引言隨著信息化技術的不斷發展,以優課平臺為代表的網絡媒體為我國教育事業帶來新的機遇與新的挑戰。相比于傳統的專業能力提升模式,網絡媒體具有海量的教學資源,教師在閱讀、瀏覽此類信息資源的過程中,能夠促進自身的專業發展,從而給學生提供更好的教學服務。故此,對“互聯網+”時代小學數學教師專業能力提升對策進行分析與研究,具有十分重要的現實意義。一、小學數學教師專業能力吳首飛等人指出:所謂專業能力指的是教師必須具備的專業素養,其由以下八部分構成。第一,道德素養。教師應當以德為先。部分教師雖然具有良好的教學能力,但職業道德不佳,在授課的過程中對優等生青眼有加,但對中等生與學困生卻冷眼相待,導致此類學生疏遠教師,更有甚者會對數學課程產生畏難心理。故此,數學教師必須具備良好的道德修養,在授課過程中,以平等的、朋友似的態度對待每一個學生,拉近師生之間的距離,塑造積極向上的教學氛圍。第二,學科知識與專業素養。數學教師應當具備堅實的學科知識和專業素養,熟悉所教學科的基本概念、原理和方法,能夠深入理解學科內涵和發展趨勢,在學生遇到困難的時候,可以為其提供幫助與支持。第三,教學設計與備課能力。教師需要具備良好的教學設計和備課能力,能夠根據學科特點、社會需求、學生的性格特征等,制定科學合理、系統完善的教學目標和教學計劃,設計富有啟發性和互動性的教學活動,提高學生的學習興趣,將傳統的“要我學”變為“我要學”。第四,教學方法與策略。數學教師在執教的過程中需要熟悉多種教學方法和策略,能夠根據學生的不同特點和學習風格,選擇合適的教學方法,將抽象復雜的數學知識清晰化,在寓教于樂中讓學生掌握數學知識。第五,課堂管理與組織能力。小學生,尤其是小學低年級學生性格比較活潑,缺乏應有的紀律意識。所以,小學數學教師必須具備良好的課堂管理和組織能力,在日常工作當中,能夠行之有效地組織學生的學習活動,營造積極的學習氛圍,管理好學生的行為和紀律,確保課堂秩序和學習效果。第六,教學評價與反饋能力。教師需要具備科學的教學評價和反饋能力,能夠準確地評價學生的學習情況和進步,及時給予學生積極的反饋和指導,幫助學生發現問題、解決問題,提高學習能力和自主學習能力,為學生之后的發展奠定良好的基礎。第七,教育教學研究與創新能力。教師在教學的過程中,不能過度依賴現有的教學經驗,應當具備教育教學研究和創新能力,并且始終保持終身學習的心態,密切關注教育教學的前沿理論和實踐,積極參與教育教學改革和創新,不斷提升自己的教學水平和專業素養。第八,信息技術使用能力。21世紀是網絡的時代,也是信息化的時代。在這樣的時代背景下,信息技術已經成了小學教學體系中不可或缺的重要組成部分。信息技術可以通過多媒體展示、虛擬實驗等方式,使抽象的概念形象化,提高學生的知識理解效率和記憶效果。同時,信息技術還可以提供個性化的學習路徑和反饋,根據學生的學習情況進行智能化的輔導和評價,提高學習效率。此外,信息技術可以通過游戲化、互動性強的學習方式,激發學生的學習興趣,提高他們的主動參與度。例如,通過在線教學平臺的互動功能,學生可以與教師和同學進行實時交流和討論,增強學習的互動性和趣味性。由此可見,信息技術使用能力已經成為教師不可或缺的專業能力之一。這些方面綜合起來,構成了教師的教學能力,只有具備全面的教學能力,教師才能更好地履行教育教學的職責,促進學生全面發展。二、小學數學教師專業能力現狀(一)教師教學思維方式單一固化部分教師受傳統應試教育影響較大,并過于依賴自身教學經驗,思維相對固化,在教學工作中依舊采用以灌輸為主的填鴨式教學方式,教學方式單一且枯燥無味,無法做好不同學段數學知識點的銜接。這部分數學教師在進行備課的過程中,依舊以小學數學課本為唯一的參考資料,沒有借助一師一優課平臺或者希沃白板的課件庫,在腦海中構建完善的數學知識架構,導致教學質量遠遠無法滿足學生的實際需求。(二)信息技術應用存在認知局限就目前的情況而言,部分教師在授課的過程中,對信息技術存在一定的認知局限,導致其難以在日常教學工作中靈活運用信息技術。例如,部分教師在授課的過程中過于依賴以希沃白板、微課為代表的信息技術,認為信息技術必須貫穿一堂數學課的始終,在授課過程中,并未承擔課堂引導者的責任與義務,使學生在學習的過程中缺乏探索、分析、研究的機會,導致其思維能力的發展遠遠無法達到預期水平。與此同時,雖然《義務教育數學課程標準(2022年版)》將信息技術作為教師必須具備的基本素養之一,但部分教師,尤其是部分年長的數學教師對信息技術的作用缺乏系統性的認知與了解。這部分教師在日常工作中雖然也會響應上級領導號召,進行信息化教學,但是其教學模式不過是披著信息化“畫皮”的傳統教學,教學效果大打折扣,難以發揮其應有的效果。