內容摘要繪畫是幼兒表現自我的重要方式之一，在促進幼兒全面發展的過程中發揮著不可替代的重要作用。幼兒繪畫活動的開展情況直接關系著幼兒繪畫能力的提升。所以，科學開展幼兒繪畫活動，選擇合適的繪畫教育方法是幼兒繪畫教育的必然要求。與小班、中班幼兒相比，大班幼兒的認知能力、動手能力等都有了相應的提高，在繪畫活動中的表現也更為理想。本文以娃哈哈幼兒園大班為例，對幼兒繪畫活動的開展現狀進行了調查研究。在闡述大班繪畫教學活動現狀的基礎上，分析了大班繪畫活動中出現的問題，進而提出了針對性的解決策略。通過本文的研究，希望可以幫助娃哈哈幼兒園大班完善幼兒繪畫活動，推動幼兒繪畫能力的提升，進而為幼兒的全面發展奠定一定的基礎。關鍵詞：娃哈哈幼兒園；大班幼兒；繪畫活動一、引言現代社會，人們對藝術教育的認識程度逐漸加深，重視程度也日益提升。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，讓每個幼兒善于從生活中發現美、感受美并用自己的方式表現美，是繪畫教學的根本目的。音樂、舞蹈、美術、戲劇以及文學等都屬于幼兒園藝術教育的范疇，而幼兒繪畫是美術的重要組成部分，對于培養幼兒的審美能力而言格外重要。不論是幼兒園教師，還是家長，都認同幼兒繪畫的自主創新性與培養創新能力、審美能力及想象力的教育功能。傳統的“示范-模仿-練習”幼兒繪畫教學方式在很大程度了抑制了幼兒的自主性和創造性，幼兒繪畫教學活動改革勢在必行。不過，當下仍舊有部分人認為“教孩子畫畫”就是幼兒繪畫教學，在這種想法的支配下，將訓練幼兒繪畫技能作為教學重點。顯然，這種忽視幼兒主動學習的教學觀念需要徹底轉變。隨著我國幼兒園藝術教育的迅速發展，幼兒園繪畫教學觀念的轉變也在悄然發生。到如今幼兒園新課改已經持續了多年，取得了許多顯著成就。但到底什么樣的繪畫活動可以達到繪畫教育的真正目的，還需要進一步的探討與研究，從而為更多幼兒園提供具體的理論參考與實踐借鑒。二、大班繪畫教學活動中的現狀本文選擇了娃哈哈幼兒園1個大班作為觀察對象，該班共有40名幼兒。在觀察記錄及訪談的基礎上，從大班幼兒在繪畫活動中的行為表現、教師指導幼兒繪畫活動的現狀、家長參與繪畫活動的現狀三方面出發闡述了大班繪畫教學活動的現狀。（一）大班幼兒在繪畫活動中的行為表現1.取放工具材料方面的行為表現在取放工具材料方面，絕大多數幼兒可以按照材料的原位置取放，用時取出，用后放回，只有少數幼兒不會取放工具材料，存在一定的破壞行為，具體情況如下表2.1所示：表2.1幼兒繪畫材料取放的行為表現情況行為類型可按照工具材料原位置取放大致按照工具材料原位置取放，出現放錯工具材料的情況，但可找回無法按照工具材料原位置取放，出現亂放、丟棄等情況，難以找回不會取放工具材料，隨機取放，出現亂放、破壞現象，難以找回人數191263占比47.5%30%15%7.5%根據表2.1可知，在繪畫活動中，幼兒們基本都能夠從原位置取放工具材料，但是也有少部分幼兒出現了隨意破壞材料、亂放材料的情況。由此可見，幼兒們普遍具備較好的取放工具材料的習慣，只有少數幼兒缺乏愛護工具材料的意識。2.繪畫實踐方面的行為表現對大班幼兒繪畫實踐行為表現的觀察與記錄，有助于更好的引導幼兒創造力的發揮。娃哈哈幼兒園大班幼兒繪畫實踐行為表現情況如下表2.2所示：表2.2幼兒繪畫實踐行為表現情況行為類型先計劃全部內容，圍繞構思有目的的創作先計劃部分內容，中途重新規劃缺乏計劃，隨機發揮，想到什么畫什么缺乏計劃，毫無思考，任意涂抹人數811165占比20%27.5%40%12.5%根據表2.2可知，相當一部分幼兒在繪畫實踐前會有一定的計劃，可以根據確定的主題及內容進行創作。