2024年高中地理說課稿

高中地理說課稿篇1

在上課前，我們先來看一組圖片，這些水果都是我們平時耳熟能詳的，但是在大家很津津有

味的品嘗時候，有沒有想過，它們為什么會種植在不同的地方?另外，我們也學習過一篇語文課

文《晏子使楚》一晏子其中有言曰："嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相

似，其實味不同。所以然者何?水土異也。"

以上所說的種種，都和今天所要學習的內容——農業區位的選擇有關。學習完今天的知識，

我們或許就有更深的了解了。

好，在上課前，大家都有讀過了課文，那么現在想請位同學告訴我一下，什么是農業？

好，請坐下，那么，由于生物與自然環境的關系密切，因而農業是受自然環境影響最大的產

業。

下面大家請看這兩幅圖一泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場，從圖片上看，兩

地的農業生產有何不同之處？

—（學生答）泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個牧場,從事

牧羊業。

那現在我又有疑問了，為什么這兩地會是兩種完全不同的農業景觀?是不是和這兩個地方所

處的自然環境和社會經濟環境有關?？

究竟有哪些因素影響了農業在這兩個地方的不同選擇?要知道以上的.問題，我們首先要學習

農業區位的概念。

下面請同學們找到課本里有關農業區位的兩個含義并且一起讀出來：一是指農業生產所選定

的地理位置，二是指農業與地理環境（包括自然環境和社會環境）各因素的相互聯系。

大家看起來是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來解說一下這兩

個含義：

一是水稻這一農業生產所選定的地理位置——湄南河平原；

二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用

的結果。

那影響農業區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來說，這個是世界氣

候類型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上而這個地方的氣候類型是熱帶季風與候，

我們看一下這個圖片，圖片上的紅色曲線代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。

在這個圖上，我們可以知道，這種氣候類型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中

間部分，也就是夏季時候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地

理說課稿《農業的區位選擇》》.這是和水稻生長十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都

有利于水稻種植。我們再來看剛才的那個湄南河平原水稻和植圖，在這一個圖上，我們有沒有看

到有機械的生產啊?（沒有）,嗯，是不是只有人力耕種，這也說明了這個地方的勞動力是一很

豐富的。當然，它的機械化生產水平也就很低。而在這個圖上，我們也可以瞥見右上角的那些矮

小的房子，由此我們也可以知道，這個地方的經濟水平也是比魴氐的。

好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動力和機械以及經濟基礎等這些

方面都是可以影響一個地方的農業生產活動的。

現在我們來看課本上圖3.3——影響農業區位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是

屬于自然環境因素，哪些又屬于社會環境因素呢??下面請位同學給我們總結一下.

（請同學回答，課件顯示兩個總結）一板書：農業區位因素：自然和社會,然后把學生說的

寫出來。

好，現在大家花一分鐘的時間把這個圖3.3上的各種因素背下來。因為在以后考試的試題

中，無非就是要考這些因素的應用。

好，接下來到了我們的分組活動時間，在這里，我們就來當一次農場主，假如你今天中了頭

獎，拿到了一大筆的錢，興高采烈地去白云山腳下買了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經營

它?你要進行什么樣的農業活動?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來進行思考。

好，現在大家就開始統劃。討論3分鐘后,每個小組派位代表來講講你們的意見是怎徉。

（根據學生講的，在板書上指出來）-可以在副板書的地方把學生的想法寫下來。

嗯，看來各位同學都很有經濟頭腦。看來以后每個同學都可以成為大老板拉人一人

好，學習了這些知識后，我們來看看活動題部分。（直技在下面邊說邊分析）

首先，看第一題

第二題：先板圖，然后分層來說明綜合利用土地——地形的合理利用。

我國江西省的干煙洲，是個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位于我國的南方，這里氣候資源

優越，光熱充足，屬濕潤地區，降水量大，水資源豐富，

但是存在著地形峻復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態環境脆弱等問題。

丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發展林牧業;緩坡和谷地不易發生水土流失，可發展耕作

業;洼地積水易澇，適合發展魚塘養魚業。

按照農林作物的生態適應性因地制宜安排相應品種不僅有利于充分發揮丘陵山地的土地生

產潛力減輕對有限耕地的壓力把大量閑置勞動力轉移到丘陵山地的綜合開發中去促進林業、

畜牧業和多種經營的發展，增加農民的收入，還有利于改善環境，建立良性生態循環。

高中地理說課稿篇2

一、教材分析：

《2.4全球性大氣環流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書《地理》第二單

元第四節，適用于高中一年級學生使用。整個說課共分四人部分。

一、教材分析與處理：

1.知識與技能

理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶與風帶的形成以及移動規律。

2.過程與方法

①實踐能力：能正確繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖；

②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋氣壓昔、風帶的一些問題。

3.情感態度及價值觀目標

使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣，讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識

