填寫“世界文學形象名人堂檔案卡”學習任務設計說明

這一學習任務主要是通讀五篇作品，梳理文脈，整體感知內容，對人物和時代背景有基本的認識。該學習任務包括兩個板塊：一是填寫“人物形象鑒賞卡”，二是完成“時代影響卡”。兩卡的功能不同，“人物形象鑒賞卡”主要從人物經歷、描寫方法、形象刻畫來完成人物形象分析，“時代影響卡”是由時代背景、社會交往、社會輿論、風俗習慣等各個外部環境因素與人物之間的互動關系，來復現人物形象所在的社會情境。布置這一任務是為了讓大家對人物形象有全方位的了解，為后面學習任務的順利完成打好基礎。第一課時學習目標學習重難點1.了解本單元的學習目標和各學習任務的具體要求，科學規劃學習進程。2.準確流暢地通讀五篇課文，梳理現代文的關鍵字詞，掌握文言篇目的重點字詞和文言句式。梳理基本人物關系與情節發展主線；掌握文言篇目的重點字詞與文言句式。學習活動一：初讀課文，開展“字詞排雷大作戰”01目錄學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02作業03名人堂，是用來紀念歷史杰出人物的場館，如法國的“先賢祠”、德國的“瓦爾哈拉神殿”等。而在不同領域也有更加細化的名人堂，美國有“NBA名人堂”，音樂界有“搖滾名人堂”等等。導入現在“世界文學形象名人堂”(以下簡稱“名人堂”)即將落成并且將進行布展，需要遴選一批具有典型性、豐富性、時代性的文學形象人駐其中。我們閱讀過許多小說作品，小說里的有些經典形象可能已經深深印刻在了我們的頭腦中。比如談及封建科舉的受害者，可能就會想到《范進中舉》中的范進；談及恃才傲物的人物形象就會聯想到《楊修之死》中的楊修等等。在本單元中，我們還將遇到一批性格鮮明、令人過目不忘的人物。請你閱讀本單元小說，選擇心目中適合入駐名人堂的人物形象，完成“人物形象檔案卡”，并為他們布展。導入具體來說，大家可用9課時的時間，依次完成下面三個學習任務。導入任務一：填寫“世界文學形象名人堂檔案卡”。任務二：召開“世界文學形象名人堂入選會”。任務三：為“世界文學形象名人堂展覽會”進行布展。我們將先用5課時完成第一個學習任務。在填寫“世界文學形象名人堂檔案卡”之前，我們需要對所有文章的字詞進行梳理，并了解概況。學習活動一：初讀課文，開展“字詞排雷大作戰”01本單元選取的小說橫跨古今、薈萃中外，在語言上有著自身特點，閱讀時可參考課文注釋和“學習提示”，保證文言篇目的字詞都能全部理解。對于翻譯作品、古白話小說中不熟悉的字詞、語句要隨時注意圈點，還應注意字音、停頓。學習活動一：初讀課文，開展“字詞排雷大作戰”01①“字詞排雷大作戰”之團隊戰。請根據預習的實際情況，提出各自所遇到的字音字形字義問題，然后由1-2位同學記錄班級所有的字詞問題，匯總成“字詞地雷庫”。再以小組為單位開展互幫互助，即進行一次“排雷團隊戰”。②“字詞排雷大作戰”之個人戰。現場完成一次字詞檢測——當堂檢測、自主批閱、當堂評分。得分較高的學生可視為順利通過，未達標的學生課后繼續開展“字詞排雷戰”。學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02快速閱讀五篇小說，要求關注小說中的人物形象和主要情節，獲得初步閱讀感受，并完成下面的表格：篇目人物關系圖(請圍繞核心人物展開）主要情節初讀印象或困惑《祝福》

《林教頭風雪山神廟》

《裝在套子里的人》

《促織》

《變形記》

學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02表格填寫示例:篇目人物關系圖(請圍繞核心人物展開）主要情節初讀印象或困惑《祝福》

《林教頭風雪山神廟》

窮苦農家婦女祥林嫂經歷喪夫、被迫改嫁、夫死子亡的悲劇后，仍然因再嫁寡婦的身份受到歧視。最后，她沿街乞討，在魯鎮一年一度的“祝福”的鞭炮聲中，凄涼死去。

八十萬禁軍教頭林沖得罪高俅后，被刺配滄州，分配看守草料場。因大雪壓塌住處，無奈來到山神廟，正巧聽到了陸謙、富安和差撥之間的談話，得知高俅計劃趕盡殺絕。惱怒下林沖終于爆發，提槍戳死三人，只得投奔梁山。學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02《裝在套子里的人》