同時，部分幼兒繪畫實踐前缺乏計劃，繪畫實踐的過程隨機性較強，甚至有些幼兒毫無思考，任意涂抹，缺少創造性的發揮。3.繪畫興趣方面的行為表現興趣是最好的老師，幼兒繪畫教育更重要的還是激發繪畫興趣。通過對幼兒繪畫興趣方面行為表現的觀察與記錄，可以了解相應的繪畫活動是否能夠對幼兒形成吸引力，也可以了解不同幼兒面對繪畫的態度。娃哈哈幼兒園大班幼兒繪畫興趣行為表現情況如下表2.3所示：表2.3幼兒繪畫興趣行為表現情況行為類型積極參與繪畫活動，沉浸在繪畫活動中愉快參與繪畫活動，過程中會自言自語猶豫于繪畫活動，精神不集中，過程中企圖離開不愿意參與繪畫活動人數82390占比20%57.5%22.5%0根據表2.3可知，幼兒們整體上具有參與繪畫活動的興趣，說明繪畫活動對幼兒有一定的吸引力。通過進一步的研究分析可知，在繪畫中可以釋放自我是幼兒喜歡繪畫的重要原因之一。不過，也有少部分幼兒對繪畫活動的興趣不是很濃郁，甚至表現出了排斥心理，這也意味著繪畫活動還有完善和提升的空間。（二）教師指導幼兒繪畫活動的現狀1.準備階段的教師指導行為在指導內容方面，通過對娃哈哈幼兒園大班繪畫活動的觀察記錄與歸類，可以大致掌握準備過程教師指導的內容情況，具體如下表2.4所示：表2.4準備階段教師指導內容情況內容技能習慣創造性堅持性構思次數177127根據表2.4可知，在娃哈哈幼兒園大班繪畫活動準備過程中，教師更加注重對于幼兒繪畫技能的指導，在所觀察的18次繪畫活動中，存在17次技能指導。除此之外，便是對繪畫習慣、繪畫構思等的指導居多，對創造性、堅持性等的指導則相對偏少。就具體的技能而言，娃哈哈幼兒園大班教師更傾向于繪畫造型的指導，其次便是設色、構圖以及工具材料運用的指導，具體如下表2.5所示：表2.5準備階段教師指導的具體繪畫技能情況技能工具材料的運用構圖設色造型次數579162.實踐階段的教師指導行為在實踐階段，大班幼兒教師對幼兒繪畫的指導仍舊以對技能的指導為主，在所觀察的總指導行為中占據著82.8%的比重，具體如下表2.6所示：表2.6實踐階段教師指導內容情況內容技能習慣創造性堅持性構思合計次數128513759230占比55.6%2.2%5.7%32.6%3.9%100%根據表2.6可知，娃哈哈幼兒園大班教師在繪畫活動中對幼兒的指導內容主要包含技能、習慣、創造性、堅持性和構思等五方面。其中，對堅持性的指導僅次于對技能的指導，占據著32.6%的比重；對創造性、構思及習慣等的指導相對偏少，分別占據著5.7%、3.9%及2.2%的比重。可見，教師對幼兒繪畫技能、堅持性的重視度更高，在一定程度上忽視了創造性的發揮與良好習慣的培養。就教師指導的方式而言，主要包含動作指導、語言指導及動作-語言指導三方面，具體如下表2.7所示：表2.7實踐階段教師指導方式情況方式動作指導語言指導動作-語言指導合計次數3411878230占比14.8%51.3%33.9%100%根據表2.7可知，娃哈哈幼兒園大班教師在繪畫活動中對幼兒的指導方式以語言指導為主，輔之以動作指導，分別占據著51.3%、14.8%的比重。此外，還有動作-語言相結合的指導方式，占據著33.9%的比重。（三）家長參與繪畫活動的現狀通過對娃哈哈幼兒園大班繪畫活動的觀察記錄可知，家長參與繪畫活動的頻率相對較低，也缺少參與機會，基本都是在親子活動中穿插的繪畫活動。