#/7開發(fā)小學(xué)校本課程的意義 注重校本課程開發(fā)，為學(xué)生全面發(fā)展提供廣闊空間摘自：《漢陽教育資源網(wǎng)》當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學(xué)校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。（一）正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價值首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題。總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。（二）努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個重要“折射點”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。首先，明確學(xué)校獨特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在。再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為“紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神。基于學(xué)校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。下面，我介紹一下我校開發(fā)校課程一些情況：1、確立校本課程開發(fā)目標(biāo)我們把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為課程開發(fā)的核心，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在國家課程和地方課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立“發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)開放型人才”的校本課程開發(fā)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的責(zé)任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有自覺保護(hù)環(huán)境的意識和行為，具有集體意識和合作精神。②養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；初步體驗、形成良好的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；逐步培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識。③樹立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，對自然美、社會美、科學(xué)美和藝術(shù)美具有一定的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。2、構(gòu)建校本課程內(nèi)容體系我校的活動課教學(xué)研究，在經(jīng)歷了興趣小組、班級活動、研究性學(xué)習(xí)三個階段之后，形成了活動課教育改革的“四、四、八”模式和“六、四、三”活動課運行機(jī)制，為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，成為我校課程開發(fā)的源頭活水。我們對“四大類活動內(nèi)容”進(jìn)行提煉、加工、整合，形成了人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、生活技能、學(xué)習(xí)方法、活動類等校本課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人中感受世界之美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望，并將這一愿望凝成一種責(zé)任和動力，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。3、制定校本課程實施措施校本課程屬于課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，為避免實施的隨意性，我們采取了以下措施：①、成立健全的組織。校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校課程審議委員會、教導(dǎo)處、教研組各負(fù)其責(zé)，密切配合，監(jiān)督、檢查各項制度的落實情況，保證校本課程有條不紊地實施。②、制定計劃，確保課時。參考《義務(wù)教育課程設(shè)計及比例》，擬定了《實驗小學(xué)校本課程計劃》。在課時安排上，保證了地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時總計的10%--12%，即1--2年級每周2--3課時，3--5年級每周3--4課時。③、培訓(xùn)教師。校本課程方案確定后，我們對教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在校本課程的知識與技能方面，教會教師自己擬定一門課程的課程綱要，學(xué)會運用合作模式與連續(xù)模式來開發(fā)校本課程。④、加強班級課程建設(shè)。每個班級根據(jù)本班實際，開發(fā)頗具特色的班級課程，再通過班際交流、校內(nèi)外交流，形成各年級的課程特色，有力地推動了校本課程的實施，并使校本課程更具有時代特點和地域特色。⑤、建立健全各項制度。經(jīng)過教代會討論通過了校本課程開發(fā)的組織管理、課程計劃管理、課程實施管理、教材管理、課程評價管理、人員管理等制度，確保校本課程開發(fā)建設(shè)有章可循。⑥、設(shè)備與經(jīng)費到位。充實了汶源書院，加強了厚德書畫苑、飛天舞蹈室等特種教室的設(shè)施建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，不斷擴(kuò)展校外基地，為校本課程實施提供必要的物質(zhì)保障和專項資金。4、探索校本課程實施途徑校本課程實施的途徑很多，但注重實踐、體驗和感悟生活，是校本課程實施的基本途徑。我們利用校本課程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會實踐的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生投向自然，走進(jìn)工廠，步入社會，體驗和感受生活。到紅領(lǐng)巾交通崗執(zhí)勤，感受交警工作的辛苦；孩子們通過參加一系列社會實踐活動，對社會有了進(jìn)一步的了解，開闊了視野，提高了判斷力，激發(fā)了愛國熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。在體驗和感悟的基礎(chǔ)上，我們積極引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。航模制作、動物習(xí)性觀察、民風(fēng)民俗調(diào)查、市場行情調(diào)查、漢江污染與治理等等，孩子們以極大的興趣投入其中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)造。從選題到實地調(diào)查研究，到資料整理，再到成果展示，孩子們在自由的空間中享受到了成功與歡樂。在區(qū)教研室組織的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場會上，體現(xiàn)我校校本課程特色的四驅(qū)車安裝比賽最引人注目。零部件裝車、技能賽車，孩子們嫻熟的動作、認(rèn)真的表情、情不自禁的吶喊，博得了與會者的陣陣掌聲，為孩子們的成功體驗而高興，為這種成功的教育而喝采。通過開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力得到迅速提高。最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評價措施的完善來實現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對開發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評價的責(zé)權(quán)意識。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評價制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個學(xué)校都有自身的實際與特點，所以很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進(jìn)、保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。課程特色形成機(jī)制是一個系統(tǒng)工程，需要各個層次、各個環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價值，從而有效實現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。（三）不斷完善校本課程的評價機(jī)制校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發(fā)過程的評價和校本課程開發(fā)成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實踐的學(xué)校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對校本課程的評賈；在評價對象上，多數(shù)學(xué)校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品一“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實施過程的考查等。要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個民主、開放的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價。其次，動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日常化。一是關(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段。對校本課程開發(fā)過程的評價，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實質(zhì)性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實施過程，特別是學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。可以了解學(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實施中的體驗與收獲等。再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性，對校本課程的評價要避免