英語(yǔ)學(xué)科中的聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。其中，讀可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯、句型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為英語(yǔ)的口頭表達(dá)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。通過科學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。繪本集生動(dòng)的圖像與簡(jiǎn)練的文字于一體，深受學(xué)生的喜愛。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平及興趣、能力等，將繪本閱讀引入英語(yǔ)課堂，構(gòu)建精彩的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，享受閱讀過程，從閱讀中有所收獲。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)路徑和方式，發(fā)揮繪本閱讀在英語(yǔ)課堂上的突出優(yōu)勢(shì)，讓課堂更加精彩、高效。一、有效創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)言認(rèn)知考慮到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和興趣愛好等因素，繪本素材變得越來(lái)越多樣化。許多繪本主題不僅與小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容貼合，而且與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)繪本的內(nèi)容巧妙地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈欲望。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，確保學(xué)生真正融入情境，與其他學(xué)生或教師交流各自的閱讀收獲和看法，以此提高英語(yǔ)閱讀能力，并掌握更多閱讀技巧。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Where’sthebird？”時(shí)，教師選擇了繪本KeepUpwiththeRabbit作為教學(xué)材料。這本繪本中有一個(gè)故事叫作“ThankYou”，講述了主人公Tommy一天下午在小吃店買了食物后，回家的路上將食物分給了一個(gè)跌倒在路上的女孩、一個(gè)打掃馬路的老人以及兩個(gè)為漢堡爭(zhēng)吵的小男孩。這個(gè)故事展現(xiàn)了Tommy的善良和樸實(shí)。教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解繪本的內(nèi)容和主題思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言的理解，教師讓學(xué)生分別扮演繪本故事中的不同角色。要求學(xué)生梳理繪本中的故事情節(jié)和人物對(duì)話，并根據(jù)自己的理解，在不改變繪本內(nèi)容原意的基礎(chǔ)上演繹其中的對(duì)話和人物動(dòng)作等。學(xué)生表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法。如果學(xué)生在表述時(shí)有錯(cuò)誤或無(wú)法表達(dá)清楚的地方，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中廣受學(xué)生和教師歡迎的方法。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將繪本閱讀與情境教學(xué)法相結(jié)合，圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中感受內(nèi)容，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、多樣閱讀感悟，豐富情感體驗(yàn)小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間維持專注，特別是在面對(duì)英語(yǔ)這門相對(duì)枯燥的學(xué)科時(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與路徑，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的固有印象。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師需引入多樣化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的閱讀感受，讓繪本閱讀對(duì)學(xué)生更具吸引力與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師的教學(xué)安排，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從繪本中感受英語(yǔ)的趣味性，拓展英語(yǔ)思維。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Myfamily”時(shí)，本單元內(nèi)容圍繞“家庭”展開，除了要讓學(xué)生掌握mother、father、brother等與家庭成員相關(guān)的單詞外，還需要讓學(xué)生熟悉“Whoishe/she？”“He/Sheis...”等句型，并應(yīng)用本單元知識(shí)與他人交流。為提升閱讀教學(xué)效果，教師將JustLikeDad這一繪本故事引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一繪本故事。首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的圖畫信息，將圖畫與英語(yǔ)介紹相結(jié)合，掌握故事大意。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)從中了解到的關(guān)鍵信息，并預(yù)測(cè)未來(lái)的故事發(fā)展趨勢(shì)。通過觀察與交流活動(dòng)，可以喚醒學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷，將繪本故事、自我學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。同時(shí)，教師還需組織多樣化的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中感受故事意境，學(xué)會(huì)從繪本中提取、加工文字或者圖片信息，與文本對(duì)話。為增強(qiáng)學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，教師引入繪本后還需傳授學(xué)生閱讀方法與技巧，使學(xué)生在閱讀各類繪本時(shí)學(xué)會(huì)圖文結(jié)合。此外，教師也可根據(jù)繪本內(nèi)容合理設(shè)置問題，通過指向性或啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀繪本，從繪本閱讀中有所收獲。三、聚焦閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)解碼素養(yǎng)素質(zhì)教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)從綜合性角度著手，采取多樣化的教學(xué)方式，將落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題上，讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識(shí)，具備英語(yǔ)解碼能力。因此，開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需聚焦閱讀要點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，讓學(xué)生能積極與他人合作探究問題，思考、分析問題，真正成為課堂的主人。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Ahealthydiet”時(shí)，為了提高教學(xué)效率，教師選擇Myfavoritefood這一繪本，該繪本故事圍繞“食物”展開，旨在讓學(xué)生通過閱讀繪本，對(duì)飲食等形成自己的看法。教學(xué)時(shí)，教師需重點(diǎn)給學(xué)生講解“What’syourfavoritefood？”“Myfavoritefoodis...”等句型。根據(jù)繪本內(nèi)容（在主人公小黃鴨帶領(lǐng)下，探索動(dòng)物最喜歡的食物類型），通過在繪本故事中營(yíng)造趣味性童話世界，可以將學(xué)生帶入情境，參與相應(yīng)的話題。同時(shí)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都具有良好的拼讀能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞是基礎(chǔ)，無(wú)論閱讀、寫作還是口語(yǔ)表達(dá)，都與單詞詞匯積累有直接關(guān)系。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的繪本情境后，應(yīng)向?qū)W生傳授更多單詞認(rèn)讀、記憶的方式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，探尋英語(yǔ)單詞的拼寫、組成規(guī)律，在理解中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解并應(yīng)用。該繪本中含有“o”的單詞較多，如not、socks、wonder、food等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些單詞中“o”的發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、對(duì)比記憶。在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需將培養(yǎng)學(xué)生的解碼素養(yǎng)作為重點(diǎn)任務(wù)。教師應(yīng)從繪本閱讀要點(diǎn)著手，向?qū)W生傳授單詞、語(yǔ)法、拼寫、記憶等技巧與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。四、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提升思維能力小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在此階段如能正確引導(dǎo)，他們就能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新問題。因此，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，采用多樣化的方式構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估體系，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作、課后實(shí)踐等活動(dòng)，鍛煉和提升自我，在潛移默化中掌握更多的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Ouranimalfriends”時(shí)，為促進(jìn)本單元的閱讀教學(xué)，教師在課前為學(xué)生精選了ACat’sTale這一繪本，故事主人公為一只貓。課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉繪本大意，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理分組，以組為單位讓學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生朗讀任務(wù)完成后，教師再?gòu)目陀^性角度評(píng)價(jià)每個(gè)小組或者個(gè)別學(xué)生的朗讀情況，并提出“Does‘a(chǎn)realCatastrophe！’meanarealdisaster？”“Whatdoesthearticleexpress？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解回答問題，或者與小組內(nèi)的其他成員交流，得到相對(duì)完整的答案。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予正向鼓勵(lì)與激勵(lì)，讓學(xué)生有足夠的自信，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，不斷克服學(xué)習(xí)難題。學(xué)生回答后，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生答案的完整度、準(zhǔn)確性，讓學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而加以改正。評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師在繪本閱讀教學(xué)中，需轉(zhuǎn)變對(duì)