘭（DavidMcClelland）在1973年提出，認為勝任力是指個體想要取得優秀績效所必須具備的特質、能力、知識與技能[9]。當前，對勝任力概念的界定應用最廣泛的是斯賓塞（Spencer）等人在1994年提出的定義：勝任力是指動機、特質、自我概念、態度、價值觀、知識、技能等能夠區分績效優秀者與一般者的個體特征，且具有可測性[10]。根據勝任力理論模型，個體想要取得一定的成績，不僅需要能力、知識、技能等外在表現力，也離不開動機、態度以及價值觀等內核驅動力。因此，本研究通過對訪談資料的重組、整合與分析，在勝任力理論模型的指導下，提煉出青年教師育人能力的內核驅動力和外在表現力，并將其作為高校青年教師育人能力構成要素的兩個核心范疇。其中，政治素養和育人特質是青年教師育人能力的內核驅動力；話語表達、知識融通、教學技能是青年教師育人能力的外在表現力。三、研究結果基于勝任力理論與教師訪談，本研究提出青年教師育人能力主要包括五個維度，共計15個能力要素。其中，政治素養和育人特質兩個維度是青年教師育人能力潛在的內核驅動力，隱含著青年教師看待問題的方式、觀點以及對于事物的感知與定義；而話語表達、知識融通以及教學技能三個維度是青年教師育人能力的外在表現力，其外顯于青年教師的教學實踐中，代表著青年教師教育教學的方式、水平等。基于此，本文嘗試構建了青年教師育人能力結構模型，如圖1。（一）政治素養是青年教師育人能力的關鍵內核政治素養是青年教師勝任課程思政的內在政治立場、政治品質以及政治自信等政治素質方面的修養。思政元素融入到各學科專業的學習中，其本質是引導學生價值觀的塑造，這是課程思政建設的核心，可見，青年教師的政治素養是育人能力的關鍵內核。一方面，青年教師的政治立場、政治品質以及政治自信等內在價值觀、態度直接關系著立德樹人的價值導向，這些元素會通過課程思政的載體無形地傳遞給學生。另一方面，青年教師需要打破單一的專業知識結構，亟需加強政治理論體系的儲備和學習，從而進一步提升政治素養。因此，青年教師的政治素養過硬，課程思政建設就會有“靈魂”，對學生的價值觀引領才能有深度。首先，是非觀是核心價值觀引領的根本立場。當前世界形勢復雜多變，敵對勢力將高校作為重要目標，高校要時刻警醒嚴守意識形態領域的主陣地。青年教師作為育人主體，在課程思政的講臺上，要做到明辨是非，堅定政治立場，傳播正確的是非觀。其次，政治敏銳性是育人內涵的方向性把握，主要表現為青年教師從政治角度對當下的形勢、問題進行研判，在政治上具有一定的敏銳性和領悟力。最后，政治效能感是參與課程思政的根本前提。青年教師的政治效能感就是對其自身在政治參與以及政治能力等方面的一種感覺和意識[11]。對比開設課程思政金課的青年教師，部分青年教師的政治效能感較低。研究發現，部分青年教師政治參與的意愿不強、理論學習的積極性有待提高。（二）育人特質是青年教師育人能力的重要根基育人特質并不會因為學科背景、專業知識、教學技能等方面的不同而改變，筆者對受訪教師的能力要素分析后發現，師德師風、育人情懷以及教學熱情構成了青年教師的育人特質，是育人能力的重要根基。師德師風是育人的根本保證。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，推進踐行教書育人使命，堅持把師德師風作為第一標準[12]。研究發現，受訪的青年教師對課程思政的內涵具有積極的理解，在談及課程思政所需要的能力素質方面，受訪教師無一例外將優秀的教育品德與師德師風放在了首位。青年教師的育人情懷是課程思政的鮮亮底色，有情懷的教師才能真正把職業當作事業，把教書育人當作培根鑄魂的重要使命。在課程思政建設中，教師在不斷深化學生對專業知識的學習中，引導學生了解國家所盼、行業所需，培養學生的科技強國的責任與擔當。同樣，教學熱情是育人的重要影響因素，教學的投入度與進取精神影響著課程的質量和育人的實效。