家長參與繪畫活動的意愿度如下表2.8所示：表2.8家長參與繪畫活動的意愿度情況意愿度非常樂于參與聽從幼兒園安排，愿意參與平常較忙，不太愿意參與人數15196占比37.5%47.5%15%根據表2.8可知，多數家長對于參與繪畫活動都處于較為中性的態度，即聽從幼兒園安排，愿意參與；相當一部分家長則表示非常樂于參與幼兒園繪畫活動；部分家長則表示平常較忙，不太愿意參與幼兒園繪畫活動。而那些參與繪畫活動的家長的具體行為表現如下表2.9所示：表2.9家長參與繪畫活動的行為表現行為指導幼兒繪畫和幼兒合作，共同完成繪畫作品陪伴幼兒繪畫，各自完成繪畫作品人數21127占比52.5%30%17.5%根據表2.9可知，絕大多數家長在參與繪畫活動時都傾向于指導幼兒繪畫；也有部分家長選擇和幼兒合作，共同完成繪畫作品；少數家長則陪伴幼兒繪畫，各自完成繪畫作品。以上三種行為表現分別占據著52.5%、30%、17.5%的比重，通過進一步的訪談得知，指導幼兒繪畫的家長大多希望能夠提升幼兒的繪畫技能；而和幼兒合作繪畫的家長則更喜歡這種活動氛圍；陪伴幼兒繪畫的家長主要是出于提升幼兒繪畫積極性的目的。三、大班繪畫活動中出現的問題基于對娃哈哈幼兒園大班繪畫活動現狀的闡述，通過進一步的分析，發現娃哈哈幼兒園大班繪畫活動中存在著幼兒繪畫活動時間不足、繪畫活動內容重計劃和結果、輕生成和體驗、教師難以掌握教與學的平衡等問題。（一）幼兒繪畫活動時間不足通過調查研究發現，娃哈哈幼兒園大班每月僅開展8次美術活動，而其中的繪畫活動每月只會系統性的開展2次，手工活動、欣賞活動在美術活動中占據著更高的比重。娃哈哈幼兒園存在著弱化繪畫活動的傾向，比如當遇到重大節日或上級檢查時，該幼兒園通常會直接暫停繪畫活動，從而騰出時間來排練文藝節目或迎接上級檢查。通過進一步的訪談得知，幼兒園中相當一部分教師也認為留給幼兒的繪畫時間不足，無法滿足大班幼兒的繪畫需求。大班幼兒正處于好奇心濃厚的年齡階段，思維活躍，格外熱衷于涂涂畫畫，當前娃哈哈幼兒園每月2次系統性的繪畫活動都難以切實保證，顯然是不合理的。大班幼兒們頭腦中豐富的形象單純依靠語言表達是遠遠不夠的，強烈的創作欲望需要通過繪畫活動來實現。當下，娃哈哈幼兒園大班相對緊張的繪畫活動時間，導致幼兒每次在課堂上都無法盡情發揮自我。甚至有教師為了充分利用時間引導幼兒創作，而忽視了感知階段與欣賞階段，使得繪畫活動不夠完整，取得的活動效果也不夠理想。當幼兒在繪畫活動中沒有時間去獲得情感體驗，去擁有經驗積累，長此以往，難免會抑制幼兒的想象力與審美能力的發展。最終，幼兒們不得不敷衍了事，隨便畫一幅畫交給老師或者直接模仿一幅畫，完全失去了發揮自主性的時間。在這種情況下，根本無法達成繪畫活動的根本目標，也難以提升幼兒的繪畫能力、激發幼兒的繪畫興趣。（二）繪畫活動內容重計劃和結果，輕生成和體驗繪畫活動的動態發展在很大程度上體現在繪畫課程的生成性方面，也就是課程不能止步于原本的計劃，而是要具體情境具體應用，提升幼兒繪畫的靈活性。良好的繪畫活動離不開計劃，但也要做好隨機應對的打算。倘若幼兒教師一味按照既定的詳細計劃去開展繪畫活動，難免在不知不覺中落入窠臼，形成一種呆板的教學模式，走回傳統的講授道路。通過調查得知，娃哈哈幼兒園大班的繪畫活動大多是按照既定計劃開展的，活動內容的選取基本依賴于教材。所以總體上，幼兒的繪畫活動基本都是根據教師的要求開展的，自主性沒有得到充分發揮，亦忽視了幼兒隨時可能出現的靈感，故而缺乏生成性。除了重視計劃外，娃哈哈幼兒園的部分教師對繪畫結果也頗為在意。通過訪談得知，這些教師知道繪畫活動應當遵循幼兒的認知發展規律，不能急于求成。但是在實際的課堂活動中，在不知不覺間就會凸顯出對繪畫結果的過度重視。比如有教師在繪畫活動結束后，會將所有幼兒的作品收集起來，但通常只有教師認為優秀的畫作在美術室展示，許多幼兒的作品則被棄于一旁。