到運動是絕對的，靜止是相對的。

4.確立依據：

依據新課程標準的要求和高一學生的實際認知水平。

三、教學方法及手段

1.確立依據：有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，

教師應選擇行之有效的教學方法。由于本節難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便

利，所以運用了多媒體技術進行教學。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內

容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考,

由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。

2.方法和手段：

①通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較三圈環流的形成；

②借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的萬法完成知識的傳授。

3.目的：使用多媒體動畫，將教材靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，調動學生多種

感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強

烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。

四、教學過程

（引課，教師展示多媒體動畫）引起大氣運動的‘根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射

能量最多和最少的地區各是哪里？

（教師展示多媒體動畫，引導學生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運

動？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動?這種垂直運動導致的結果是什么？

如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環流的

作用是什么？

（板書）一、三圈環流

L成因

2.單圈環流的形成

3.三圈環流的形成

4.三圈環流的作用

（教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣

下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上

升，導致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？匕啜副熱帶高壓

帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會

導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性

質？

（板書）二、全球氣壓帶和風帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風帶的分布規律

3.氣壓帶和風帶的季節移動

（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大

陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源,形

成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、

低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（板書）三、海陸分布對大氣環流的影響

1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成

不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞

的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？

（探究活動）題目：為什么我國長江中下游地區是著名的魚米之鄉？而與之緯度相近的撒哈

拉地區卻是沙漠廣布？

分析：本探究活動可以在課內使用（最好放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時

進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環

流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節移動。

（板書）四、季風環流

1.季風環流的成因

2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

五。板書設計

第四節全球性大氣環流

一、三圈環流

1成因

2.單圈環流的形成

3三圈環流的形成

4.三圈環流的作用

二、全球氣壓帶和風帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風帶的分布規律

3.氣壓帶和風帶的季節移動

三、海陸分布對大氣環流的影響

1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

四、季風環流

1.季風環流的成因

2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

六。教學反思：

新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。因此，在教

學過程中，教師應成為組織者、引導者、促進者，而讓學生成為探究者、發現者，從而使創新的

思想在他們身上得以閃光。

高中地理說課稿篇3

一、說教材：

人類活動中地域聯系的主要方式有交通運輸、商業貿易和郵政通信等。地域聯系對發揮各區

域的比較優勢、實現區域經濟和社會各方面的發展具有重要的意義。經濟全球化現象的出現主要

得益各種地域聯系方式的發展，特別是交通運輸技術的發展，有力地推進了世界商品的循環，大

大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章"交通運輸布局及其影響"的編寫，就是選擇

了交通運輸這一最重要的地域聯系方式進行要點的講授。

本章第一節"交通運輸方式和布局"通過對五種交通運輸方式的優缺點的比較，闡述了現代

交通運輸的主要發展趨勢，并選取了"南昆鐵路建設”等案例來說明交通運輸線、點的區位選擇

及其發展對區域發展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實例，單純的講授教材

中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過程中，要求教師對交通的區位因素

分析等內容進行深化。

1、知識與技能：

①交通運輸的方式及其每種交通運輸方式的優缺點。

②根據運輸對象的特點及運輸要求，選擇合理的'運輸方式及線路。

③交通運輸網的形成和特點。

④了解影響制約交通運輸布局的因素。

2、過程與方法：本節知識的學習既有運用匕檄的方法，通過表格分析五種運輸方式的優缺

點，又有運用發展的觀點分析交通運輸網的發展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地

理事物時，具有運動的、發展的眼光。

工情感態度和價值現:樹立、加強交通環保意識，并能夠自覺遵守交通規則，樹立交通安

全和公共道德。

教學重點：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點及選擇

教學難點：影響制約交通運輸布局的因素

二、說教法：

讀圖分析法，案例分析法，問題式討論，講練結合，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例

材料，提取信息，掌握知浜要點,充分發揮教師的主導作用,學生的主體作用，提高學生的綜合

能力。

多媒體課件，充分利用現代教育技術媒體，學習現代幾種交通運輸方式的優缺點，如何選擇

合適的交通運輸方式，給學生充分展示各種交通照片和交通網地圖，同時注意情感態度與價值觀

的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產和生活服務時，還要嚴格遵守交通規則，愛護

交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產生活服務！

三、說學法：

本節課充分利用案例教學、講練結合，讀圖分析等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過

讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區位因素

的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全

程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。

四、說教學過程：

首先，導入學習。開門見山式導入人類的地域活動聯系，并設計提問在日常生活中，我們常

用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過導入，

讓學生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學內容的進

行.

其次，進入新課講授。由于學生們對五種交通運輸方式已經有感性的認識，因此在交通運輸

方式的優缺點方面的講解上，可以充分發揮學生的主觀能動性，通過自己閱讀課本的圖來學習五

種主要交通運輸方式的優缺點，以此培養學生的閱讀能力和自主學習能力。對于交通運輸方式的

掌握，僅僅知道其優缺點還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過提問引導出影響交通運輸方式選擇

的因素，并通過實例與學生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式彳導出要綜合考慮，本著"多、

快、好、省"的原則，根據運輸對象的特點和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。

接著，過渡轉折，弓I出交通運輸網，通過"絲綢之路"、"唐蕃古道""蜀道"到近代的"青

藏鐵路"，以及從"畜力-船-汽車-飛機-管道"交通工具變化來綜合分析交通運輸布局的因

素，并結合書上的"南昆鐵路”的實例，來具體分析幾個因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過

程和方法的培養，意在培養學生知識的遷移能力，樹立具體問題具體分析思想。

最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

五、說板書設計:

