初中道德與法治大單元教學下深度學習研究摘要：初中道德與法治是提升學生政治素質、道德素養、法治素養等，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，促進學生身心健康發展的一門課程，課程意義重大。但就當下初中道德與法治課程教學現狀來看，碎片化的教學方式缺乏教學深度，導致學生的學習只能停留在淺層，學習效果不佳。而大單元教學能讓學生對知識內容了解更具整體性的同時，建立完整的知識體系，對學生深度學習的實現極為有利。關鍵詞：初中道德；法治大單元；深度學習研究1大單元教學在初中道德與法治中的應用意義1.1有利于學生核心素養的培養大單元教學要求教師要設計具有邏輯性且真實有效的大單元學習任務，使學生在該任務的引導下積極探究和學習，使他們在這個過程中逐漸完成知識的自我構建，自然也就會形成一定的核心素養，這也是當前新課程標準的一項要求。針對初中道德與法治這門課程來說，大單元教學的開展與應用可以推動學生積極探究道德與法治知識，促使他們自主構建道德與法治知識體系。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生核心素養的培養。1.2有利于學生實現深度學習大單元教學并不只是要求初中道德與法治教師簡單地重新排列教材內容，而是需要他們站在寬廣的道德與法治視野之上，深度挖掘教材內容，儲備好大單元教學需要的道德與法治資源，并且結合道德與法治知識的特點和學生的實際情況，設計出相應的道德與法治課堂教學內容，使學生可以更加深入地了解和學習這些道德與法治知識，實現高效率、高水平的道德與法治課堂教學，而這與深度學習理念剛好一致。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生實現深度的道德與法治學習。1.3有利于學生實現知行統一初中階段的學生人生觀念正處于發展的重要時期，但是很不穩定，很有可能會受到周邊環境的負面影響。初中道德與法治這門課程是促進學生形成良好道德品質和行為習慣的重要途徑，但是很多學生做不到知行統一，甚至是背道而馳。而大單元教學則可以引導學生研究和分析道德與法治知識，使學生學會運用所學的道德與法治知識去解決實際的復雜問題，他們將不再只是認識這些理論知識，還學會了如何靈活運用。同時，學生也將會學會如何約束自我。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生實現知行統一。1.4有利于學生創新思維能力的培養和提升創新思維的形成，可以不斷提升學生的認知能力，推動學生實現良好的發展。大單元教學要求初中道德與法治教師不僅需要實現知識的重構，還需要梳理好知識之間的關系，幫助學生更好地實現道德與法治知識的構建和遷移。同時，大單元教學還要求教師要結合實際的情景，幫助學生更加靈活地運用道德與法治知識，對學生創新思維的形成有著較大的積極影響。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生創新思維能力的培養和提升。2初中道德與法治大單元教學下深度學習的策略2.1統籌教材，整體設計核心素養是一個綜合性概念，其中包含了多個維度的目標要求，不僅如此，其形成和發展是一個漫長的過程，不能操之過急，需要持續且堅持不懈。由于各個維度的目標并不是獨立存在的，為此，在教學實踐中，教師不能割裂孤立看待，而是要將其看作是一個有機整體。然而，就當下的教學現狀而言，教師的關注點往往以課時、框題為主，沒有認識到無論是各個課時之間還是單元之間都是存在一定聯系的，既是一個整體，又是呈逐漸上升態勢，從而沒有對教材進行全局把控，只是將知識點生硬地傳授給學生，不僅教學資源缺乏豐富性，學生的核心素養無法得到有效培養，而且在學習過程中，學生很難找到內在的邏輯性，對學習活動感到索然無味。教師在講解教材中的知識時，應按照整體——部分——整體的順序，具體來說，首先，從整體的角度，找到教材主題并把握；然后，梳理教材內容，對其中的知識內容進行分化；最后，以同一個主線的知識內容為核心進行整合，使之成為一個新的單元整體。因此，想要促進學生的深度學習，在初中道德與法治教學中，教師應對教材知識進行統籌，探尋共性知識，整合并上升單元教學目標，以促進整體功能的最大限度發揮。2.2聯系生活，情境融入“標準”明確提出：“突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。”由此可見，初中道德與法治課程教學也要逐漸趨于實踐性和生活化，由理論化轉為務實，走向正確的發展道路。就傳統學科教學而言，通常無法打破教材、課堂的限制，與學生的真實生活關聯度小，導致他們雖然掌握了一定的理論知識，但學習起來依然存在較大難度。生活是理論的根源，理論知識往往由生活經驗總結而成，教師要積極聯系生活，通過創設真實情境，讓學生更好地參與到教學活動中，與此同時，借助真實的情境，評價學生對知識的遷移能力，以了解他們核心素養的培養情況。因此，在初中道德與法治大單元教學中，教師要將學生可感、真實的生活情境融入其中，使學生的知識體驗得到進一步強化的同時，幫助他們實現深度學習。2.3任務驅動，探究學習就初中道德與法治課堂教學而言，由于其具有較強的理論性，所以學生在學習時會產生一種乏味、無趣之感，并且在理解時也存在一定困難，究其原因，以傳統教學模式為主，單一、固化特征明顯，依靠教師單純講解將知識灌輸給學生，導致他們無法對學習產生濃厚興趣，對學生多重感官的刺激以及思維等能力的培養更是無從談起，很多學生都沒有全身心參與到其中，脫離課堂教學活動，個別學習定力較強或者被教師提問的學生除外，從而整體教學效果無法達到預期。如何才能將課標理念落到實處，讓學生的學科核心素養得到有效培養呢？教師應積極貫徹深度學習理念，在初中道德與法治大單元教學中積極打造活動型課堂，以教學內容為核心，設計學習任務，讓學生在合作探究中主動進行思考，這樣，不僅能使學生的課程觀念得到轉變，而且學生通過主動探究解決問題，會獲得強烈的成就感，從而充分樹立自信，并且在這個過程中，學生對理論的認識會得到進一步深化，實踐能力也會得到大幅度提高。2.4評價檢測，促進反思課堂教學除了教學活動的開展以外，還要通過對教學效果的實時跟進，作出實時評價。教學目標的達成并不意味著教學活動就此結束，目標評價也是重要環節之一。在初中道德與法治大單元教學中促進學生深度學習，不僅要創設真實的活動體驗情境，讓學生更好地感悟、遷移、運用知識，實現對問題的真正解決，而且還應在教學活動的各個環節中融入教學評價，以檢測學習任務是否能按照預期加以完成。想要讓學生實現深度學習，教學評價要關注兩個方面的內容，其一學生對知識內容的掌握情況，其二學生對問題的解決能力。評價的方式有多種，教師評價、學生自評、互評等，對學生進行過程性評價的同時，評價他們最終的學習效果，以實現教學評價作用的真正發揮。3結語相對于傳統教學方式和手段來說，初中道德與法治課程大單元教學，更能促進學生的深度學習，所以具有非常大的推廣價值。因此，作為一名初中道德與法治教師，應積極運用大單元教學，深化學生對所學知識理解的同時，提高教學有效性，使道德與法治教學中的道德素質培養、法治認知及意識強化作用得到最大限度發揮。參考文獻[1]徐開顏,呂萍.“雙減”政策下的初中道德與法治教學改進[J].中學政治教學參考,202