近年教育學心理學基礎知識手冊

Anditopenedupmymind!

1、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。

?25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

?26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的

毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態：果斷品質有發

展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容

易虎頭蛇尾、半途而廢。

?27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環節，即動機斗爭、確定目標、

選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執行決定階段。

2、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

3、課堂教學結構包括教學時間的合埋利用、課程表的編制和

A.教學過程的規劃B.教學內容設計

C.教學方法的實施D,教學方法的選擇[A]

4、《意志》意志行動對人的調節作用表現在發動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執行決定兩個大

的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙

避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環節。意

志行動的幾個特征中，最能體現人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執行決

定是意志行動的完成階段。“優柔寡斷”與意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現。

以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。

5、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

6、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生

的評價

7、學習策略的分類(8.1)

學習策略的分類

「復述策略

L認知策略T精細加工策略

IL組織策略

IL計劃策略

學習策略T元認知策略T監視策略

I1■調節策略

II-時間管理策略

L資源管理策略T學習環境管理策略

I努力管理策略

L社會資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量，

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提桃多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

2

⑶鼓勵自我評價與反思。

6.創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改基考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理“

⑶鼓勵獨立性創新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創造性的榜樣C

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

⑴發散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

8、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習，叫意義學習

9、探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制。突破“一切圍繞升學考試”。明確學校培養目標

10、在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境

A.有所不同B.相類似C.有一定聯系D.沒有必然聯系[B]

11、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

12、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗

水平的發展過程。

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根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再

創想象和創造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為：思維的廣闊性與深

刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發散思維。“只見樹

木，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點是新形象，創造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間

的距離是四十萬公里，這一活動體現了思維的間接性。

25、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

26、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能

27、結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經

驗和

看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯

的假

設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作

為

學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導

學

生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的

想

法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴

的學

習資源U

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教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

28、倉J造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想

與產品的能力。

29、《教育現代化》教勞結合是一個雙向作用的過程，它一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面則強調

生產勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農村是我國教育發展的重點。在規劃成人教育時要以崗位培訓和繼

續教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經費，是中國特色，培養全面發展的社會主義新人的唯一途徑是

教勞結合。教育的經濟效益是通過育人來實現的。教育現代化的核心是人的素質現代化。教育現代化主要是指

教育水平，其政治目標具有導向功能，其經濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在

現代化的發展中具有戰略地位、基礎地位、優先地位。

教育學論述題

30、領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解[D]

31、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

32、19世紀英國哲學家（洛克）提巴著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

33、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生,

把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以

下五個方面：（1）培養學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社

會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教育的能力（5）培養學生良好的個性心理品質。

34、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

35、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規律。

36、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

37、現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

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A.長時記憶B.內隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

38、孔子把學習過程概括為（學、忠、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。

39、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

40、課程——廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。

41、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

42、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

43、學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結構

C.課堂形勢D.課堂教學[B]

44、《感覺》一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據感覺反映

事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺

有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社

會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是

知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人

們往往把相似的，接近的，連續的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續作

用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體

的運動和位置狀態的感覺叫做動覺。

45、課業及進程是指：課程。

46、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科

研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作

47、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間

產

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生共嗚性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當

教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現。

40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積吸的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹'心不在焉、反應遲鈍為特征.

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據.

43、標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論義、曰記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判

8

斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價a

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的

致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)

羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機

地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察,

但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應『也就是說，教師的期望或

明

或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

48、氣質一在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩定的動力特征，稱為氣質。所謂

心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。

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49、《教育科研》劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發展，指導

當前教育實踐是教育科研的重點任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創造性。理論假設的三個階段：

發現新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假設的推論部分。為了正確

地進行分類，需注意的幾點是：標準同一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分?？茖W抽象應符合的要求有：以實

踐為基礎，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹

出低層抽象。創新是科學的靈魂，從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研

有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題。

科學的態度就是實事求是的態度，選擇課題是教育科研的起始環芍。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、

使用和再創造的過程。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統分類三種。強調定性研究和定量研究

相結合，搜集數量資料和非數量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現形式有教育科

研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論

文和學位論文°若按研究層次，教育科研論文分為經驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。前言、

正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教

育科研報告的過程有三個環節，寫作提綱、撰寫初稿（中心環節）修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結

構。

50、根據認知學習理論，教學活動=學生學習的實質是內在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]