第一節交通運輸方式和布局

一、主要交通運輸方式

1、五種主要運輸方式及其優缺點。

2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價、運量、運速。

二、交通運輸布局

1、影響交通運輸布局的因素：經濟因素、社會因素、自然因素、技術因素

2、南昆鐵路分析

高中地理說課稿篇4

一、說教材

《手拉手》這一課是北師大版小學數學四年級下冊第三單元第六課時內容，這一課呈現了兩

個小朋友為希望小學的同學提供幫助的生活情境，使學生體會小數計算在實際生活中的應月，進

一步體驗到學有價值的數學的態度觀，同時也讓學生受到一定的愛心教育和環保教育。

知識與技能：使學生能根據“手拉手”中的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生

活中的應用。

方法與過程：1.通過合作、交流等活動，使學生體會髏的運算定律在小數的運算中仍然適

用，并能運用這些運算定律使計算簡便。

2.使學生能^用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題。

情感態度與價值觀：結合教材提供的素材，對學生進行愛心教育和環保教育。

掌握小數乘法和小數加減混合運算的運算JI質序，靈活運用運算定律進行簡便計算。

列綜合算式解決問題以及乘法分配律在小數混合運算口的遷移應用。

在匕啜歸納中發現規律，利用規律解決問題。

課件

二、謝十娛

根據本課實際，我的設計理念是這樣的：

1.將數學與現實生活相聯系，讓學生提高應用數學的能力。

這節課中，我從生活問題入手，從學生已有的知識背景出發，將教學課堂延伸到課外，學習

現實的有意義的內容。以學生的問題為教師教學的切入點，使生活與數學聯系更密切。這一做法

打破了舊教材中課本知識與實際生活嚴重I兌離的‘教學模式，從而使學生的數學問題生活化、體

現數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習

的興趣，提高應用數學的能力。

2.將類比、遷移思想滲透其中,在兩個匕儆中總結歸納。

本節課的小數乘法和加減混合運算、簡便計算是整數乘法和加減混合運算、簡便運算的延伸，

所以學習過程中，我注意比較討論、遷移學習，引導學生進行了兩次比較，第一次引導學生將整

數和小數混合運算進行比較，歸納得出小數混合運算順序與整數的相同；第二次引導學生比較

12.8x3+7.2x3和(12.8+7.2)x3兩個算式，歸納得出整數的運算定律在小數運算中也適用。

通過這兩次比較，使學生在類比、遷移中適時延伸知識的應用，達到本節課的技能目標，突出本

節課的重點，突破難點。

3.注重發揮學生的主體性。

知識形成的過程中學生是主體，教師只是引導學生去學習、探究的引路人。因而本節課中，

我特別注意發揮學生的主體性。充分利用教材提供的習題板塊，發揮學生的主動性，幫助學生通

過獨立思考、小組討論等形式,體驗數學規律的探索和發現過程。使學生主動體驗知識的形成過

程，培養自主探究的能力，激發數學學習的興趣。

4.使學生掌握解決問題的技能同時，滲透愛心教育和環保教育。

教學活動的開展，首先是建立在教育的基礎上，離開良好的思想行為教育，那么更多的技能

培養都將毫無價值。學生的學習活動不只是為了掌握技能，他們還將從中學習如何去做人！因而

