引言初中英語寫作教學的變革源于時代的變化。如今,我們生活在一個全球化、數字化和信息化的時代,這意味著我們需要具備更廣泛的跨文化交際能力和信息處理技能。因此,在進行初中英語寫作教學時,教師應該注重培養學生的核心素養,并以此為基礎進行初中英語寫作教學。一、核心素養的內涵核心素養是當今教育教學中備受關注的話題,反映教育的時代性和社會需求。核心素養的內涵包括文化、信息、創新和社會責任感等,還包括思維能力、溝通能力、合作能力和實踐能力等多個方面。這些能力對于學生的全面發展和未來職業發展都具有重要意義。文化素養指學生具備廣泛、深入的文化修養,能夠欣賞和理解多種文化形式,尊重不同文化及觀念之間的差異和多元化,獲得力所能及的跨文化交際能力。信息素養指學生能夠熟練、全面地利用信息技術,具備高效地獲取、評估、利用和創造信息的能力。創新素養指學生具備獨立思考和創新能力,具有解決現實問題的意識和能力,能夠探究新思路、提出新觀點,并能夠有效應對不斷變化的現實和未來挑戰。社會責任感則是指學生通過對社會、環境和他人的關注與關懷,具備積極的行動意識和行為習慣,能夠承擔個人應盡的社會責任,發揮積極作用,實現個人價值和社會價值的有機統一。在實際教學中,培養學生的核心素養是當前教育教學改革的重要任務之一,也是社會的現實需要,能進一步提升學生的綜合素質和創新思維水平。二、初中英語寫作教學存在的問題在當前的初中英語寫作教學中,教師面臨著許多困難和問題。首先,擺在教師面前的是單調枯燥的寫作題目,它們缺乏情感的表現和深層次的想象力,使得許多學生英語寫作的興趣和熱情受到極大抑制。其次,教師必須面對教材選取問題。有時教材內容中缺乏明顯的亮點或是新穎的視角,使得學生難以真正理解英語寫作的實質和技巧。再次,教師更應該在教學方式和手段上平衡掌握,因為只注重筆頭作業無法真正提升學生口語表達和寫作能力。此外,不同的教師在授課時的方式和使用的手段上存在較大差異。有的教師過于強調語法教學,導致學生過度關注諸多規則,失去展現個性創新和自我表達精神的能力。而另一部分教師則不夠靈活,只使用單一的模板進行教學,難以激發學生的創造性思維和勇于嘗試的精神。因此,為了促進初中英語寫作教學的發展,教師必須充分認識到所面臨的問題,采取正確的方法和手段應對這些挑戰,幫助學生在英語寫作中充分發揮自己的才華和創造力。三、基于核心素養進行初中英語寫作教學的措施(一)情境寫作情境寫作是一種旨在提高初中學生英語寫作技能和核心素養的有力措施。這種教學方式注重學生在生活中真實或虛構的情境下進行表達。在這樣的教學方式指導下,學生可以更好地鍛煉自己的語言能力和想象力,從而提高寫作技能。教師可以為學生提供各種情境,如生活、旅游、文化、科技等,以激發學生的興趣和積極性。學生們在這些情境中進行寫作,能增強他們的實踐能力,提高他們的語言學習技能。這個過程不僅能幫助學生掌握英語語言技能,還能訓練學生的創造性思維和想象力,提高他們的表達能力。對于學生而言,情境寫作是一個富有挑戰性和趣味性的過程。他們需要運用自己的核心素養來解決各種問題,如寫作風格、語言表達、專業術語等。通過這個過程,學生將得到鍛煉,培養自己的自信心和主動思維,提高自己的寫作和思考能力。在教學的過程中,教師需要針對不同的情境進行設計和安排。例如,在生活情境下,教師可以讓學生寫日記、故事或描述景色,以體現學生的情感和表達能力。在文化情境下,教師可以讓學生寫關于某個文化節日的介紹、文化習俗或風土人情等,以促進學生的文化素養和跨文化交流能力的提高。例如,教師在開展人教版初中英語Myname’sGina的教學過程中,可以通過學生在旅游目的地、科技類展示或商業演示等場景下用英語編寫實景短文的方式來教授寫作技巧。在此過程中,教師可以引導學生學習如何使用形象的語言描述細節、創造引人入勝的故事情節和有效地使用常見的英語句式等。(二)創建開放課堂的空間除了情境寫作,創建開放課堂的空間也是初中英語寫作教學中的有效措施。在開放式課堂中,學生可以自由地提出自己的問題和思考,與他人交流和分享自己的感受與學習經驗,從而幫助他們更好地理解英語寫作的內涵和技巧。教師應該為學生提供一個良好的交流和思考空間,鼓勵學生思考更多不同的答案和創新精神。這樣可以激發學生的思維,提高他們的合作和交流能力,從而提高學生的核心素養。此外,開放式課堂也能讓學生更好地接受多樣化的思想和文化,拓寬學生的視野,幫助他們更好地理解英語作為交流媒介的原因,為他們未來的國際交往打下基礎。因此,創建開放式課堂空間也是一個重要的措施,它可以使學生在英語寫作中更好地領悟核心素養,從而更好地將其應用到自己的寫作中。