（三）話語表達是青年教師育人能力的價值表征教師話語表達的基本方式是教師話語組織表征的方式，也是教師價值表征的途徑[13]。有學者在研究中指出，課程思政具有獨特的話語表達方式，并提出思政話語表達主要表現為話語自覺、話語自信和話語導向[14]。因此，思政話語表達是青年教師在課程思政價值觀維度的關鍵能力特征。新時代課程思政改革要求教師改變以往單一的教學模式，將以往單純的專業話語體系進行重構，以專業課程為載體，以思政話語體系為表達工具，繼而引發學生思考與共鳴，觸動其心靈，從而發揮思政育人功能。從這個角度來說，青年教師必須建構思政話語體系，提升思政話語表達能力。廣大青年教師應將立德樹人意識外化為對自身思想政治教育話語能力的理性覺察，建立起為師育人的自覺意識和自覺行動力，在馬克思主義理論學習的基礎上建立起自信的話語表達，從而才能打通專業學習與思想政治教育之間的育人通道。新形勢下思政教育的環境發生變化，西方敵對勢力在意識形態領域的滲透、互聯網新媒體對大學生思想意識形態的影響等都給青年教師育人帶來了挑戰。因此，青年教師要緊跟新時代社會形勢變化，創新與社會轉型相適應的思政教育話語體系，使得思政教育的話語表達有厚度、有力度、有溫度，自覺掌握思想政治教育的話語體系，促進課程思政的價值引領作用的有效凸顯。（四）知識融通是青年教師育人能力的理論源泉課程思政打破了教師以往的知識結構，倒逼教師重新建構融通的知識體系。因此，對于青年教師的知識儲備和理論建構能力提出了新的要求：他們不僅要成為學科領域的“專才”，更要成為知識融通的“通才”，才能夠啟發學生對人生智慧與家國情懷的思考。知識融通是青年教師育人能力的理論源泉。在訪談中發現，青年教師在優化自身知識結構中，加強了對政治理論知識、行業知識以及專業綜合知識的融通。政治理論知識是課程思政的“魂”，行業知識是課程思政的“形”，而專業綜合知識是課程思政的“根”。受訪的青年教師指出，政治理論知識的學習有助于他們將國家政策、國家意志以及國家的頂層設計等方面的知識作為育人元素融合到專業課程教學中，而講好一門課程思政課，青年教師還需要掌握行業政策、把脈行業趨勢，能夠浸潤在行業中汲取行業經驗，用深厚的行業素養涵養課程思政的內涵。（五）教學技能是青年教師育人能力的實踐支撐課程思政的主渠道是課堂教學。學生已有的知識經驗、價值觀認知是教學的初始狀態，教學技能是教師在教學的初始狀態下，采用適切的教學內容與方法開展教學實踐與教學反思，達到知識傳授、價值觀塑造的目標[15]。因此，教學技能決定了課程思政的實際效果，是青年教師育人能力的外在展現。筆者在對受訪教師的能力特征進行分析后發現，教學反思、師生互動以及隱性教育構成了青年教師的教學技能，是課程思政的實踐支撐。教學反思支撐課程思政的質量與深度，是教師為了達到教學目標進行的積極且深入的一種自我調節性的思考[16]。在實際授課中，經常性開展教學反思，能使教師真正把握課程思政的教學規律，更有助于青年教師理清教學思路，提升教學質量，推進課程思政的深度。當前，在網絡新媒體時代，青年教師要準確把握學生的思想動態和學習特點，及時有效的教學互動有利于提升育人功能的有效性。青年教師普遍提出，教師在教學過程中師生互動能力和潛移默化的教育能力直接影響學生的課堂興趣度、課程接受度以及課堂反饋。四、青年教師育人能力的提升策略加快建設高質量課程思政，離不開高素質專業化的教師隊伍。承前所述，在課程思政建設視角下，青年教師育人能力呈現出清晰的五維結構，即政治素養、育人特質、話語表達、知識融通與教學技能。高校在推進課程思政建設中，應充分把握青年教師育人能力的五維結構，在激發青年教師內在驅動力，著力保障青年教師成長發展的環境等方面下功夫，全面加強青年教師育人能力的培育。（一）加強理論浸潤，激發內核驅動2007年起，“青年馬克思主義者培養工程”啟動實施，旨在培育一代代青年教師成長為堅定的馬克思主義者。