在學生的學習活動中，我適時對學生進行了愛心教育和環保教育的滲透，促使他們綜合素質的提

演Jo

三、說教法。

根據本節課的內容，我在本節課中主要運用了以下教法：

1.情境創設法。

這節課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數學學習與實際生活緊密聯系，從而體會小

數計算在實際生活中的應用。

2.比較、遷移、歸納法。

課堂中，我引導學生將整數混合運算、簡算與小數的進行比較，通過觀察比較、遷移類推，

使學生順理成章的歸納得出小數混合運算順序與整數的相同、整數的運算定律在小數中也適用。

3.練習鞏固、拓展延伸法。

數學的教學，精講多練是根本。因而我在新課學習后，精心設計了一部分練習題，讓學生在

練習中鞏固所學方法；解決一些實際問題，既提高學生解決實際問題的能力，又讓這節課的學習

活動得到進一步的拓展延伸。

四、說學法。

學生是學習的主體。遵循這一主旨,我在本節課中，著重以下學法的指導：

L敢于質疑法。

新課程倡導學生在學習中敢于提出問題，敢于質疑。所以,在出示生活情境后，我讓學生提

出自己的問題，進一步培養了學生敢于質疑的學習態度。

2.獨立思考、獨立解決問題法。

學習中注重學生個性的培養，我想在數學學習中最重要的是怎么去培養學生獨立思考和獨立

解決問題的能力。學生在解決問題中有自己獨特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨立

解決問題的過程中，學生有了自己獨特的見解，在合作交流學習中才有想法可說。因而課上我留

給他們獨立思考、獨立解決問題的空間，使他們在獨立思考與解決中得到逐步鍛煉和成長！

3.合作、交流、探究法

有了獨立思考、獨立解決問題作為前提，合作、交流、與探究在學習中更必不可少。這其中

不僅培養的是一種合作意識，更重要的是學生在合作、交流與探討中可以了解別人的思考方式、

體驗多方位思考的學習觀。這節課中，我適時引導學生在小組內交流討論、體驗探究、比較歸納,

使學生發現其中的規律，利用規律解決問題。

五、說教學程序。

課標指出教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將數學活

動置身于實施的生活背景中，為他們提供實現的機會。根據這一理念，我將本節課的教學內容設

置了四個大環節：

一、創設情景，提出問題。

1.課件出示三幅圖片，讓學生感知貧困山區的學生學習條件的惡劣，從而向學生發起手拉手

愛心捐贈的號召，滲透愛心教育。隨機板書課題：手拉手。

2.根據圖片的感知，課件接著出示問題情境，激發學生思考。

二、嘗試解決，交流總結。

1.學生根據課件出示的問題情境，獨立思考后嘗試計算解答。

2.指名說說自己的解答方法，教師板書列舉。

3.引導學生觀察小結小數混合運算順序與整數的相同。

4.教師出示12.8x3+7.2x3;(12.8+7.2)x3

5.引導學生觀察，總結歸納整數的運算定律在小數運算中也適用。

三、應用新知，學以致用。

1.課件出示脫式計算。

2.學生獨立完成后師生交流并指導糾正。

四、拓展延伸，升華教育。

課件出示拓展延伸問題：

(1)學生分小組合作計算。

(2)組間交流計算結果及從這道題中受到什么教育。

(3)師生交流計算結果。

(4)指名說說從中得到什么教育？(滲透環保教育)