51、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

52、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化、外銀論、多因素相互作用論等不同的解釋。

53、學校教育制度有II么重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它

集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，

教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心

的發展，產生重要影響。

54、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。

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55、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

56、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。

57、由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知識[A]

58、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。

59、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

60、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的

有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

61、簡述感受性變化的規律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感

覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

62、試述編制試題的要求：（1）正確性（效度）指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，（2）

可*性，是指測驗穩定反映實際水平的程度。又稱信度。（3）鑒別度（區分度）指測驗對考生實際水平的鑒別

程度，（4）實用性：指一個測驗適合于實際的程度。

63、競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的

A.積極價值B.創造性功能

C.內在價值和創造性D.真正目的[C]

64、《心理實質》腦是心理的器官，心理上是腦的機能.客觀現實是心理的源泉，心理是客觀現實的反映。神

經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區，稱為葉,

即：額葉、頂葉、枕葉、顆葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統是由具體刺激物引

起的條件反射系統，第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括

興奮過程和抑制過程。神經系統活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理

現象就其產生方式是反射活動。

65、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

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66、教育科研的任務是什么？：教育科研的基本任務是探索、認識、發現教育規律，并運用這率真客觀規律來

指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發展，指導當前教育實踐（2）總結教育經驗，推動教育學

科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發展趨勢。

67、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和

A.思維程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是（10.1）

A.與生俱來的B,在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結果D.通過學習而形成的[D]

41.品嗯是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩定的B.受先天因素制約的C.時穩時變的D?比較穩定的[D]

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構

成一個完整的

A.新觀點B.認知結構C.策略系統D.價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認可D.與他人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A.白覺性主動性和穩定性B.積極性C.適應性和社會性D.內化性和意志性[A]

45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的

A.知識經驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀[B]

46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是

A.態度的核心成分B.動力性成份C,非智力成分D.內化了的成份[A]

47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為[B]

48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（11.1）

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態[A]

49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任義務感D.道德精神面貌[A]

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50.強迫癥包括強迫觀念和

A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐懼[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C,非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同

困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A.思維品質B.學習內容C.學習結果D.知識技能[C]

55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.應、理變化[D]

57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A.各種智力活動B.各種子目標C各種課堂行為D,教學階段[B]

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求

學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學生為中心的發現學習D.合作學習策略[A]

60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境

A.有所不同B.相類似C.有一定聯系D.沒有必然聯系[B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的月式代替

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A.教師的主導教學B.獨立完成作業

C.家庭作業D.個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他仃

A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平[C]

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A.有影響B,沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法[C]

65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手K及D.產生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養紀律功能[B]

67.教師的領導風格對課堂教學有

A.一定的幫助B?較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的

A.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發展的

A.最終結果B.中間環節C.目標D.最高階段[D]

71.聯合群休的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生

A.極大的影響B.不大的影響

C.積極的影響D.消極的影響[A]

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73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的

信息

A.是權威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生

A.連鎖性感染B.互相監督C.互相幫助D.遵守紀律[A]

76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A,不成文的非正式規范B.和口頭的規范C.潛意識遵循的規范D.不成文的被動規范[A]

77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束[A]

78.人際吸弓|的特征表現為認知協調、情感和諧和

A.態度一致B.行動一致C.觀點趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A.行動對抗B.不團結、不信任C.拉幫結伙D.互相為難[A]

80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.輔助因素

C.外部互動因素D.環境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A.教學風格B.組織教學方法

C.氣氛區D.教學氛圍[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

A.暗示影響系統B.非語言符號系統

C.文字符號系統D.情感感染[B]

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或

A.感情關系B.心理距離

15

C.友誼關系D.互助關系[B]

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人樂關系B.對立統一關系

C.心理互動過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實現課堂管理促進功能的

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響

學生間的人際關系，而且還會

A.提高學習和工作效率B.養成競爭意識

C.導致教師管理公正D.促進團結協作[A]

88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的

A.積極價值B.創造性功能

C.內在價值和創造性D.真正目的[C]

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A.監控與管理B.準則與控制

C.限制性影響D.限制與規范[B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素.這三大要素的相對穩定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結構

C.課堂形勢D.課堂教學[B]

91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為[B]

16

92.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A.對課堂紀律的影響B.學生聽課效果

C.后進生的感受D.人際關系的影響[D]

93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和

A.教室的布置B.教師的行為表現

C.學生的學習方式D.學生座位的分配[D]