《促織》

古希臘文教員別里科夫，好像一個裝在套子里的人，他與世隔絕，卻喜歡到處告密，長期傷害著這個小城居民的自由，小城的生活因而變得死氣沉沉。他害怕生事，久久不敢向姑娘求婚，看見未婚妻竟騎自行車上街，認為太不體面，和她兄弟爭吵，被她兄弟從樓梯上推來，不久即死去。

官府為討好上級，向百姓攤派捕捉蟋蟀，老實人成名就攤上這事，好不容易捕得一只符合要求的蟋蟀，卻被愛子弄死。兒子害怕被責罵，投井自盡，夫婦悲慟欲絕。后來兒子復活，魂魄化為一只善斗的蟋蟀，不僅幫家里免去瀕于毀滅的厄運，還因此得讓全家享受榮華。（續表）學習活動二：理解基本文意，梳理人物關系02《變形記》

格里高爾辛苦工作，支撐著整個家庭。忽然有一天，他變成了甲蟲，喪失了勞動力，對這個家再也沒有了物質貢獻。此后，家人一反之前對他的尊敬態度，逐漸顯現出冷漠、嫌棄、憎惡。父親惡狠狠地用蘋果打他，母親嚇得暈倒，妹妹厭棄他。（續表）(1)各小組成員整理五篇文章的字詞，請未通過“字詞排雷戰”的同學在課后再次進行“字詞排雷戰”。(2)整理自己的初讀困惑，在課后進行討論交流。作業03第二課時學習目標學習重難點1.了解“世界文學形象名人堂”中人物形象檔案整理任務的要求。2.細讀《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》，掌握刻畫人物形象的描寫方法和表現手法，分析、理解、評價祥林嫂、林沖、別里科夫等典型形象。分析、評價典型人物。01目錄學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”作業03從本節課開始，我們將共同完成“世界文學形象名人堂”人物形象檔案整理工作。人物形象檔案共有兩部分——“人物形象鑒賞卡”和“時代影響卡”。導入學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”01首先了解表格需填寫的內容和填寫標準，把握祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾的人物形象，選擇性把握次要人物形象。形象姓名

初讀判斷

人物的主要經歷(至少寫出兩個典型事件）

我的判斷與分析(每方面至少寫出兩處）

正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）

側面描寫他人的評價；次要人物的行動、神態、反應等；環境烘托

表現手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）

再讀思考

人物形象鑒賞卡學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”01其次，以推進情節發展的主要事件（即人物經歷）為錨點，發現人物的應對方式以及由此體現出的性格特征，然后圍繞該事件，尋找其中的描寫方法和表現手法，并在文本細讀中分析人物形象，完成對人物從初步印象到深度認識的理解過程。在關注核心人物的同時，還要兼顧分析次要人物的形象特征，加強對人物的描寫方法和表現手法的學習。根據填寫標準填寫。學習活動一：了解“人物形象鑒賞卡”01“人物形象鑒賞卡”填寫標準人物的主要經歷我的判斷與分析再讀思考能夠按照順序完整地梳理出人物的主要經歷，抓住所有關鍵事件，點明人物在事件中體現出的性格特質，清晰地呈現人物命運的發展軌跡和結局。能夠準確判斷作品刻畫人物的描寫方法和表現手法，并結合文本分析其作用。能夠完整、全面地概括人物形象的特點。學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02再讀課文，并自主分析核心人物(祥林嫂、林沖、別里科夫）和次要人物（如魯四老爺等）的形象，然后填寫表格。學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02祥林嫂分析示例：人物初讀判斷人物的主要經歷事件一：夫家強逼，改嫁賀家。1.應對行為：撞香案。2.所體現的性格特點：敢于反抗；受封建禮教影響，要從一而終。事件二：夫亡子喪，再到魯鎮。1.應對行為：講阿毛的故事，捐門檻，問魂靈。2.所體現的性格特點：愚昧、迷信。祥林嫂命途多鐘，受多方迫害。

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態、反應等；環境烘托）我的判斷與分析肖像描寫：五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。分析：這段肖像描寫表現了祥林嫂此時的落魄不堪、神情麻木。她因被人踐踏、遭到迫害、受人鄙視，精神已幾近崩潰。這一描寫表達了作者對封建禮教的批判。他人的評價：（四叔）只是暗暗地告誡四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀時候可用不著她沾手，一切飯菜，只好自己做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的。分析：四叔的一句“似乎很可憐”，表明他并不同情祥林嫂，相反，他認為這樣的人是卑賤、可恥的。而究其原因，則是因祥林嫂的守寡與再嫁，不符合四叔心中的禮教規矩。（續表）