手拉手

方法一:(學生口述解答過程)方法二：(學生口述解答過程)

方法三：(學生口述解答過程)

小結一：小數混合運算順序與整數的相同。

12.8x3+7.2x3=（12.8+7.2）x3

小結二：整數的運算定律在小數運算中也適用。

高中地理說課稿篇5

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天要進行說課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水

循環第一課時（水循環及其地理意義）

下面，我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、板書設計六個方

面進行說課。一、說教材

本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，水

循環的過程和意義兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知

識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容。緊緊圍繞"水循環示意圖"以海陸間

循環（又稱大循環）為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。二、說教

學目標：

課標中對本節的要求是"學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環

的地理意義。"分析這條標準，要注意把握如下幾點：

1.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。2.水循

環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循

環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處

在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

根據課標要求，講本節課細化為以下幾個目標：

⑴知識與技能通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水

體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地

理環境的作用和意義。

⑵過程與方法通過學習使學生進一步掌握判讀地理期示意圖的方法，培養學生從圖像中

提取、認定、加工處理各種信息的能力。

⑶情感態度與價值觀通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明

確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識,

逐步樹立人地協調的觀點。（三）說教學重點與難點：

（一）說教學重點：水循環的過程和意義

教學重點的確定，能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工

程"、"南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類

與環境和諧發展的觀念。（二）說教學難點：不同水體相互補給的關系

目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力匕徽缺乏，對各種水體之間的

補給關系不易理解。四、說教法

1.創設情景設路學生感興趣的問題，

2.討論法通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。

3.多媒體演示法利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本

課，通過形象生動直觀地展現相關地理事物和現象，提高學生的感性認識，激發興奮點，幫助他

們理解課本內容.說學法

1、學會用圖：讓學生仔細觀察課文中的圖理解水循環的相關性。2、學會探究：學生思考

分析總結水循環的地理意義。

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。五、說教學過程導入：：李白

的《將進酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，它隱藏著一個巨大的.

錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的"奔流到海不復還”了嗎？

:水循環及其地理意義

水圈的組成

學生自主學習

多媒體展示課本上圖2-3-2"水圈的構成"，了解水體的構成：

總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526%,其中70%以上被凍結在南極和北

極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87%的淡水資源難以利用。人類真正能

夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26%。

高中地理說課稿篇6

一、說教材

（一）教材的地位與作用

本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影

響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，

并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案

例進行剖析，教材還設計了"活動""案例"，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類

活動的影響，

（二）教學目標

（1）知識與技能目標：

L認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。

2運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響

（2）過程與方法目標：

1.加強學生對已有知識的.運用、搜集、整理的能力。

2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能

力。

3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。

（3）情感、態度與價值觀目標：

1.進一步豐富學生學習地理的知識，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣2.樹立

物質是運動的，事物是在不斷發生變化的辯證唯物主義觀點

（三）教學重點、難點

教學重點：

1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解；

2.河流地貌對聚落分布的影響。

教學難點：

1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析；

2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。

二、說學情

通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學生，已具備基本的讀

圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，

分析較深層次問題的能力有待進一步提高。

三、說教法

課件輔助教學法（教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網）、引導

啟發教學法（在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現

和解決問題、情感提升的目的）、板圖分析法（利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識

的掌握，同時還能培養學生繪圖能力）。

四、說學法

1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理

知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。

2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查

研究，提出解決問題的對策。

3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見

瞬口成果

高中地理說課稿篇7

-.說教材：

教材簡析內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第一節農業的區位

選擇。

課標要求：

1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件

2、結合所學知識同，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件

內容地位與作用：

本節教材以兩種不同的農業景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相

關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。進而

以圖片的形式向學生展示影響農業區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點內容，這

分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業生產的。通過P43的活動1

和2,可以培養學生學會分析具體某一農業生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通

過活動3則很自然地引入到了農業區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學生了解環

地中海地區農業因素的變化而帶來的農業變遷使學生掌握農業區位因素并不是一成不變的這一

知識點。接著通過文字講述讓學生知道什么是農業地域的概念知道世界上有多種農業地域類型，

通過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業的區位因素及其生產特點，培養學生分析問題解

決問題的能力。

1.知識與技能：

(1)、農業區位的含義；

(2)、農業區位選擇的主要因素；

(3)、農業地域的概念、類型。

2.過程與方法：

(1)、根據景觀圖分析區域差異，得出農業區位的影響因素；

(2)、嘗試從本地農業生產實際出發，發現問題、分析情況。

3.情感態度與價值觀:

激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成良好的學習習慣。

重點：

1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

2、結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。

難點：結合所學知識，判斷一地農業地域類型，并分析其形成條件.

