學校課程方案第一部分：背景分析學校教育的核心是課程，教育的理念與學生培養目標只有通過多元化、校本化的課程才能最大程度地落實。但是，一所學校的課程絕非越多越好，只有從正確的學生培養目標出發，切合學生健康成長的實際需要，體現學校特色，落實學校文化，能最大限度滿足學生發展需求的學校課程才是學生真正需要的課程。——以設計能滿足、提升師生成長需要的課程內容和形式為重點；——以積極投入“新基礎教育”研究，持續改進課堂教學為核心；——以“三類課程”有機結合、選修課限定性與自主性相結合、學校課程資源與社會實踐資源相結合為原則。

原有的“和樂課程”，盡管已經有許多成效，但隨著時代的發展，已無法滿足師生的發展需求。因此，我們重新審視“和樂校本課程”，并結合學校實際與師生發展需求、家長的教育期待進行比對與反思，發現存在著以下幾個問題：1、課程的品質提升思考不足：——立足于滿足學生現實需求的層面，對課程幫助學生終身發展考慮不周。——著眼于發揮教師個人才華的角度，對課程幫助教師專業發展關注不夠。——著力于運用已有校內資源的方法，對課程幫助開發校外資源措施不力。2、課程的創新體驗味道缺失：——教師創新素養不高，習慣原有思維，固守課程實施形態。——創新資源整合不力，關注資源尋找，忽視與課程的對接。——學生創新體驗不足，缺乏全面參與，輕視知識拓展內化。學校課程要凸現學校獨特文化——“和樂”文化，其內涵價值是：“和而不同、樂而不松、和諧融通、快樂成功”；其外顯特征是：以“和善、和諧、和美”，促“樂學、樂業、樂群”。因此，在新一輪的課程建設中，我們倡導基于資源整合的小學生創新體驗課程的開發，結合小學生的身心特點與認知規律，尊重和珍視學生在學習過程中的獨特體驗，整合多重科學教育資源，設計體驗性科學探究專題活動，開發創新體驗課程。開發創新體驗課程與三類課程互為補充，貫穿學校“和樂”理念，滿足學生多樣化的需求，相互呼應,強調內在聯系，加強統整。第二部分：目標設定1.培養目標A、學生培養目標培養一批身心健康、熱愛學習、品行優良、主動發展的新型學生。主要是牢記“仁愛、正直、勤奮”的校訓，追求“四德”：“誠實守信”的為人之德，“承擔責任”的行事之德，“熱愛祖國”的為民之德，“自我完善”的立身之德。B、教師專業成長目標鍛造師德高尚、人格完善、生命自覺、一專多能的“陽光教師”群體。主要是注重學習研究，修煉“五氣”：“明是非，知榮辱，遵紀守法，具正義感，職業道德良好”之正氣，“會合作，能反思，更新自我，欣賞他人、具寬容博愛胸懷”之大氣，“勤學習，好鉆研，博采眾長，厚積薄發，具專業創新素養”之底氣，“敢為先，樂創造，與時俱進，善抓契機，具主動發展潛質”之靈氣，“有愛心，懂生活，情趣高雅，追求和諧，具樂觀進取精神”之生氣。2.課程建設目標通過當代城市小學“和樂”課程建設，探索一條符合學生身心發展規律的、能體現“和樂”理念的學校課程建設新途徑；通過構建一套能與二期課改課程緊密結合、比較規范、系統、生活化的“校本課程”，來努力改善師生的生存狀態，為學生終身發展和培養具有“和樂”人格、創新精神的“上海新一代”奠定基礎。第三部分：課程結構根據“二期課改”的課程結構體系，嚴格按照上海市教委課程計劃要求，設置學校的課程實施結構：以基礎型課程為主，使學生掌握基礎的知識與技能，占學校總課程的81.8%；以拓展型、探究性課程為輔，培養學生的實踐能力與創新精神，滿足學生的個性發展。分別占學校總課程的15.2%和3%。基礎型課程力求“堅實與高效”，體現出校本化與規范化；拓展型課程呈現“選擇與特色”，滿足學生需求的多樣化與生活化；探究型課程著眼于“實踐與創新”，培養學生合作創造能力、積極探究精神和科學研究方法。三類課程貫穿學校“和樂”理念，滿足學生多樣化的需求，相互呼應,強調內在聯系，加強統整。第五部分：課程實施一、基礎型課程的校本化實施基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求。基礎型課程由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。