培養小學生寫作能力的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26598培養小學生寫作能力的策略研究 112770引言 125285一、小學生寫作能力培養現狀及存在的問題 113635（一）寫作內容千篇一律 16472（二）寫作水平參差不齊 231216（三）寫作遠離生活實際 25190二、小學生寫作能力培養存在問題的原因 210504（一）寫作教學觀念相對滯后 213668（二）寫作教學模式過于單一 33737（三）學生缺乏細節觀察能力 311658三、小學生寫作能力培養的具體策略 38376（一）注重寫作素材積累 310272（二）創新寫作教學模式 415425（三）引導學生觀察生活 422844四、結語 511490參考文獻： 5摘要：寫作教學是小學語文教學必不可少的一部分，對于培養學生語文核心素養以及寫作能力都有著積極作用，對于小學生來說，擁有良好的寫作能力,不僅有助于學生語文知識的積累，也能夠在潛移默化中提升學生的語言表達能力和文化自信，為培養學生的語文核心素養奠定基礎。基于此，本文立足于小學四年級寫作教學實際，對培養小學生寫作能力的相關策略進行了探究，希望能夠為小學生語文寫作能力的提升提供參考。關鍵詞：小學生；寫作能力；培養策略引言教育事業的不斷革新使得教學理念和教學方式也在不斷進行著改變，語文寫作教學不僅能夠培養學生的基礎寫作能力，還能夠讓學生養成良好的語文思維能力和閱讀能力。[1]但小學語文寫作教學也同樣在小學語文教學中面臨著一些挑戰，從現階段來看，小學語文寫作教學質量并不高，傳統的寫作教學更加強調寫作技巧，而忽視了學生寫作思維的培養，對于小學生寫作能力的提升造成了一定的阻礙。一、小學生寫作能力培養現狀及存在的問題（一）寫作內容千篇一律從實際的語文寫作教學情況來看，大多數學生存在著寫作內容雷同、相似等現象，究其原因是學生過于依賴寫作素材或寫作指導類書籍，該類書籍以模板、范文等形式讓學生進行閱讀，摘抄，甚至是要求學生大量的背誦好的段落在實際的作文中運用，很容易對學生產生誤導，學生在寫作的過程中，用毫不猶豫的將他們自己從范文中背誦和積累的句子，原封不動的直接應用在自己的作文中，這就導致教師在閱讀學生作文的時候，感覺學生更多作文猶如一個模子刻出來的，內容千篇一律，不僅沒有亮點，也沒有體現學生的寫作想象力和創新思維。[2]（二）寫作水平參差不齊寫作教學一直是小學語文教學的重難點，由于寫作教學具有開放性，學生對于寫作題目、寫作中心和寫作內容的把握都不相同，寫作不同于語文課本知識學習，需要學生具備一定的語言表達能力和情感表達能力，要求學生能夠通過文字將內心的情感表達出來。但是從四年級學生語文寫作來看，學生還存在很大的寫作困境，每位學生的寫作水平參差不齊，有的學生費心盡力也完成不了寫作任務，小學生的寫作要求字數大約在500字左右，由于字數的要求，學生在寫作時存在一定的困難，有的學生在字數方面很難達到要求，甚至是在寫作的過程中為了湊字數，而胡編亂造一些不合乎邏輯的語句和詞語等等。（三）寫作遠離生活實際文字來源于生活，但是目前學生的寫作內容呈現出了缺乏生活的現象，學生缺乏對生活的觀察和體現，這使得學生的作文內容過于生硬，缺乏對人，事，物進行生動而形象的細節描寫。對于小學生來說，不要求學生使用多么優美的語言表達，而要求學生寫作內容更加注重從生活實際和細節著手，寫作能容能夠真實合理，與實際生活相鏈接，從實際生活中的現象出發，以小見大，表達自己的看法，這樣的文章才更能夠打動人。二、小學生寫作能力培養存在問題的原因（一）寫作教學觀念相對滯后發展學生寫作能力，是語文教學綱領性任務和不可缺少教學內容。但是，學生寫作能力素質提升的使命并非一朝一夕就能完成。也有不少較難解決的問題令部分語文教師束手無策。傳統的語文習題教學模式比較穩定。教師通常都會設一實踐課題，學生則著力于創造，常常是文章陳舊，缺乏新意融于文章之中，與實際生活相去甚遠。之所以會出現這種現象，和目前小學階段的學生認知水平有著緊密的聯系，這種現象，妨礙著小學生對寫作興趣的萌發。（二）寫作教學模式過于單一在目前的寫作教學中，部分語文教師沿用傳統的寫作教學模式，這就不可避免地使寫作教學過于單一，難以激發學生的寫作興趣。部分教師采用口頭教授學生寫作知識與技巧的教學方法，往往都是教師按教材要求布置作文題目，這就導致了一些學生在分析寫作要求時審題不夠清晰，也沒有寫作思路。