1.學(xué)習(xí)策略起來語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門語言，在學(xué)習(xí)過程中采取的合適、有效的一策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感2.研究設(shè)計(jì)本文主要探討以下問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項(xiàng)策略使用情況如何？選擇上是否存在偏好？本實(shí)驗(yàn)中參加問卷調(diào)查受試對(duì)象為某地方院校大學(xué)二年級(jí)非英語生。之所以選擇此樣本，是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語式，也有一定的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此能較好地反映大學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略使），使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證法記分。3.結(jié)果與討論環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。屬于補(bǔ)償策略，三項(xiàng)屬于情感策略，四項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。補(bǔ)償最高的，這說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識(shí)到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號(hào)寫中的語言不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。3.2討論調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高，有些策略甚至成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對(duì)情況調(diào)查中，很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，有的甚至為零，這學(xué)習(xí)者英語水平偏低，極少使用學(xué)習(xí)策略。其次，可能與學(xué)習(xí)者策略意識(shí)不強(qiáng)和策略知識(shí)的缺乏有關(guān)。一方面在英語學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn)，而沒有養(yǎng)成主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。另一方面，老師對(duì)策略知識(shí)的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)海量的信類的能力，往往處于無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次，我乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往沒有辦法將英語運(yùn)用到真實(shí)生活中，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者積極性，習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因?yàn)楦鶕?jù)觀察在外語生花大量的時(shí)間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明續(xù)訪談也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當(dāng)一部分的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表，對(duì)照讀音和漢語意思的機(jī)械記憶。用頻率相對(duì)要高一些，這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)獨(dú)立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)流，可以根據(jù)自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí)，這樣一定學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的的選擇上也會(huì)不同，即使是針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英關(guān)，這一點(diǎn)在早期的研究中也已經(jīng)證實(shí)。4.結(jié)語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制理念，但從本研究的調(diào)查來看其優(yōu)勢(shì)還沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的題。因此，針對(duì)本文的研究結(jié)果，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)過程中加強(qiáng)策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)類、作用，以及策略與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，促使其中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。第二，從“社交策略的平要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，互相交流，克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源，兼具工具書庫、參考書庫、閱壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能，使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語學(xué)習(xí)的新途徑。作為在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)需要，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息知結(jié)構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、社會(huì)性和實(shí)踐性。建提供了寶貴的理論依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著元認(rèn)知策略的興起，自主學(xué)習(xí)理論開始受到人們的關(guān)注，逐漸成為當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念之一，它主張學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成被看作是教育的理想目標(biāo)理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一項(xiàng)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)模式的嘗試，目的可行性，拓寬聽力教學(xué)的范疇，為高校聽力教學(xué)改革提供啟示。(1)文化背景知識(shí)的滲透對(duì)聽力教學(xué)是否有幫助?(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)可否有效提高聽力水平?(3)注重學(xué)生主體性的“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念能否提升聽力看出，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽力水平基本平行，證明選取這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是可行的。班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期一學(xué)年的英語聽力教學(xué)改革，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，保持原有的教學(xué)模式。受試班級(jí)均由同一教師授課，每周兩次課。對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容以教材為采用教師為中心的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班在多媒體網(wǎng)絡(luò)框架內(nèi)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)手中努力利用多媒體將視覺和聽覺有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通文化知識(shí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入英語專業(yè)聽力教學(xué)的環(huán)節(jié)，增加信息量，擴(kuò)大學(xué)生英面，增強(qiáng)用英語思維的能力，以掃除文化障學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為授課主導(dǎo)，發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自聽力理解能力及綜合技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)一體的教學(xué)模式。