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A.教學過程的規劃B.教學內容設計

C.教學方法的實施D,教學方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A.隨機安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯安排[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

慶.興趣形成8.自發復習

C.過度學習D.疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A.心理異常B.不適應表現

C.不良表現D.問題行為[D]

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

17

C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)

A.作出分析B.作出判斷

C.進行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗是測量一個行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統程序[D]

104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A.嚴格規則B,系統規則

C.標準規則D.系統程序[D]

105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗

C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗[B]

106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業

A.成就水平的測驗B.能力形成的測驗

C.結構的測驗D.智力發展的測驗[A]

107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系

A.比較密切B.缺乏學業效度

C.很不協調D.基本協調[C]

108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A.教育目的服務的B.教師和學生報務的

C.特定的教學服務的D.當前工作服務的[C]

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。(1.1)

18

2、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化。(2.1)

4、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規范學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

13、強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力

和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識

(6.1),

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，

以便突出本質特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記

19

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（7.1）

27、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。（8.1）

29、指導教學模式與傳統的講授法一分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.

31、交互式教學旨在教會學生四種黃略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙o（9.1）

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

35、創造有真正的創造和類似的創造之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

37、杰度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。（10.1）

38、杰度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變

的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的

心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的模仿，：H出發點就是試圖與榜樣一致、.

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程。（11.1）

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

20

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解

決

方式所構成。

49、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)

50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學”學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產

生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生

相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、

參觀法、實習作業等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.

59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測曷的行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。

63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”一直

追問到學生的起始狀態為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用

的活動方式。

65、誄堂教學環境包括兩個月面：即課堂物理環境和課堂社會環境。

21

66、教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。

67、發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種一人際關系一而有效地實現預定的教學目標的過程。(13.1)

69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和一課堂情境一

70、課堂管理.始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中.持久地.維持良好的內部環境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的一學習環境一激勵學生潛能的

釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、.群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成一定型的期望他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的一共同活動.為基礎而結合起夾的聯合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有一固定的編制責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于.正式群體_。

78、正式群體的發展經歷了松散群體、.聯合群體.和集體等三個階段。

79、集體則是群體發展一的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規范的形成是成員們_約定俗稱一的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、

有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的—軟情境―它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

82、課堂氣氛具有獨特性一，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持一相當長一的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的一期望一以及教師的情緒狀態便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態往往會一投射.到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和一剝奪學習權利一等手段。

22

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師一焦慮適中一時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信一大多數人一的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的.非議或排斥避免受孤立，因而發生從眾現象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、一消極的一和對抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是一恬靜與活躍一、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、一心不在焉_、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是一失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂皂—傳遞信息.，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以—認知協調.、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生

間的正常一人際交往

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行一價值判斷一的過程。

(14.1)

100.教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、一描述并分析一資料、形成價

值判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果一

確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣木的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來—量化描述_人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用.非測驗性一的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以

及談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、一問題解決一題。

105、教師自編測驗的客觀題包括一選擇題.、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和.相對標準_兩種。

23

107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導

者等多種角色。(15.1)

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、一診斷學生.學習困難的能力，與教

學效果有較高的相關。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知一：只并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體

問

題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的

外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知

識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

24

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛

的

需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，

便

進入自我實現的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不

可

控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸

因

為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、

2、原有認知結構

25

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

26

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.

5、利用背景知識，聯系實際

68、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇撓翟谝黄穑蔀橛绊懟?/p>

動效率的心理因素。

69、《學校管理》學校管理的核心是對人的管理。學校領導在執行階段的重要職責是協調。管理的職能反映管

理的本質，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現管理方向反映學校管理全局

27

的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經常運用的最具有傳統色彩的方法是思想品德的方法。學校

教學工作管理的中心任務在于提高教學質量，教學檢查和指導是教學管理的重要職能。現代學校管理必須實行

教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括:

派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結

合的方法。學校管理過程的四個基本環節包括：制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。教師培養和提高

的途徑有脫產進修和在職進修。在執行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協調和激勵工作。

70、性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認

同困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

71、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

72、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

73、教師的職業道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作

74、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

75、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.

76、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

77、下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A.形式訓練遷移說B,同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D,認知結構遷移說[A]

78、《學記》中要求“學不蹦等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

79、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。

80、知行統一原則一又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，

又要引導他們進行實際鍛煉，把理論教