在詢問教師后得知，之所以如此，是因為倘若原模原樣展示所有的畫作，有些家長或部分教師就會認為幼兒在繪畫課堂上沒有學到東西，在類似心理或憂慮的支配下，娃哈哈幼兒園大班繪畫活動出現了重結果、輕體驗的問題，使得幼兒的繪畫失去了真實性和稚拙美，不利于幼兒繪畫興趣的激發與積極性的提升。（三）教師難以掌握教與學的平衡通過繪畫活動，一方面可以引導幼兒欣賞美的藝術，從而發展幼兒的藝術感受力；另一方面則可以引導幼兒進入到繪畫狀態，讓自己的想法躍然于紙上，從而拓展幼兒的表現力、提升幼兒的創造力。但是這一切的實現有一個重要的前提，那就是幼兒需要掌握一定的技能，如此才能夠在繪畫活動中創造出自己的內容，表達自己的情感。倘若不具備任何繪畫技能，那么創造力就無從表現；而倘若缺乏創造力，即便具備繪畫技能也難以創作出耳目一新的作品。從這個角度出發可以發現，繪畫技能與繪畫創造力之間存在著協同發展的關系。現階段，娃哈哈幼兒園大班教師在繪畫教育理念方面已經有所轉變，主要表現在倡導幼兒自主創作，在繪畫過程中教師不予以過多的干涉。但是教師們也存有一定的困惑，比如有教師表示幼兒缺少經驗，更不懂觀察方法，那就難以基于周邊的事物進行創作；還有教師認為繪畫活動需要大量的技巧積累，這些都需要在教師的指導下勤加練習，如果完全由幼兒自主發揮，那便很難取得進步。總體來看，問題的癥結在于大班幼兒教師難以掌握教與學的平衡。有些教師過于注重繪畫技能技巧的傳授，卻忽視了遵循幼兒認知發展的規律；有些教師則過于強調幼兒的自主性，輕視技能技巧，直接結果便是無法達成繪畫教育的目標。四、解決策略針對娃哈哈幼兒園大班繪畫活動出現的問題，本文提出了相應的解決策略，分別為給予幼兒充足的繪畫探索時間、重視并豐富幼兒的體驗與感性認識、提高幼兒教師的美術專業素養等。（一）給予幼兒充足的繪畫探索時間教育如果僅僅停留于淺層學習方面，那么就難以養成良好的探索能力與學習品格。幼兒繪畫活動也是一樣，應當從當下的淺層學習向深度學習轉變，除了引導幼兒可以模仿事物以繪畫，還要引導幼兒主動探索，發揮主動性，從而可以將習得的繪畫知識靈活的運用到各種具體情景中。應當注意的是，淺層學習與深度學習之間并不存有對立性，兩者相輔相成，前者是后者的基礎，在藝術領域，深度學習是一種創造性、探索性的學習。《3-6歲兒童學習和發展指南》表明應當尊重并保護幼兒的好奇心與學習興趣，逐步培養幼兒敢于探究和嘗試、樂于創造的良好學習品質。因此，在繪畫活動中，娃哈哈幼兒園要致力于培養幼兒學會學習的能力與主動探索的信心與精神。為此，娃哈哈幼兒園大班應當提升對繪畫活動的重視度，給予幼兒充足的繪畫探索時間。一是應當將每月2次的系統性繪畫活動拓展為5次，并延長每次繪畫活動的時長。當然，除了班級的集體繪畫時間外，還要在區角活動中、餐前自由活動中留出繪畫活動的時間。也就是說，娃哈哈幼兒園大班要充分利用一切可利用的時間，滲透繪畫活動。二是要注重幼兒繪畫主題的確立，在每次繪畫活動中讓幼兒們可以有一個深度探索的起點，圍繞主題去自由發散，而非急于掌握更多的繪畫內容。三是幼兒園教師應當明確繪畫的深度學習并不是強調幼兒要習得高難度的繪畫知識，而是重視幼兒在充足的時間里發散性的探究。在此基礎上，激發幼兒的主動性、積極性與創造性，確保幼兒可以自主選擇、判斷并參與繪畫活動。在這種情況下，幼兒的好奇心和求知欲都可以得到充分的滿足，還可以在多元的繪畫活動中逐步建構知識，實現自我進步與發展。（二）豐富幼兒的直觀體驗與感性認識 在以往的繪畫活動中，娃哈哈幼兒園部分大班教師過于看重繪畫活動的計劃是否順利完成，以及幼兒最終的繪畫作品是否成型，因而忽視了幼兒繪畫過程中的直觀體驗與感性認識。