五年級長方體的認識教學反思五年級長方體的認識教學反思「篇一」長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡單幾何體的基本特征，是學生對圖形認識的一個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本節課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：1、關注學生已有的知識和經驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別，從而將面與體區別開來，使學生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習興趣，喚起學生主動探索的欲望。2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、棱和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發現了長方體的什么秘密，記錄下來。再請小組代表匯報發言。在這一環節，我注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。4、讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯系與區別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的認識，同時培養了學生思維能力，與此同時，對于特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。五年級長方體的認識教學反思「篇二」我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：1.關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關于長方體和正方體了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數一數，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生認識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發現長方體面，棱，頂點的特征。3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。4.應用網頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。5.在練習中注重培養學生解決問題的能力。由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改進。五年級長方體的認識教學反思「篇三」（一）學生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。在讓學生觀察長方體的特征的討論過程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的討論價值在于發揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰明獲得成功，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的討論非常熱烈。全體學生認識到只有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態，真真將學生的思路打開，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養了學生的數學觀察和歸納的能力。（二）學生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕松愉快。在學生觀察正方體的特征時，讓學生回答：“能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？”的問題，順勢將發現長方體的特征的方法遷移到發現正方體的特征中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學生的方法遷移能力。（三）讓學生體會到列表整理知識的數學方法的價值。當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數學方法的價值。然后通過對表內數據進行分析，學生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發現了他們之間是“一般”和“特殊”的關系，較好地突破了教學的難點。縱觀全課，知識并不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了發展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，讓學生通過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。其間的每一個環節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學生的歡迎，在發展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了發展。五年級長方體的認識教學反思「篇四」一、新授內容參與度高這節課，學生的參與度非常高。幾乎所有的同學都舉手很多次，很多同學有給大家展示自己觀點的機會，并把自己的觀點結合長方體的物體進行自己觀點的闡述，真是一種科學的學習態度。這節課也有不少課堂上精彩的發言，受到了同學們給予的掌聲。在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個同學都積極發表自己的觀點。在小組匯報的時候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發現，一人進行演示和講解。其他小組也聽講很認真，有不同的觀點和想法還進行了及時的補充。二、鞏固應用積極性高在做鞏固練習的時候，所有同學搶著回答問題，其他同學都聽講很認真，隨時準備著，如果同學回答錯的話，自己好有機會搶到回答的機會。三、抽象能力提高的快沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對于面的特征掌握的很好。每個面的長和寬能很快的說出來，會利用相對的面完全相同來解決問題。還有針對比較抽象的12條棱掌握的也相當好，對于相對的棱長度相等，應用的也很好。算12條棱的總長度還能想起來兩種辦法。還有最后一個思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長之和，還有長和寬，下課后還幾個同學圍著我就開始講了起來，興趣很濃。總之，一節課下來，學生學得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯的。有些小問題自己還有待于改進。五年級長方體的認識教學反思「篇五」在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系。首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關系。在認識長方體的基礎上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關系。這樣，學生在掌握新知的同時，發展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學生動手操作的時間比較長，導致課后一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。五年級長方體的認識教學反思「篇六」《長方體和正方體的認識》人教版五年級數學下冊教學反思一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生為學習新知做好準備。二、講究問題出教學策略，引發學生數學思考圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。三、有效運用自主探究教學策略，促進學生體驗、生成與發展，培養學生良好的學習方式本節課有效運用了小學數學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形式過程，創設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體特征、發展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式，探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發現，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系。首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分