我的老師(蘇教版七年級必修)教案教學設計我的老師(蘇教版七年級必修)教案教學設計「篇一」活動目的：學習講述人物的方法,訓練口語表達能力。加深幼兒熱愛老師的情感。培養幼兒與老師之間和睦相處并懂得珍惜。養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。活動準備：錄音機、歌曲<我的老師像媽媽>、輔導一名幼兒先講述<我的老師>。活動過程：1.請出被輔導的那一位幼兒講述<我的老師>：“我的老師姓*,她長得很好看,皮膚白白的,眼睛亮亮的,頭發又直又長。每天她都早早來到教室,把活動室收拾得干干凈凈的。她的脾氣特別好,特別愛笑……”。2.幼兒分組,5人一組,講述“我的老師”。3.游戲“我給老師打電話”,讓每位幼兒跟老師說一句最想說的話,增強對老師的感情。4.欣賞歌曲《我的老師像媽媽》。總結分享：唱歌《我的老師像媽媽》,進行表演。活動評價：能講述老師的外貌特征、一日工作和對自己的關懷。能用一些詞匯進行講述。教學反思：本次活動是請孩子們談談自己的老師是什么樣子的、怎樣關心寶寶的、老師教會了寶寶什么本領等等。設計和組織活動的第一步，是創設談話情境，引出談話話題。我在活動的開端，通過老師的照片，引導幼兒觀察畫面，激發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗積極聯想，打開思路，做好準備。小百科：老師是指傳授學生知識的人，也泛指在某方面值得學習和能夠給大家帶來一定正確知識和指導，有能力的人。我的老師(蘇教版七年級必修)教案教學設計「篇二」一、設計意圖這篇文章語言樸實，但內涵深刻，我的目光停留在一句話上：“懷特森算哪門子老師?”也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師――我的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我們的心田，我又想到應該增加一個拓展設計，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學習目標。二、學習目標1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師――我的老師”這一截然相反的轉變。3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。三、學習重點：抓住“這算什么老師――我的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因學習難點：讓學生體會到科學精神的另一側面――獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。四、課前準備：查閱、收集關于不迷信書本、不迷信的故事、文章。五、教學時間;1課時六、教學過程(一)導入新課，檢查預習1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師?2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛?歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我的老師》。同學們已經讀了課文前面的閱讀提示，進行了預習，下面老師來檢查一下預習情況：(1)指名讀、齊讀詞語：侃侃而談故意編造出人意料目瞪口呆深信不疑獨立思考獨立判斷饒有興趣增長見識接近真理終身受益(2)同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;(3)整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么?(課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。)找出文中點明中心的一句話――不要迷信書本，也不要迷信。(二)找出矛盾沖突點問：作家大衛、歐文認為誰是他的老師啊?(懷特森先生)錯了吧?作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示――懷特森算哪門子老師?這句話的言下之意是――?再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺?有什么要說的，要問的嗎?為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢?(三)質疑：懷特森先生真的是的老師嗎?1.出示：懷特森算哪門子老師?(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師?2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。(1)指名讀(2)默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料?”。3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分”。(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?(竟然)(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫――(出人意料)過渡：考了零分，心情如何?可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢?4.出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”。“他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單”。師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什么感覺?(1)對學生的心情，他會理會嗎?你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點?(2)如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣?(忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……)是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑。因此大家懷疑――懷特森算哪門子老師?(讀出語氣)(四)探究“”。1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢?出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”。他如此用心，到底教會了我們什么呢?請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。(1)“冒險”――你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?(2)“挑戰”――是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”――花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”――既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。2.出示“不要迷信書本，不要迷信”。(1)讀著讀著你有什么發現?有兩個“不要迷信”，說說你看法。我們要尊重書本，但不要迷信書本;我們要尊重，但不要盲目崇拜。讀――不要迷信書本，不要迷信。能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。(2)古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對的，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉，他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰和傳統的精神更值得人尊敬。(3)這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。(五)拓展延伸1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢?2、同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”。“不，你的看法錯了請寫下你反駁他的理由。交流。(六)總結收獲1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。2.這篇文章給你什么啟示?七、板書設計21、我的老師不要迷信書本，不要迷信算哪門子老師?→我的老師！我的老師(蘇教版七年級必修)教案教學設計「篇三」我的老師

我的老師教學目標1.

從文章內容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點和內心世界，學會與文本對話。2.

感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。3.

了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。4.