學生只能被動接受教師的意見，教師在講臺上主動的說出寫作的主題，寫作需要表達的觀點，并分析和總結寫作的內容和方式，學生只需要傾聽，然后根據教師的羅列的內容進行寫作，整個語文寫作教學過程充滿厚重感，教學氛圍太過沉悶，學生提不起寫作的興趣，也不能激發學生的寫作靈感。（三）學生缺乏細節觀察能力小學生思維活躍，想象力豐富，在寫作方面也表現出強烈的寫作興趣，但大部分學生缺乏細節觀察能力，無法做到以小見大，從生活中的點滴細節著手，將其運用到自己的寫作中去。同時，由于小學生社會經歷不夠豐富，情感共鳴能力也不足，即使在生活中遇到了很好的寫作素材但由于缺乏有效的細節觀察導致其無法找準切入點，不知道如何對自己想要表達的作文內容進行生活化的觀察，在實際生活中不能積累下豐富的寫作材料，致使學生寫作出來的作文缺乏深度和廣度，語文寫作意識和能力自然得不到提升。三、小學生寫作能力培養的具體策略（一）注重寫作素材積累寫作素材的積累是小學生打好寫作基礎的關鍵，只有通過大量的閱讀積累，才能掌握更多的素材，才能在寫作中有話可寫。小學課本中精選了許多優秀的作文，這些作文在篇幅和內容上非常適合各個年齡段的小學生，小學語文教師引導學生多去理解書本中的文字與詩詞，培養學生獨立思考的能力，在有一定閱讀的基礎上反復熟悉課文，并使這種學習習慣能夠長久持續下來，這樣小學生將會從中獲得到一系列的幫助，這樣他們對閱讀和寫作的興趣將會更高，寫作能力自然會隨之增強。同時教師也可以引導學生閱讀大量課外書籍，然后對好的詞句進行摘抄，然后在本文解讀的基礎上進行反復誦讀，并且要持之以恒。[3]長期堅持下來，學生的遣詞造句能力一定會有顯著提升。此外，學校生活豐富多彩，教師可以引導學生從課堂校園活動中挖掘作文素材。在為三、四年級學生選擇校外閱讀材料時，應從提高孩子的閱讀興趣入手，了解孩子的情感、態度、價值觀取向，選擇語言新穎、趣味盎然、想象力豐富的文學作品。對于讀過很多書，語言能力較好的學生，應該是其通過閱讀如《中華上下五千年》等書籍，來使得其自身寫作素材得以豐富、寫作思路也更為明晰。對于低年級學生來說，閱讀書籍應該如《金銀島》等，從而鍛煉其能夠清楚表達的能力，促進小學生課外閱讀形式的多樣化。（二）創新寫作教學模式隨著教育事業步伐的穩步推進，教學模式也開始逐漸變得豐富起來，寫作教學應該隨著教學模式的改變而創新教學手段，這樣才能更好地完成教學。因此目前先階段，教師應該對寫作的教學模式進行創新，靈活的運用各種方法增強學生的寫作興趣和寫作思維能力。舉例來說，教師可以采用多媒體與寫作教學融合的方式，例如通過讓學生們觀看一些富含教育主義的短片視頻，然后讓學生們根據所看到的的視頻來提取出主要的觀點，然后再根據這些觀點進行作文寫作，每個學生對于多媒體視頻中的故事解讀有所不同，寫作業會有所不同。教師也可以將教學模式創新到室外，例如，在有關“春天”的寫作教學中，教師可以組織學生們進行踏青活動，然后根據活動內容，讓學生感受大自然的美好，感受不一樣的春天，讓進而讓學生通過自己對春天的感知來進行寫作。在條件允許的情況下，教師應該分析每個學生的作文，根據每個同學的特點提出相應的教學方法，做到因材施教。（三）引導學生觀察生活寫作靈感來自于生活，寫作是對生活的一種文字記錄。但小學生很難在這個階段對生活進行真實的描述，生活的肖像展現的不夠具體，生動。往往都是欠缺情感的表達。所以教師需要給予學生正確的觀察生活的方法，在教學過程中要培養學生留心觀察和記錄生活的習慣，以便在日常寫作中將內容有效的刻畫，從而表達思想情緒。有條件的話，最好能夠帶領學生切身實地的去感受事物發生的過程，引領學生去真實的表達自己的內心感受。[4]另外也要注重培養學生的想象力，不要過多束縛學生的思維，提高他們對客觀事物獨到的思維能力，教師可以利用小學生生活接近自然的優勢，多去進行校外自然采風，讓學生在田野、小溪、樹林等環境中感受自然風光，將自己所見、所知、所感等，一一寫進作文之中，鼓勵小學生多寫自己的生活，從寫自己身邊的大小事開始，由此發散思維，展開想象，從而提高小學生的寫作水平。四、結語寫作能力對于小學生來說是必須具備的一種語文素養，通過寫作教學能促使學生提升表達能力和思維邏輯能力，進而促進其深度學習，這既是當前新課程標準所提出的要求，也是符合當前小學語文學習教學的重要方向。教師要高度重視學生寫作能力的培養，要積極的對寫作教學中的問題進行反思，積極的改變教學思想，創新教學模式，從而切實提升小學生的寫作能力。參考文獻：[1]廖婷怡.優化教學模式培養寫作能力—