4．調(diào)查工具。該實(shí)驗(yàn)采用了兩個(gè)測(cè)量指標(biāo):聽力考試成績和問卷調(diào)查。(1)聽力試題。根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的大綱要求，結(jié)合最新測(cè)試?yán)碚摚O(shè)計(jì)六套能夠全面衡量英語專業(yè)聽力綜合水平的試卷，其中三套作為前測(cè)試題，三套作為后測(cè)試題。(2)調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括以下三方面:學(xué)生對(duì)“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的看法;“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響;與未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)相比，受試學(xué)生的成績與專業(yè)綜合能力是否提升。為了檢測(cè)教學(xué)效果，在為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐之后，兩受試班級(jí)分別進(jìn)左右，對(duì)照班僅在69．7分上下。從后測(cè)平均成績柱狀圖(見圖一)可以看出出現(xiàn)了明顯差異。這說明接受新型聽力模式的實(shí)驗(yàn)班的聽力成績比對(duì)照班出色。進(jìn)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩班后測(cè)的數(shù)據(jù)均明顯提高。由此可見，通過一習(xí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的聽力水平都有所提高，然而實(shí)驗(yàn)班提高的幅度更加顯著。這英語專業(yè)聽力教學(xué)模式確有成效。為了全面和深入地了解實(shí)驗(yàn)效果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。主導(dǎo)”這一教學(xué)理念表示滿意，他們認(rèn)為這教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，不能迅速適應(yīng)這一新型教學(xué)理念。縱觀調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出認(rèn)同“雙向主導(dǎo)”的教學(xué)理念。(2)“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響。統(tǒng)計(jì)表明(見表三)，學(xué)生們一致認(rèn)為“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有著不同程同時(shí)，專業(yè)綜合能力也得到了不同程度的提升，其中說與讀的能力提高幅度最大。由此看學(xué)中加入文化背景知識(shí)的滲透，提高了學(xué)生對(duì)聽力材料中相關(guān)內(nèi)容的理解能力，幫助學(xué)生信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聽力教學(xué)中的使用，能夠在豐富聽力教學(xué)形式和帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的生聽力水平的提升。“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念的運(yùn)用，明境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式具有可行性。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使所選教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。通過音、視頻等多交等多方面背景知識(shí)展示給學(xué)生。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們量，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)英語課堂形式單一且聽說教學(xué)設(shè)備陳舊等特點(diǎn)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)多樣化，彌補(bǔ)了以往聽力教學(xué)形式的不足。學(xué)生在視覺、聽覺等多方面受新的語言知識(shí)，并且能夠主動(dòng)地進(jìn)行模仿和運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)過程的趣味性和參與性。所學(xué)知識(shí)。這一方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終處于精神飽滿的狀態(tài)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)提供了條件，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式的探索，其中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力課程改革的理論和實(shí)踐的研究具有重大意義。這一的探討，以期對(duì)高校教育有所啟發(fā)。該研究結(jié)果主要供理論研究參考，同時(shí)可的聽力課堂教學(xué)及其他相關(guān)課程的課堂教學(xué)中。由于時(shí)間、資金、經(jīng)驗(yàn)有限，處，期待在理論不斷成熟的過程中，引發(fā)人們對(duì)高校英語專業(yè)相關(guān)課程改革的思考，以并回報(bào)社會(huì)。(一)研究目的本研究以佳木斯大學(xué)為實(shí)證調(diào)研對(duì)象,通過觀察評(píng)價(jià)該校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,從微觀角度總結(jié)傳統(tǒng)英語教學(xué)與現(xiàn)代教育手段整合過程中的失調(diào)表現(xiàn),從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)失調(diào)加以分析并嘗試探討優(yōu)化建議,以期促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)朝著/兼容、動(dòng)態(tài)、良性0的生態(tài)化方同時(shí),也為今后的系列深入研究提供參考。(二)研究問題研究者擬重點(diǎn)從如下四個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)研:(1)明確整合中是否存在失調(diào);(2)總結(jié)失調(diào)的表現(xiàn)及影響;(3)基于教育生態(tài)學(xué)理論分析失調(diào);(4)提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)建議。(三)研究受試研究受試由佳木斯大學(xué)的教師、教學(xué)輔助人員及學(xué)生三部分組成。其中,教師教研部的英語專任教師,性別、年齡、學(xué)歷、教齡及職稱代表合理;教輔受試3人,均為多年從事語言實(shí)(四)研究方法行了為期一年(兩個(gè)完整學(xué)期)的課堂教學(xué)觀察等實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。其中,問卷調(diào)查為主要研究方法。所用問卷設(shè)計(jì)分為教師與學(xué)生兩個(gè)版本,每份問卷均由兩部分組成:第一部分為受試自然信息,教師版包括年齡、性別、學(xué)歷、教齡及教授專業(yè)等項(xiàng)目,學(xué)生版包括年齡、性別、生源地、所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)讀年級(jí)等項(xiàng)信度與效度,考慮到受試情感因素對(duì)整體調(diào)研的影響,問卷填寫均采用匿名方式。調(diào)研過程實(shí)發(fā)問卷觀察及深度訪談?dòng)涗?對(duì)回收的有效問卷作定性與定量結(jié)合型統(tǒng)計(jì)分析。(五)調(diào)研結(jié)論與發(fā)現(xiàn)研究顯示:目前該校師生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程整合的教改活動(dòng)中表現(xiàn)評(píng)價(jià)態(tài)度具有若干相通之處。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程的整合促進(jìn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展,但新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)模式在銜接發(fā)展過程中也客觀存在著發(fā)展不協(xié)調(diào),主要體現(xiàn)為:1.教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的失調(diào)無論針對(duì)哪類學(xué)生,傳統(tǒng)/教師為主,學(xué)生為輔0的課堂教學(xué)模式依然廣泛存在,主要表現(xiàn)為要么是單純的高密度機(jī)器灌輸,要么是枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解,僅有近一半的教師能夠切實(shí)思考并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬語境并提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。2.