(三)教師培訓效果不理想“培訓班”與“專家講座”是目前我國針對小學數學教師并經常采用的培訓模式,但培訓效果并不理想。其中,“培訓班”模式側重于向小學數學教師講授現代教學設備的操作方法以及信息技術的基本應用,但是并未將數學學科的具體內容與信息技術操作進行整合詳解,導致數學教師在經過培訓后,雖然能夠嫻熟地運用信息技術,卻難以將其融入教學實踐中。此類“有技術沒思想”的培訓模式,對數學教師的專業能力提升無益。而“專家講座”模式大多是由學校聘請信息化教學方面的專家為教師講解信息技術在教學應用中的方法,雖然理論上該模式能夠有效提高教師的信息化技術運用能力,但部分學校的“專家講座”卻大搞形式主義,培訓內容流于表面,浮于形式,難以切實有效地提高教師的專業化素養。譬如,部分講座在時間有限的培訓中融入過多的信息技術,導致教師很難在短時間內理解,存在“一聽就會,一做就廢”的問題。同時,學校也并未設立完善的考核系統,部分教師甚至因此對專業培訓產生了應付了事的心理。三、小學數學教師專業能力提升對策(一)加強信息技術學習,拓展教學發展途徑在互聯網絡尚未普及之前,數學教師想要提高自身的專業能力,渠道與資源都相對匱乏,一般來說,只能借助書籍或零星的培訓,導致其專業能力無法得到長足的進步。而在“互聯網+”時代,四通八達的網絡為教師提供了廣闊的發展途徑。具體地說,教師可以通過網絡媒體平臺,獲取大量的教育專業知識和最新的教學理論,并從其中汲取營養,完善自己的專業知識理論框架。一個人的思維往往具有局限性,很容易陷入思維誤區。而在“互聯網+”時代,教學論壇通常有專門的板塊或話題,數學教師可以積極參與相關的專業討論。教師可以關注最新的教育研究成果、教學理論和教育政策等方面的討論,了解行業動態和前沿知識,通過同行的交流和碰撞,不斷更新自己的專業知識和觀念,從而提高自身的專業能力,使自己能夠更好地為學生服務。除此之外,在希沃白板課件庫或一師一優課的平臺上有大量的教學資源,教師可以通過搜索功能查找與自己所教學科、年級和內容相關的,教案、課件、教學視頻等多種形式的資源。在觀摩這些教學資源的過程中,教師可以汲取其他教師的先進經驗,不斷提高自身的專業能力,從而給學生帶來更好的教學服務。同時,教師也可以將自己制作的課件、教學視頻上傳到上述平臺中,與其他教師進行交流與溝通。但必須予以重視的是,不同地區的生源不同,教學設備亦各不相同,所以各校數學教師在汲取經驗的過程中不宜全盤照搬,而應根據本班級實際情況對其予以一定的創新與改良,從而保證教學方式的針對性,真正地做到對癥下藥、因材施教。(二)依托信息技術,進行教研工作教研是提高教師專業能力的重要方式,可以促使教師不斷學習和更新教育理論、教學方法和教材等方面的知識,提高教學水平,而網絡媒體則是提高教研效果的重要工具。在過去,進行教研活動的時候往往依托于理論書籍和線下會議,效率相對較低。而在“互聯網+”時代,數學教師可以通過中國知網、萬方數據知識服務平臺等渠道,下載最新的教學論文,汲取國內外的先進經驗,保證自身教學理念處于時代最前沿。同時,數學教師也可以積極參與線上教研會議,線上教研會議為教師提供了一個共享和交流學術成果的平臺。通過記錄和分享教研活動,教師之間積極開展交流與合作,汲取對方的優點。此外,教師也可以通過網絡媒體,將學術講座、研討會等活動的內容存檔,方便之后的溫習與專研。網絡還拉近了普通數學教師與教育專家之間的距離,教師可以通過公眾號、微博、電子郵箱等渠道,向教育專家尋求意見,使自身的專業能力得到進一步的發展。(三)依托互聯網絡,提高培訓質量各小學應當定期或不定期地聘請相關專業的專家,對本校數學教師進行嚴格的培訓,培訓內容包括但不限于微課制作、希沃白板,電子書包的使用等。為了避免培訓工作流于形式,校方應當設置科學合理的考核制度,并且將考核結果與教師的實際利益相關聯。與此同時,由于傳統的專業培訓受時間、空間的約束較大,故此,校方亦可以進行網絡培訓。相比于傳統培訓方式,網絡培訓具有以下幾點優勢:第一,在傳統的培訓方式中,教師很難對培訓內容進行回顧,而網絡培訓具有錄屏、直播回放等功能,方便教師利用業余時間進行回顧。第二,網絡培訓互動性強。教師可以利用彈幕、評論等方式向培訓者提出問題,從而保證培訓工作的質量。值得重視的是,在對教師進行網絡培訓的時候,其時間不宜過長,這是由于小學教師往往承受著巨大的教學負擔,如果培訓時間過長,會加大其疲憊感與精神壓力,導致培訓效果遠遠無法達到預期水平。此外,在進行網絡培訓的過程中,學校方面應當緊緊圍繞著教師的培訓時長、培訓效果進行排名,通過這一方式,有效激發教師的個人榮譽意識以及競爭意識,提高其參與培訓的主觀能動性。與此同時,校領導應當定期或不定期地詢問教師對培訓工作的意見,并以此為依據,對培訓工作加以改