負責部門：教師發展研究室、信息發展辦公室協調指導：校長室1.基礎型課程校本化實施目標1）認真執行上海市教委的“學年度課程計劃”，開足開齊每門課程。2）合理安排好學校課程計劃，嚴格控制周活動總量和學科教學課時。3）堅持課堂改革，加強教學管理，減輕課業負擔，滲透兩綱的教育。4）明晰學校核心價值，培育教研組文化建設，提高校本教科研質量。2.實施策略1）在開足開齊所有課程的基礎上，研究各學科課程之間的橫向關系和學科課程自身的縱向聯系，把握學生在每一年段課程學習中的共同目標和分科目標，從而探索一條基于“人的全面發展”而產生的具有綜合性、靈活性、發展性的基礎課程校本化途徑。鑒于小學生成長過程中身心發展的特點，確定分年段重點課程的要求，但并非截然分開，而是注重融會貫通、循序漸進，螺旋式發展。A、優化一年級新生的入學準備期課程：精心策劃，集中訓練、分科滲透。B、提高二、三年級學生對閱讀、計算、科學探索的興趣，養成良好習慣。C、注重四、五年級學生的社會性與個性發展，培養創新精神和實踐能力。2）在嚴格控制周活動總量和學科教學課時的前提下，研究各層次學生學習生活的規律，最大限度的利用學校現有設置，合理安排教學時空和方式，滿足師生對“和樂課堂”的需求，努力使基礎型課程校本化實施凸現出“堅實、高效”。A、充分運用現代化信息技術，發揮信息資源庫的作用，幫助豐富優化教學。B、充分運用學校體育設施和場地，堅持“陽光體育60分”，改善學生體質。C、充分運用環境資源，讓學生走出教室，走入情境，體驗情感，激活思維。D、根據實際情況，可改變傳統授課方式，探索更有利于學生學習的新方式。3）在“新基礎教育”扎根研究中，研究本校學生真實學習狀態，改善教師行為，激活課堂教學，激發學生潛能，減輕課業負擔，提高教學質量。A、加強課堂教學的全面管理，更扎實地推進課堂改革。一是改變以前那種僅僅從教學原則、教育理念出發來粗略分析教師整體教學行為的做法，組織對一些典型課例具體環節進行分析，仔細觀察教學現場學生反應，來研究教師在教學過程中某些關鍵性行為的得失，也許可找到更真實的原因；二是改變僅僅在期末表彰和命名骨干教師創造的“優秀工作法”的做法，組織專門“工作室”或者“工作日”，進一步總結與推廣那些最核心的精神與經驗，使之轉變為學校所有教師共享的“有效教學策略”或者“技巧”，也許更有助于青年教師的成長；三是改變僅僅寫教學隨筆和科研論文的反思方式，組織教師運用“OA”“博客”等開展多元化的自我反思和合作交流。B、加強對現有教材的解讀，根據學生學習目標的達成度與最近發展區，確定各學科每一階段的作業范疇與質量目標，并建立分級分步的評估、檢測題庫和作業題庫。C、加強對學科育人價值的認識，滲透“中華民族精神教育”和“生命教育”。如語文、英語、品社、科學、音樂、美術、體健等課程，要充分發揮人文精神教育的優勢，滲透民族傳統文化精華，融合生命教育，讓學生在“和樂”中體驗中華民族歷史文化的經久魅力；而數學、信息技術、勞動技術、科學等課程，要加強以科學知識、科學方法、科學思想和科學精神為主要內容的教育，體現民族精神在中華文明發展進程中的重要作用，激發學生“為中華崛起而讀書”的志向。4）在“基礎課程校本化”研究的深化過程中，研究教師專業發展與課程改革的關系，進一步明晰學校核心價值，營造學術氛圍，提高校本教科研質量。A、培養教師的課程意識把握教師專業發展的需求，為教師提供民主、開放、協力、合作的氛圍，倡導平等的合作精神，共同探究課程問題；B、培育教研組的文化建設建立相關評價制度進行激勵導向，不斷促進教研組真正成為教師專業成長的學習共同體。二、校本課程開發和實施