二.說教法：

講授法、討論法、案例分析法

多媒體電腦

一課時

三.說學法

1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（新課導入）。

2.通過師生共同探究,掌握地理知識、原理與規律（導學探索、新課講授）。

3.運用綜合歸納的方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。

四、說教學過程：

1.新課導入

用視頻以及圖片展示導入新課,設計提問，為什么會出現不同的地區有不同的農業生產方

式？

?設計意圖：直觀地引入農業生產的區位差異,提高學生想了解為什么會這樣,進而要求獲

取相關知識的興趣。

2.新課講授

A.引導學生閱讀教材內容，了解農業區位的含義

區位的.含義不作為重點內容講授，只要讓學生知道區位的兩層含義就可以了。

?設計意圖：教師引導閱讀，培養學生自主閱讀教材獲得知識的能力。

B.讀圖分析，了解并鞏固應用農業區位因素

要求學生分析教材圖33,從而初步了解影響農業生產的因素都有哪些。在學生初步認識影

響農業區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：

?設計意圖：培養學生讀圖思考的能力；培養學生利用所學知識，學以致用，分析各個地

區發展農業的影響因素；通過圖片分析，幫助學生鞏固對農業區位因素的理解。

C.通過活動，引出農業區位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環地中海地區農業的變遷》

分析鞏固

通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農業生產的影響之外，還有哪些因

素的影響。（社會經濟因素）

并分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業生產的影響，最后通過案例分析鞏固。

?設計意圖：培養學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和

政策對農業生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發和維持學生學習動機、引

導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。

D.分析教材,識別圖片，理解農業地域

閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業生產》、思考問題、解決問題

?設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農業生

產，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。

3.課堂小結：

?設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。

4.反饋練習：

?設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

高中地理說課稿篇8

各位評委老師：

下午好！

現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口增長。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分

析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

人口增長是湘教版高中地理必修二第一章第一節《人口增長模式》中第一部分的知識，主要

介紹世界人口數量的增長，同時對于增長快慢的原因進行了探究。本節內容的教學是對后續人口

增長模式的奠基，讓學生通過對人口自然增長率、出生率、死亡率等概念的學習，理解人口增長

模式是處在不同的社會經濟發展狀態下產生的情形。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

高一的學生經過一學期自然地理的學習，已經具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學

生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時多舉一些生活中的案例來幫助學生理解知識同時，

本階段的學生的思維比較活躍，教市可以充分發揮學生的主體性，讓學生暢所欲言,老師要做好

主導作用，及時的引導學生思考。

三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能夠說出世界人口增長的特點及影響因素，人口自然增長率與人口增速的關系。