2013年，《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》[17]出臺，進一步提出對青年教師思想政治工作要高度重視，對青年教師思想教育引導要著力加強。可見，對于青年教師的政治引導工作應該放在高校師資隊伍建設的首位。加強青年教師政治引導，厚植政治素養，就是解決青年教師的信念、信仰問題。當前，青年教師的政治素養提升面臨著內、外雙重挑戰。從內在維度看，青年教師還處在職業生涯發展的成長期，教學科研任務繁重，工作壓力大，他們更加關注自身在專業行業領域內的成長發展，尚未體會到政治理論學習的重要性和急迫性，缺乏對課程思政教學開展深入研究的動力。同時，由于經驗的缺乏，青年教師對課程思政這一教學模式以及育人實效缺乏自信。從外在維度看，高校對青年教師政治引導的能力尚顯不足，基層黨組織對青年教師思想政治教育的系統規劃和有意識的引導還需進一步加強。由此來看，高校是涵養青年教師政治理論素養的沃土，不僅要依托教師之間的組織體系和關系模式，而且須著眼于青年教師的是非觀、政治敏銳性以及政治效能感的培育，達到引領其信念、態度、價值觀的目標。具體而言，一是要構建青年教師思想政治引導與課程思政育人的融合聯動機制，牢固樹立教育者應先接受教育，育人者當先育己的良好師風，在政治立場、思想意識以及價值取向等方面不斷凝聚共識。二是要構建二級黨組織黨建與教學融合聯動機制，將黨建、教學工作打通，增強青年教師組織歸屬感、勝任感和成就感。一方面，將政治理論學習與教學培訓相融合，激發青年教師的政治參與意識，為青年教師推進課程思政建設提供明確的教學方向和堅定的教學信心。另一方面探索和建立基層黨組織及黨員干部與青年教師的政治學習、聯誼交友等制度，在政治理論學習、教學科研，工作生活中密切溝通交流，激發青年教師政治效能感。（二）筑牢實踐支撐，涵育外在表現教師專業發展理論認為，教師的成長發展遵循一定的規律，對于青年教師而言，都有相似的教學經歷，即從不適應到適應以及勝任的過程[18]。青年教師在教學技能、知識融通、話語表達等方面的教學能力還處于“青澀期”時，學校要及時補位，為青年教師提升課程思政教學能力保駕護航，提供實踐支撐。具體而言，一是要加強培訓與實踐，引領青年教師對教學方法論的學習，使其掌握課程思政的教學規律。依托教學競賽、課程思政展示交流等主題實踐活動，營造重視課程思政建設的育人氛圍，促進青年教師不斷打磨教學技能，使學科知識與思想政治教育通過“高超”的教學技能得以融合展現，通過多階段、多元化、多途徑的全方面培訓，切實增強青年教師課程思政話語體系的表達能力，從而推進良好的育人實踐。二是要筑牢團隊支撐，加強基層教學組織建設。基層教學組織發揮落實教學任務、培養教師教學技能、承擔群體性教學活動的重要功能[19]，為高校教學改革持續深入和教學質量的不斷提升提供了強有力的支撐[20]。因此，在提升教師課程思政的教學能力方面，可采用“內培外引”的方式，充分發揮基層教學組織的共同體作用。“內培”，主要是通過教研室、系、組等單位建立老中青教學團隊，探索切實可行的團隊教研模式，引領青年教師打磨課程及教學效果；“外引”，則是通過聘請資深的思政教師對課程的思政元素進行嵌入式的挖掘和指導，讓思政元素通過多渠道、更契合的方式融入不同專業背景的課程建設之中。由此，通過基層教學組織的實踐引領，促進對青年教師課程思政教學技能的傳、幫、帶，補齊青年教師教學經驗不足以及理論素養欠缺的短板，促進青年教師加強教學反思、關注師生互動，不斷提升課程思政的教學能力從而達到育人目標。（三）健全評價機制，創設組織環境驅動教師潛心育人的根本動力不僅源于自身的育人情懷，更源于組織環境的評價導向。歐文斯認為激勵的生成是環境與人相互作用的結果[21]。因此，只有構建立德樹人的良好評價生態，才能激勵教師回歸教書育人價值本源。為此，高校要充分發揮評價驅動的作用，充分利用良好的激勵