1.校本課程主要包括拓展型課程與探究型課程。1）拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成。它是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程，由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成。限定拓展課程：主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區服務與社會實踐等各類活動，以及國家規定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。自主拓展課程：主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。表4：自主型拓展課程一覽表2）探究型課程是學生運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。其內容可以從學生的興趣與生活經驗出發，也可以從學科出發，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。拓展型課程和研究型課程主要由國家及學校負責開發和實施，也可以由通過市教育行政管理部門認定的社會教育機構、團體負責設計和實施。負責部門：學生成長研究室、教師發展研究室、信息辦公室、科技總指導協調指導：校長室2.校本課程開發和實施目標總目標：促進學生健康、全面、穩定發展，培養為終身學習奠基的發展性創造性學力。分層推進目標：1）培養全體學生的創新意識和實踐能力，開拓科學想象的空間，促進學生全面發展和個性發展。2）幫助全體學生掌握科學的方法論，形成先進的文化價值觀，促進學生具備健全人格和高尚情操。3）指導全體學生增強問題意識和質疑精神，提高抓住問題本質的判斷力，以人文精神與科學態度，從社會生活的現實與未來中發現、分析與解決問題。3.實施策略

1）一個中心基于學生需求與發展水平的差異，聯系時代進步與科學發展，以最能體現本校“和樂”文化的綠色科技特色教育為中心，開發與實施拓展型、探究型課程。2）兩個關注A、關注學生的綜合技能、個人生存與發展技能等綜合素質的全面性培養針對當今全球面臨的四大挑戰，實施有效教學：一是自我評價與規劃未來，即為人處世的方向與目標；二是新通訊技術的掌握和運用，即認知、理解、溝通的途徑；三是個人在社會與國際發展中的作用，即公民的權利與義務；四是科技知識和技能對自然、社會環境的作用，即可持續發展理念和能力。B、關注學生在各種活動所獲得的學習過程體驗和創新能力的實踐性培養有計劃地讓學生參與各種實踐活動，既能整合主要學習領域的學科知識，有效地突出對學生知識和能力的綜合培養，以及整體素質、綜合技能的全面發展，又能培養問題解決能力和合作能力、創造能力，以及更重要的積極探究精神和科學研究方法。3）三個開放A、知識系統的開放性主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，對教學內容加以不斷調整，并將課程構筑在現代信息技術平臺上；強調學習與學生生活、與社會發展的聯系；強調知識不僅來自于課堂，不僅出自于教材，更注意提取互聯網上有益的編碼知識和來自實踐體驗的默會知識。B、課程結構的開放性體現出學校課程的科學性與人文性、民族性與國際性、科學原理和學習態度方法，以及我國傳統優秀文化與國外有益經驗等整體性互補功能。C、教學模式的開放性學校課程為學生創造相對寬松而有效益的發展條件，有的科目注重全體學生共同教學要求的基礎學力，使學生掌握最基本的學習方法；有的科目注重知識能力的拓展，為興趣、個性特長的發展奠定基礎；有的科目注重學生自主學習，探索、研究，培養創新能力與實踐能力，為學生個性特長發展提供展現的舞臺。有的科目教學以課堂教學型為主；有的科目是課內外、校內外相結合，注重學生體驗、考察、實驗為主；有的以學生自學、討論為主；有的是非課堂教學模式，教學要求、內容、方式、地點、對象、成果形式都由學生自主選擇。4）四個原則A、對象界定：堅持“全體性”原則，使科學知識成為每個學生的“必需品”；B、內容選擇：堅持“精當性”原則，減少知識的數量和提升思維的高度；C、教學方式：堅持“主體性”原則，摒棄現成答案，鼓勵批判理解和交流；D、改革評價：堅持“發展性”原則，以學生的身心發展和持久價值為標準。