2.通過對人口自然增長率和人口增速的分析，提高分析問題的能力;通過探究影響人口增長

的因素，提高探究問題的能力。

3.開展探究討論活動,增強探究意識;了解世界人口增長的特點，樹立正確的人口觀。

四、說教學重難點

根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也

確定了本節課的重難點為：

人口自然增長率、世界人口增長特點及影響因素。

人口自然增長率。

五、說教學方法

為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

地圖法、小組合作法、講授法。

六、說教學過程

環節一：導入新課

我會創設情境，播放對應的新聞報道：據BBC中文網消息，聯合國發布的最新報告說，印

度將在20xx年超越中國成為世界上人口最多的國家。報告預計，到20xx年時,中印兩國都大

約將有14.5億人口。但是20xx年之后腳度人口將繼續增長一直到20xx年左右，而中國人口

則會緩慢下降。目前全球人口70億多一點，預計在20xx年以前增加為96億。

并發出疑問：世界人口到底具體是怎樣增長的呢?今戲們就來探究一下。進而導入爵課。

通過創設情境的方式進行導入，能夠吸引學生的注意力，把學生帶入課堂中。

環節二：新課講授

1.人口增長

對于世界人口增長這部分內容，是相對比較簡單的部分，在這部分教學中，我會展示“世界

人口增長圖"，請學生說一下世界人口增長的特點。學生通過讀圖能夠回答出：世界人口在波動

增長。我會繼續追問學生：什么時候人口增長快?什么時候人口增長慢?學生觀察圖得出：在現代

社會開始之前，世界人口增長比較緩慢，在進入現代社會之后，人口增長加速。

在學生回答完之后,我會對學生的回答進行總結：世界人口數量整體而言是增加的“人口增

長呈"J"型曲線增長。人口緩慢增長轉變為快速增長，開始于工業革命。

通過地圖法的教學能夠提升學生的讀圖分析能力。

世界人口的增長在不同時期速度是不一樣的，人口自然增長的快慢和人口自然增長率有關。

通過這一過渡進入本節課的難點進行教學。

2.人口自然增長率

對于人口自然增長率這部分內容，我采用的是講授法進行。我會給學生講解人口自然增長率

的概念和人口自然增長率的計算，以及人口自然增長率大和人口增速的關系。

人口自然增長率是一個國家或者地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人匚數之

比。計算公式為：人口自然增長率;出生率-死亡率。出生率是指一個國家或地區在一定時期內

出生的存活嬰在該國或地區總人口中所占的比例。死亡率是指一個國家或地區在一定時期內死

亡人數在該國或該地區總人口中所占的比例。同時會讓學生理解自然增長率高，相應的‘人口自

然增長就快;自然增長率低，人口自然增長就慢。

之后，我會展示日本和埃及兩國的人口統計資料，請學生計算日本和埃及兩國的人口自然增

長率，并判斷哪個國家人口增長比較快？

學生經過計算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長率為1.85%,日本的人口自然增長率

為0.12%。埃及的人口增長匕啜快。

通過教師講解，能夠快速的、系統的傳授知識給學生，后面的練習，也是對知識的及時鞏固，

及時達到學以致用。

3影響因素

對于這部分內容進行教學的時候，我組織學生進行討論：影響一個地區人口自然增長速度快

慢的因素都有哪些？

學生通過討論能夠回答出：經濟發展水平、醫療衛生條件、戰爭、自然災害、政策等.

我會對學生的回答進行適時的補充總結：人口自然增長的快慢會受到諸多方面的影響，但是

歸根到底取決于生產力發展水平。生產力變化，會引起自然、社會、經濟等方面的變化，進而引

起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長的快慢。

通過小組討論的形式，能夠激發學生的思維能力和語言表達能力，探究問題的能力。

環節三：鞏固拓展

我會學生請閱讀課本P3活動題的材料，試著分析一二，為什么發達國家自然增長率低?為

什么發展中國家自然增長率高？

學生回答后進行總結：發達國家人口自然增長率低的原因——受社會經濟條件的影響，本

區經濟發達，進一步發展主要靠提高科學技術和勞動生產率，單純追求勞動者數量時代已銘束;

受生育觀念的影響，因社會風氣、倫理觀念等原因，本區各國的居民不愿多生育孩子，人口的出

生率很低;受人口老齡化的影響，本區許多國家的人口年齡結構老齡化，死亡率高。因此發達國

家人口自然增長率低。

發展中國家人口自然增長率高的原因一生產力水平二匕較低，商品經濟不發達，特別是廣

大農村地區啟然經濟占有重要的地理，引起人們的生育觀念改變的經濟和文化基礎都b俄薄弱，

多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機會，婦女的社會地

位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發展中國家由于社會制度

不同，政府和人們對人口問題認識不同，采取的國家政策也不同。因此發展中國家人口自然增長

率高。

學以致用，及時鞏固所學知識，提高學生的分析問題的能力。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課內容。

這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力.