結合文章內容與學生自身的情感體驗，引導學生形成正確的人生態度。教學重點、難點作者的情感體驗。教學安排兩課時教學步驟第一課時一、導入：從上學到現在，大家接觸過的老師一定不少，其中肯定有給你留下深刻印象，讓你尊敬愛戴的老師，你能說說他們是誰？為什么讓你尊敬愛戴嗎？（學生答）今天我們也將看到一位老師，他究竟怎樣？請看--二、整體感知：1、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。2、本文主要寫了些什么？選取了三個內容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。這三個內容從外到內，逐步深入地展現了劉老師的特點。3、把握文章脈絡，劃分文章層次。文章回憶部分分為兩層，一部分是記敘劉老師在課堂教學中留給“我”的印象，另一部分是記敘課外活動時劉老師放風箏的兩個場景。可以通過關鍵句理清思路，體味作者的寫作重點，從而理解“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。三、探究主旨：1、回憶老師，不重點寫老師教學和奉獻，卻大寫老師和學生一起放風箏，這是為什么？因為老師身體殘疾，缺了一條腿，通過放風箏，“拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”充分地表現了老師生命的頑強；放風箏后的滿足與喜悅，可以看出老師對生活的熱愛與追求。正是老師這種頑強的生命對生活的熱愛與追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后還不能忘懷。同時，這也是文章的主旨所在。2、怎樣理解“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏。”這句話的含義？這里的“風箏”已經不再是實指的風箏，而是引申了一個概念，他暗示我們，劉老師的頑強生命和對生活的熱愛與追求影響了作者的人生理想。第二課時一、分析劉老師的形象：1、學生在文中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言、動作的句子，并進行交流。2、討論：這些內容表現了劉老師什么樣的特點？3、學生發言，每組派代表1人。明確：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時的跳躍旋轉，表明身體的缺陷并未影響他的工作；對祖國的深情、對學生的親切，讓人感受到他那博大的愛心，親手把風箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強壯。二、細節賞析：1、句段①：春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春天里盡情飄舞，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。品析：這一段是景物描寫。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。2、句段②：女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴變成人。只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時候被她甩掉了一條腿的。品析：這一段是劉老師對自己缺腿原因的解釋。3、句段③：當一天的功課做完，暮色還沒有籠罩校園上空的時候，常常有成群的學生到操場上來看他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同我們說笑。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。品析：這一段是作者回憶劉老師和學生一起放風箏的情景。濃郁的詩情，給文章染上了強烈的抒情色彩。這種濃郁的詩情，既體現在文章的人物塑造上，也體現在文章的遣詞造句上。三、作業：推薦閱讀魏巍《我的老師》、海倫凱勒《我的老師》和魯迅先生的《藤野先生》等文章。體會：只有熱愛校園熱愛自己的老師，才會發現蘊藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。我的老師(蘇教版七年級必修)教案教學設計「篇四」《我的老師》優秀教案教學目標：1、明白本文記敘了幾件事，并能夠區分詳、略寫。2、說說蔡老師是怎樣一個人。教學內容、學生狀況及課前準備：指導預習，介紹作者，理清文章思路。主要教學理念及選用的教學方法（含輔助教學手段）：引導學生通過自主學習，完成教學任務。教學過程設計一、導入新課有人把老師比作紅燭，說老師像蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人；也有人把老師比作春蠶，說老師像春蠶一樣，為別人吐盡了絲，同時也耗盡了自己的生命。其實，這種說法不完全正確。老師也有自己的甘甜。有人要問，老師何時才會有這樣的感覺，看了下面一篇文章后大家就明白了。二、介紹作者（學生根據手頭資料簡介，老師作補充歸納。）三、聽課文錄音，完成下列任務：1、給文章標上小節號。2、注意生字詞的讀音。四、自由朗讀課文，并思考下列問題：1、本文圍繞著課題共寫了七件事，哪七件？用簡要的話概括每件事的內容。2、哪幾件事是詳寫，哪幾件事是略寫？哪幾件事寫了老師愛我們，哪幾件事寫了我們愛老師？3、你認為蔡老師是怎樣的一位老師？請闡述你的理由。學生思考、討論、交流。老師講解歸納并板書五、蔡老師的一言一行影響了本文的作者，以致于他成為了一個大作家也難以對老師忘懷。大家從小到中學，也接觸了許多老師，肯定也有給你留下深刻印象的老師，下面請大家制作一張卡片，來送給這位老師。明確各式，卡片上的話語讓學生以這樣的形式來寫：聽到您的姓名，我。還記得，有那樣一件事，使我難以忘懷：老師，感謝您對我的，此時此刻，我想對您說。六、總結七、布置作業閱讀海倫凱勒的《我的老師》，并比較與本文在寫作方法以及表達的感情方