例如,教師在開展人教版初中英語Whattimedoyougotoschool的教學過程中,可以在課堂上設置小組交流和大組討論等活動,讓學生參與不同的團隊合作,相互分享和交流創意與觀點。在這樣的課堂氛圍下,學生可以更加輕松地掌握英語寫作技巧。(三)創建問題教學的模式創建問題教學模式是一種高效的教學方法,旨在通過激發學生的探索精神和獨立思考能力來培養他們解決復雜問題的能力。在這個模式下,教師的角色更多是引導和促進學生的自主學習與探索,而非僅僅傳授知識。在問題教學模式下,學生可以通過自主思考和探索問題的方式深入理解問題的本質,并建立起批判性思維能力,提高語言表達和寫作能力。因此,問題教學模式是有效和全面培養學生核心素養和探究精神的方法之一。在達成該目標的過程中,教師可以提供各種具有挑戰性的問題,從而引導他們從不同角度入手思考和解決問題。同時,教師應該在學生完成任務后提供反饋,以便指導學生在未來的學習中獲取更好的結果。在問題教學模式下,學生可以通過探究問題與分享想法和經驗的方式獲得沉浸式的體驗,并在此過程中掌握問題解決能力。另外,該教學模式可以將學生的學習轉化為一個開放、富有探索和互動的過程,讓學生在交流中提高語言表達和寫作能力。這種環境的創造有助于學生更好地互動交流、批判性分析和解決更復雜的問題。此外,在問題教學模式中,學生能夠積極參與解決現實生活中的問題,這有助于他們發展自我意識和社會責任感。通過習得這些技能,學生在以后的生活和工作中將能夠更全面地思考和解決問題,不斷提升自我發展和貢獻社會的能力。在這樣的教學環境中,學生的自信和自我認知將同步提高,而這些方面的提高,則有助于培養學生的探究精神和創造力,是學生微笑著面對未來的一種有益方式。例如,教師在開展人教版初中英語It’sraining的教學過程中,教師不僅僅是知識的傳授者,更像是學生的指導者、啟示者和輔助者。教師可以在課堂上提供一個問題,然后讓學生討論該問題,并利用英語書寫可能的解決方案。此外,教師還可以鼓勵學生進一步借助互聯網等多種資源尋求答案并進行創造性思考,提高學生的自我學習和研究能力。(四)引導學生廣泛地讀引導學生廣泛閱讀是培養學生寫作能力的關鍵環節。廣泛閱讀可以培養學生對英語的感覺,提高語言表達和寫作能力,并激發他們的想象力和創造力。因此,教師應該采用多種方法來引導學生廣泛閱讀。首先,教師可以向學生介紹各種不同類型的文章,包括文學、科技、藝術和傳媒等。通過閱讀這些不同類型的文章,學生可以了解不同方式和不同角度的語言表達方法。通過準確理解和有效運用這些表達方法,學生能夠提高他們的跨文本閱讀能力和跨文化交流能力。其次,教師可以分析、解釋和評論英語文章的關鍵內容和語言特點。這樣可以幫助學生更好地理解和掌握文章的中心思想與英語語言表達方式,同時還可以擴展他們的詞匯量,提高語言運用能力。再次,教師可以啟發學生運用已學的知識和技巧,編寫篇章結構合理、內容豐富的文章。這可以幫助學生更好地應用所學知識和技能,逐步提升他們的寫作能力。最后,教師可以鼓勵學生閱讀原版英文文學作品,并分析不同作家在語言表達和文化背景方面的特色。這樣可以擴展學生的閱讀領域,開闊他們的文學視野,同時還可以使他們更好地了解英語語言和文化。教師通過采用多種方法引導學生廣泛閱讀英語文章,并在實踐中不斷提升他們的語言表達和寫作能力,學生才能真正領悟英語語言和文化的內涵,更好地掌握英語寫作的核心素養。例如,教師在開展人教版初中英語Doyouwanttowatchagameshow的教學過程中,引導學生進行廣泛的“讀”,可以幫助他們更深入地理解英語寫作中的常用句式和表達方式,并從中汲取靈感。教師可以推薦學生閱讀各種英語書籍、雜志和報紙等,讓他們感受到不同領域英語寫作的魅力,從而提升寫作素養。(五)引導學生拓寬視野在進行初中英語寫作教學時,拓寬視野是非常重要的一環。通過拓寬視野,學生可以了解不同文化背景下的寫作方法和表達方式,同時也可以更好地掌握英語寫作技能。為了實現這一目標,教師可以采用多種方法。首先,為學生提供豐富的文化素材。這些素材可以包括與當地文化相關的歷史事件、地理特點、風俗習慣等。通過這些素材的呈現,學生可以更好地理解不同國家的文化背景和風土人情,并在英語寫作中更好地表現文化內涵。其次,引導學生了解不同國家的寫作方法也是十分重要的。這些寫作方法既可以是常見的寫作技巧,也可以是不同文化背景下的特殊寫作方式。通過了解這些不同的寫作方法,學生可以更好地理解英語寫作的多樣性,從而提高他們的寫作技能。同時,這些不同的寫作方式可以激發學生的寫作靈感,幫助他們更好地表達自己的思想和觀點。例如,教師在開展人教版初中英語What’sthematter的教學過程中,可以引導學生通過觀看電影、音樂錄像等方式,掌握更多的英語詞匯