5）五個自主A、以學生成長為本，讓孩子們學會自主選擇學習的課程；B、從學生發展出發，讓孩子們學會自主策劃學習的進程；C、尊重學生的勞動，讓孩子們學會自主展示學習的成果；D、引導學生的發展，讓孩子們學會自主探索學習的規律；E、為學生終身著想，讓孩子們學會自主調控學習的情緒。4.校本課程的兩大系列各年級在每周一節拓展型校本課程中開設短周期實施課程或者中長期實施課程。其目標是根據學生成長需求，幫助學生學會自主（合作）學習、主動交往。三、其他研究1．“和樂”課程的師資隊伍培養研究在全體教師中建立起“和樂”理念與課程的關聯，課程框架與學生培養目標的關聯，幫助教師獲得課程開發與實施的理論基礎與實踐技能，保障課程開發實施與教學管理的協調。途徑是結合日常教育教學、教科研活動進行教師培訓、課例研究、管理研究與教師評價研究。2．“和樂”課程的資源開發研究內容是以上兩個系列課程實施過程中所需要的教學資源，包括適合于不同層次學生、不同學科目標的教材、資料、提示、參考教案、有效方法等等；形式包括文本與非文本；途徑是通過梳理已有資源、圖書館閱讀、網上搜集和在實踐不斷積累、篩選、整合、改編等；在各子課題負責人和課程教師共同合作的基礎上，整理、匯編，形成《“和樂”校本課程資源包》。3．“和樂”課程的課題組文化建設研究結合市級課題研究，積極探索“和樂”課題組文化建設，營造積極和諧向上的研究氛圍，營造良好的學術環境、良好的育人環境和良好的人際關系，為“和樂”課程的順利實施提供有力保障。途徑是通過制定課題研究步驟及研究制度，包括學習考察制度、例會研究制度、反思提煉制度、評價激勵制度等，形成良好的探索實踐氛圍和機制，推進活動研究、過程研究、綜合研究，形成相關資料和成果。4.關鍵問題1）通過對資料搜集與篩選，梳理本校“和樂文化”成果，明確研究方向。2）在實踐中進行理性思考，尋找研究過程中規律性問題，明晰操作要領。3）明確課題與教師成長關系，達到既出成果又培養人才的“雙贏”效果。第六部分：課程教學管理與評價三類課程實施有明確的管理要求,以及明晰的制度和機制保障。根據學校目標和特色追求，在管理和研究層面有個性化的措施。根據課程目標，有課程評價、課堂評價和學業質量評價的措施。一、課程管理

1）成立學校課程領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長直接領導學校新課程實施的管理；組員由教師發展研究室和學生成長研究室的個學科負責人及部門負責人、教師代表、學生代表、家長代表及聘請專家、專業人員組成。2）對三類課程實施制定明確的管理要求（見《學校教學管理制度和要求》）；對三類課程的教研制定明晰的制度和機制保障（見《學校教研組工作制度》）；根據學校目標和特色追求，在管理和研究層面制定個性化的措施（見《學校課程實施方案》）。二、課程評價我們想將學校“和樂文化”中“快樂成功”的內涵，作為本校評價體系建設的根本策略，并在實踐中不斷優化與具體化。這一愿景性的策略，實質是一種高期待的激勵，把“評價”的目的指向成功，把評價的過程優化為享受快樂，使師生對評價的體驗與情感由敬畏感、約束感，使命感，逐漸發展為親近感、共生感、美感，成為學校發展的不竭動力。學校校本課程評價任務由課程領導小組承擔。主要分為三個部分：課程設計評價、課程實施評價和課程效果評價。1.課程設計評價1）目標是否清晰，能體現“和樂”教育理念2）內容是否從學生發展需求出發，能激發學生興趣3）編排是否科學、合理，形成體系4）方案是否獲得教師、家長、專家的認同2.課程實施評價1）課時安排是否合理、可行，不增加學生負擔2）課程實施是否整合資源，促進多方合作3）課程管理是否有序有效，提供堅實保障4）課程教學是否多元互動，保證學生參與3.課程效果評價1）學生發展評價現代學校要培養的是現代學生，因此，我們不能僅僅關注學生的學業水平，而要關注其終身發展，包括個性發展和社會性發展。小學教育作為基礎教育之“基礎”，評價應建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。我們結合葉瀾教授提出“四德”培養目標——誠實守信的為人之德；承擔責任的行事之德；熱愛祖國的為民之德；自我完善的立身之德