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02表現手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）再讀思考對比：小說內容與標題的對比。分析：“祝福”指除夕祭祀天地，祈求賜福的一種風俗。“祝福”本是一件極為喜慶、祥和的事，尤其是臨近“祝福”時候，是萬不可提起死亡、疾病之類的話的，但祥林嫂卻在“祝福”前慘死，這與人們虔誠地祈求來年的幸福形成鮮明的反差。作者用“祝福”作標題，其實是以人們恭敬、喜悅的祭祀氣氛來反襯祥林嫂一生的悲慘。祥林嫂勤勞、善良、質樸、頑強，卻成為一個被踐踏、遭迫害、受鄙視而終至被封建禮教和封建迷信所吞噬的人物，這是值得人們反思的。（續表）學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02林沖分析示例：人物初讀判斷人物的主要經歷事件一：陸虞候與管營、差撥密謀除掉林教頭，李小二起疑，向林教頭事先通告，林教頭識破陰謀，提刀尋敵。1.應對行為：得知陸虞候的陰謀，林教頭極度憤怒，但追尋敵人未果。2.所體現的性格特點：逆來順受、委曲求全、復仇心理不強。事件二：因草屋被風吹倒，被迫夜宿山神廟；在廟內聽得富安等人談論火燒山神廟一事，義憤填膺，將富安等人殺死，并連夜投奔梁山。1.應對行為：在絕境之下林教頭終于爆發，果斷抗爭，將富安一伙人斬殺后投奔了梁山。2.所體現的性格特點：具有一定的反抗精神，并展現出果斷勇敢的一面。武藝高強、處事隱忍。林沖

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態、反應等；環境烘托）我的判斷與分析動作描寫及分析：他管草料場，小心謹慎，如去打酒前，“將火炭蓋了……把草廳門拽上……把兩扇草場門反拽上鎖了”，說明他做事很細心；草廳被雪壓塌后，他又“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，所以會細心探查；山神廟殲敵時，他“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”，這樣能做到出其不意，占據主動。這些都表現了他心思縝密的性格特點。環境烘托：雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。分析：對風雪的描寫展現了環境的惡劣，烘托出林沖殺敵報仇，走上反抗之路的悲壯氣氛。（續表）

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02表現手法(象征、諷刺、對比、襯托、夸張等）再讀思考對比：“林沖道：‘我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”’“那潑賤賊敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”分析：林沖對李小二和對陸虞候的態度完全不同。對李小二是好言好語，甚至擔心自己的囚犯之身會玷污了夫妻倆；但提及陸虞候卻是惡言相向，提著刀滿大街地去尋他。由此可見林沖嫉惡如仇，富有正義感。林教頭善良正直，有容忍、順從的一面——有對官僚隱忍的一面，又有小心謹慎，做事瞻前顧后的一面。但在惡勢力下的摧殘、折磨下終于爆發了，說明他身上還具有果斷勇敢、弘揚正義的好漢精神。（續表）學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02別里科夫分析示例：人物初讀判斷人物的主要經歷事件一：二年級的彼得洛夫和四年級的葉果洛夫做了些調皮搗蛋的事情。1.應對行為：年輕人吵吵鬧鬧有傷風化，固執地認為只有把二年級的彼得洛夫和四年級的葉果洛夫開除才妥當。2.所體現的性格特點：古板、教條。事件二：從樓梯上滾下被人看到。1.應對行為：擔心這件事會傳遍全城，成為笑柄，最終一病不起，走向死亡。2.所體現的性格特點：膽小、多疑，對一切新生的事物懷有深深的恐懼。封閉、守舊、落后又膽小。別里科夫

學習活動二：填寫“人物形象鑒賞卡”02正面描寫(肖像、語言、動作、心理描寫等）側面描寫(他人的評價；次要人物的行動、神態、反應等；環境烘托）我的判斷與分析肖像描寫：他所以出名，是因為他“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋……他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷”。分析：這段肖像描寫展現了別里科夫平時的穿著和外出時的習慣，說明他時刻都生活在有形的套子里，并且很習慣于生活在這樣的套子之中，好像要讓自己與世隔絕，不和外界有任何的交流。這體現出他的膽小和迂腐。他人的評價：總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。分析：他人客觀的評價體現出了別里科夫的生性多疑、因循