對于幼兒而言，在繪畫活動中可以展現自己對周圍的人、事及物的認識與體驗，而其他人則可以透過幼兒的畫作了解幼兒眼中的世界。在多數情況下，幼兒繪畫作品中所傳達出的美感往往是成年人無法深切理解的，這些大多源自于幼兒純粹的直覺，不會含有功利性，而幼兒具體的繪畫創作則離不開對周圍人、事、物的細致觀察與體會，娃哈哈幼兒園大班所要做的就是給予幼兒相應的觀察與體會機會。首先，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，在培養幼兒的藝術能力時，幼兒教師應當陪伴幼兒共同發現美的事物，體驗和欣賞世間萬物之美，在該過程中所獲得的直觀體驗與感性認識則是幼兒繪畫的前提。從繪畫的專業角度講，切身體驗與感性認識是繪畫創作的關鍵環節，直接關系著經驗與素材的積累情況，可見，豐富幼兒的體驗與感性認識的過程，也是幫助幼兒積累經驗與素材的過程。娃哈哈幼兒園大班幼兒教師要盡可能的為幼兒創造體驗與感知的機會，通過戶外活動、組織研學等多種途徑帶幼兒去發現美、感受美。其次，娃哈哈幼兒園大班教師要重視幼兒天性的解放，讓幼兒可以放開手腳去體驗與感知。幼兒應當處于一個放松的世界，才能夠獲得五彩的童年，發現各式各樣的美好。著名教育家陶行知認為應當解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間等等。在繪畫活動中，幼兒教師同樣要實現上述六大解放，比如創造條件帶領幼兒到戶外欣賞萬物，擺脫室內教學的桎梏，即是解放了幼兒的眼睛。（三）提高幼兒教師的美術專業素養首先，幼兒教師自身要善于將理論與實踐相結合，在更深入的理解理論的基礎之上，更嫻熟的應用于實踐之中。幼兒在繪畫活動中探索時，隨時都可能會詢問一些問題，探索的方向也可能會隨機改變，這顯然就對幼兒教師提出了更高的要求，應當更加游刃有余的應對種種課堂變化，掌握與繪畫主題相關的所有理論知識與實踐方法。其次，幼兒教師應當樹立科學的繪畫教育觀。娃哈哈幼兒園繪畫活動的質量與效果在很大程度上是由幼兒教師決定的，作為幼兒繪畫的引導者、合作者，合格、優秀的幼兒教師才能夠更好的帶動繪畫活動的開展。一方面，幼兒教師應當充分了解不同年齡階段的幼兒特點，并掌握幼兒在相應年齡階段的認知發展特點，從而了解幼兒的繪畫表現形式，為后續幼兒繪畫創作的科學引導奠定基礎；另一方面，幼兒教師要尊重幼兒的繪畫想法，不以成人的眼光去評判幼兒的作品；同時，要細心觀察，發現幼兒每次的微小進步，適當的予以鼓勵，鞏固幼兒的創造信心。最后，娃哈哈幼兒園大班的教師應當努力自我提升，不斷查缺補漏。一方面，教師自身要清醒的認識自己的繪畫素養情況與技能水平，對每次繪畫活動進行反思，在此基礎上重視繪畫教學技能的完善；另一方面，娃哈哈幼兒園要為大班幼兒教師提供充分的學習機會，比如聘請專家到校開講座、組織校內教學交流會、定期為幼兒教師提供多元化的教學培訓等等。五、結語繪畫教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分，繪畫教育應當關注幼兒的生活體驗、情緒情感，激發幼兒的參與積極性與主動性。通過繪畫，可以認識幼兒的世界，了解幼兒對世界的看法。繪畫活動的開展，既是幼兒發展的需要，也是幼兒園繪畫教學改革的現實訴求。幼兒是極富想象力的群體，天馬行空的涂鴉中表達著純真、自由的童心。對于幼兒園而言，要重視繪畫活動，開展高質量、高水平的繪畫活動。本文以娃哈哈幼兒園大班為例，對該幼兒園大班繪畫活動的現狀