Page2傾吐心聲學會表達──談作文教學中引導學生自由表達幾法習作，是放飛孩子們的心靈，自由馳騁、向往將來的樂園；習作，是激勵孩子們呈現自我、溝通情感的天地；習作，是孩子們認知世界、積累素材的過程；習作，還是……為了這一連串的省略號，教化工作者們無時不刻不在思索著如何讓孩子們喜愛作文，如何讓孩子們盡情的傾吐自己的心聲，如何讓孩子們學會自由表達。本文我就自己在教學中的點滴看法介紹如下：

一、誘發創建激活主體

《語文課程標準》始終強調：學生是學習的主體。習作教學要為學生的自主寫作供應有利條件和廣袤空間，削減對學生寫作的束縛，激勵自由表達和有創意的表達。為此，我讓每個學生樹立起主子翁意識，以“我”為主，從“我”動身，調動起他們全部的感官去留意、視察，去發覺、探討，去追憶、發覺，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓他們明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，學會自由表達，傾吐心聲，綻開遐想，真正達到“我手寫我心，我文抒我情”。

1、拓寬寫作的空間。要想在習作訓練上有新突破，就要打破傳統的視察角度和視察方式，豐富學生的想象空間，拓寬寫作新“地帶”。老師應指導學生大膽選材、構思、不拘形式隨意表達，熬煉他們敢寫想寫的心理品質，引導學生抓住事物的特點，廣辟思路，由表及里，由此及彼，觸類旁通，從感性上升為理性，產生寫作靈感。當中秋節來臨時，學生們都能在作文中寫到月亮是團聚的象征，我啟發學生發揮自己的創建力，于是學生們由月亮想到了宇宙天堂，想到了神話故事，想到了海邊潮汐。又如深秋的菊花，我要求學生不僅僅局限于對花的形態、顏色、姿態的描寫，引導學生想到菊花的好用價值，想到菊花所象征的民族氣節，想到秋天的豐碩漂亮等。經過這一階段訓練后，學生們起先學會專心靈感受世界，能用自己的眼睛，自己的大腦去對社會、生活作出價值評判。

2、交給評判的權利。在過去的作文教學流程中，從始至終都是以老師的意志為中心，一切跟著老師的指揮棒轉，學生的“自我”被置之度外，只允許做一個忠實的聽眾，而今的作文教學則留意從學生的主動性動身，培育學生評判作文的實力。無論是寫作指導課，還是習作講評課，都應讓學生質疑、提問、評價。因此，我在作文教學過程中，常常引導學生自評作文，學生互評作文或者師生共同評價作文，這種類似探討探討性的評判活動，學生在相互溝通中可取他人之長，補自己之短，同時增加自身鑒賞、推斷的實力。當看到一篇佳作，我就會讓小作者在課堂上聲情并茂地朗讀，讀后還說說能這樣寫的靈感，或者這樣寫的目的，動機等。這樣一方面是對學生的表揚，使學生的主體愿望得到了敬重和滿足，增加他們的自信念，另一方面還能讓學生領悟到作文原來可以這樣寫；再有，在朗讀的過程中，小作者及其他同學也能共同找尋不足之處，這也有利于學生進一步完善自己的作文，的確提高作文實力。

3、追尋信息的“蹤跡”。當今社會已是信息爆炸的時代，我們的身邊到處皆信息。象參觀黑板報墻報欄，翻閱報刊雜志，收聽廣播，觀賞電視節目，通過上網更是一種閱讀。這種閱讀不但為學生呈現了一個精彩的世界，還能讓他們了解信息，捕獲信息駕馭信息。老師應抓住這一契機，充分利用信息這把充溢才智的鑰匙，為學生打開“歡樂作文”之門。我在教學生寫狀物的作文時，沒有講解作文的結構，寫作的方法，也沒有讓學生干脆動筆寫作。而是請學生在寫作文之前，先收集關于水果的全部資料，可以上網查詢，可以收看有關的電視節目，可以翻閱課外讀物，也可以向家長詢問。在上課的時候，請同學們進行信息溝通。有的學生將介紹水果的書籍帶到班上，摘錄著讀給大家聽；有的學生講解并描述自己和這個水果之間的趣事；有的學生向大家介紹水果的產地、味道及如何種植這種水果；有的學生則將網上查到的關于水果的傳聞或是得名的緣由講給大家聽。這些資料在學生的心中形成了一個大容量的信息庫，當他們打算寫作的時候，完全從自己的情感喜好動身，從豐富的資源中有機提取、優化組合、細心加工，而后進行再創建，寫出自己滿足的文章來。這時我看到的一篇篇作文，內容豐富，感情真摯，既有肯定的學問，又充溢了童心、童言、童趣。

二、活化思維張顯特性

每個兒童都是有情感的，都有自己的獨特特性，他們的世界是個奇異而充溢夢幻的世界，他們以不同于成人的眼光來諦視品評生活。他們感悟世界時，總是和自己的生活世界相聯系，和他們所感愛好的事物、對事物的驚異感連在一起，是一種個體閱歷，感受的自由表達。此刻，作為一名老師，不應成為學生習作思維的絆腳石，更不要把從成人角度感悟出來的特定的人、事、景、物，作為尺子發給學生，運作學生。我們應與學生站在同一高度，以學生的觀點、立場來看問題，深化細致地了解學生，做學生的知心摯友，的確讓學生“放飛我心，張揚特性”。

1、妙用發散思維。在新課標精神的指導下，作文一改過去的“提寫作要求→套示范作文→學生作文→老師講評”的舊模式，放手讓學生自由想象，這一變更，有利于學生突破傳統的思維定式，打破常規思路，發散思維，拓寬想象。如在一節作文課上，我在黑板上貼了四張圖片，一片青草地，一只小白兔，一只大灰狼，一個手持獵槍的獵人。學生一下子被吸引住了，想：這與寫作文有關系嗎？我告知學生們，這四張圖片可編成各種各樣好玩的故事，你們不想試一試嗎？學生聽后，個個躍躍欲試，仔細地構思起來，十多分鐘后，學生們構思出了一幅幅好玩的畫面：①、小白兔利用自己的聰慧才智，奇妙地引來了獵人，打死了森林的公害──大灰狼。②、獵人誤聽信大灰狼的謊言，打傷了小白兔，最終被大灰狼咬死的可悲下場，以此告戒人們。③、利用生物鏈，小白兔吃青草，大灰狼吃小白兔，獵人打死大灰狼，以此讓人明白何為生物鏈。④、小白兔乃是機器動物，是獵人捕獵大灰狼的誘餌，獵人利用機器白兔，捕到了許多大灰狼，發了大財。這樣從不同的角度，想象出了不同的故事，既做到了一材多用，又培育了學生的發散思維，更增加了學生的寫作樂趣，不再視作文犯難事。

2、激勵求異思維。記得有這么一句話：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”那么作為鮮活生命的學生，他們對現實的視察和思索，對生活的感悟也是不盡相同的，因此，在作文過程中，我激勵學生們存同求異，本著“人無我有”的思想，發揮自己的聰慧才智，寫出一篇篇富具特性的作文來。在一次作文中，一位學生寫了在二年級時，由于他沒有完成作業，被老師懲處了的事，指責老師的行為；另一位學生也在作文里邊寫上這樣一件事：他由于上課跟同學講靜靜話，被老師罰掃教室兩天這一件事,對老師以勞動作為懲處手段提出疑問。面對這些帶有評論性的作文，老師應怎樣對待呢？是撕掉他們的作文，重寫一篇，還是一聲棒喝，讓他們萬籟俱寂