教學(xué)觀念與師生角色定位的失調(diào)新的教學(xué)環(huán)境要求教師能夠適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,堅(jiān)持/以學(xué)生為中心0的教師忽視自身主導(dǎo)角色的作用,加之缺乏合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力,不能為學(xué)生提供主動(dòng)思考與自性,致使學(xué)習(xí)過程僅是盲目被動(dòng)地接受,學(xué)習(xí)效果更是差強(qiáng)人意。3.教師網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基本素養(yǎng)的失調(diào)學(xué)生對(duì)于教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的效果及素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)是最能說明問題的。例如在多媒體課堂教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于教學(xué)課件的駕馭及表現(xiàn)能力一般的占4.學(xué)生信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)能力的失調(diào)在以/學(xué)0為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較高的學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮與挫敗感,不能如期完成計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。5.教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)的失調(diào)計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)取代紙質(zhì)媒介考試是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。該校于2011年購置了外研社研發(fā)的itest大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及測(cè)試系統(tǒng),并于同年組織師生進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。根據(jù)課堂觀察及調(diào)研反饋我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用多以四六級(jí)模擬測(cè)試或?qū)局R(shí)點(diǎn)理解記憶練習(xí)為主,在此過程中,學(xué)生的全部評(píng)價(jià)仍然由教師負(fù)責(zé),而系統(tǒng)與教師共同給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)不多,致使評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng),部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)消極被動(dòng)或僅關(guān)注成績結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程的不良學(xué)習(xí)心理。6.教學(xué)設(shè)備與后臺(tái)管理的失調(diào)學(xué)校語言實(shí)驗(yàn)室及上網(wǎng)機(jī)房配有專人負(fù)責(zé),但由于機(jī)器數(shù)量大、部分設(shè)備陳舊、人員對(duì)其管理與維護(hù)有時(shí)不能及時(shí)到位,造成設(shè)備故障影響教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在;機(jī)房管理人員缺乏必要的專業(yè)知識(shí),在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),不能提供有效的技術(shù)指導(dǎo)。(六)研究局限由于研究時(shí)間及條件等因素限制,本研究僅對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行了抽樣更加普適、全面的調(diào)研結(jié)論,今后研究受試對(duì)象的涉及面可做進(jìn)一步拓展,研究周期亦可適當(dāng)延長。生態(tài)學(xué)作為理論基礎(chǔ),借鑒這兩門學(xué)科的研究方法并有所發(fā)展;依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)與方向。正如/生態(tài)學(xué)0所界定:/生態(tài)系統(tǒng)是指在一個(gè)特定環(huán)境中的所有生物因子和此一環(huán)境的統(tǒng)稱。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)也可以被看作是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,教師、學(xué)生及各項(xiàng)教學(xué)資源等生態(tài)因子均占有各自的生態(tài)位,彼此之間交互作用、相互制約,在逐步適應(yīng)發(fā)展中達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡并實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化。筆者嘗試從教育生態(tài)學(xué)的個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)角出發(fā),簡析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)整合發(fā)展中的失調(diào),并提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)化建議。(一)個(gè)體生態(tài)學(xué)理論個(gè)體生態(tài)學(xué)理論可以用來分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)整合中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)適應(yīng)原理與最小因子定律。1.生態(tài)適應(yīng)原理生態(tài)適應(yīng)原理是指生物為了能夠在某一環(huán)境中更好地生存繁衍,不斷地從形態(tài)、生理、發(fā)育或行為等方面進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)特定環(huán)境中的生態(tài)因子及其變化[4]。趨同適應(yīng)系統(tǒng)中,我們可以看到:學(xué)校等相關(guān)教育部門根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方向并完善教學(xué)后臺(tái)的輔助管理,教師積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用并調(diào)整個(gè)人教學(xué)策略,學(xué)生及時(shí)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)習(xí)主體的能力與地位,所有的這些趨同與趨異式調(diào)整都是為了最終適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)這一生態(tài)因子的發(fā)展及變化需求。2.最小因子定律最小因子定律是指生物的生長受環(huán)境中最少資源的影響最大。因此,獲取最少資源能力最強(qiáng)的生物才是資源配置最成功的生物。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,/以學(xué)生為中心0、/學(xué)生主體)教師主養(yǎng)提供指導(dǎo)與服務(wù)。面對(duì)全新的教學(xué)環(huán)境,教師也需有一個(gè)客觀適應(yīng)及發(fā)展的過程,在此期間能為學(xué)生提供的支持抑或有限。然而此時(shí)學(xué)生若能主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)支持的能力越強(qiáng),就越容易實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),其成績也就越容易提高。(二)種群生態(tài)學(xué)理論種群生態(tài)學(xué)理論可以用來分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)整合系統(tǒng)種群內(nèi)及種群間的論主要包括生態(tài)位理論和協(xié)同進(jìn)化理論。1.生態(tài)位理論生態(tài)位是一個(gè)物種所處的環(huán)境及其本身生活習(xí)性的總稱。每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位,以跟其他物種區(qū)別開來。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,不同的教學(xué)組成要素具有不同的生態(tài)位,不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)要素在地位與職能方面的完全交叉,一旦出現(xiàn)功能重疊,要素之間就會(huì)展開正面競(jìng)爭(zhēng),其結(jié)果就是資源間相互協(xié)調(diào)并最終達(dá)到整體穩(wěn)定。我們應(yīng)注意到要素之間的平衡是動(dòng)態(tài)的,在不同的教學(xué)環(huán)境中,師生地位的合理轉(zhuǎn)換是保證教學(xué)有效開展的前提,如在多媒體講授為主的課堂