作業：你認為哪些因素影響你家鄉的人口增長？

使學習和實際生活相結合，提高學生的觀察能力，同時使理論運用于實踐。

七、說板書設計

為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用

的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃幫助學生更好掌握本節課的知識。

這就是我的板書設計：

我的說課到此結束，謝謝各位老師！

高中地理說課稿篇9

一、說教材

內容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦

作市為例講述了資源枯竭型城市經濟轉型的T殳思路與方法。作為問題研究的內容，本節課作為

本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，是培養學生綜合

運用地理知識的理想材料。

知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的一般理論和方法。

能力目標通過相關案列的學習達到知識遷移的目的，學會解決此類問題的T殳思路和方法，

提高相關地理信息應用的能力。

德育目標：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發展的眼

光正視事物的當前狀態。

教學重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關

理論和方法。

教學難點：運用教材案例，分析其他不同類型的資源枯竭型城市經濟轉型之路,并利用相關

理論和方法給出合理化建議.

二、說教法

講述法、對照法

多媒體電腦

三、說學法

本節課作為問題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例

子中。對于學生來說主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合

分析一地的地理概況需要學生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關資料中提取

必要的素材。除此以外還要學會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城

市所具備的潛在優勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經濟轉型給出合理化建議。

學習本節內容要做到具體問題具體分析，用辨證發展的眼光對待事物的當前狀態。

四、說過程

作為問題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學生對前面所學內容掌握較為良好。在

導入之前有必要對前三節的主要知識點進行回顧：主要針對"影響工業區位的主要因素"、"工

業集聚、分散的好處"、"傳統工業區的改造治理以及新工業區的特征及發展條件”等三個問題

提出疑問，幫助學生理清本章重點、難點及教學思路。具體的'導入過程相對簡單，只需介紹一

下我國的工礦城市發展現狀即可，期間如有必要可以簡單復習一下我國的礦產資源分布狀況。

課文主要講述的是煤場焦作的經濟轉型,因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材

料1主要介紹了焦作市的產業狀況，材料2主要介紹了焦作市的產業優勢。通過兩段材料的閱

讀，引導學生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位,擁有煤、耐火黏土、鋁帆土等礦

藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優良豐富，農業基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利

于宏觀上把握問題的關鍵所在，也是日后學生處理相關地理資料的重要方法，當然這種篩選能力

的養成需要教師的指導^學生的練習加以配合.對于本節課的教學可以適當安排學生搜集其他必

要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理

教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況

等等都是可以通過對相關地圖的判讀加以獲取的。

分析過焦作市的地理概況和產業優勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來的問題提出合理化

的建議。既然是談經濟轉型，就應該將話題的范圍明確在這一領域內。通過材料3的相關內容，

我們了解到焦作市需要在產業結構調整、培育新的優勢產業、增強綜合競爭力等三個整改方針上

下功夫。因而引導學生針對優勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準，衡量建議的可行性是

鍛煉學生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學生的是解決問題方法而非案例的內容，正所

謂“授之以魚，不如授之以漁"。

接下來針對學生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學生自由發言提出看法,

通過教師的指導和學生的討論，進而確定經濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產業優勢

相對照，看建議是否都是圍繞著產業優勢而提出的，這樣做會加深學生的印象，通過建議和優勢

的對應關系，將不難找出此類問題的解題思路。

最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學生解答，以期加深

其對相關知識的印象。

高中地理說課稿篇10

一、說教材

內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業地域的形成》。主要講述了工業集聚

與工業地域和工業分散與工業的地域聯系兩部分內容。是工業區位論部分內容的延伸，又是新舊

工業區部分內容的基礎。本節內容較為簡單，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內容，只需學生掌握

工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可。在此需要強調的是工業集聚與工業分散沒有好壞之

分，都是為了獲取更大的效益而采取的經營策略.

知識目標：掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點。掌握工業分散的原因和優勢所在。

能力目標：能夠應用所學內容解釋相關產業現象。

德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問題具體分析。

教學重點：即知識目標，掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點，掌握工業分散的原因和優

勢所在。

教學難點：即能力目標，能夠應用所學內容解釋相關產業現象。

二、說教法

講述法

多媒體電腦

三、說學法

本節內容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌握工業集聚或工

業分散的原因和優勢所在即可，并且能夠應用相關理論解釋一般的工業現象。因工業集聚而形成

的工業地域是一個有機的整體，而非簡單的機械拼湊，無論是在工序上存在工業聯系還是僅僅在

空間上存在工業聯系，它們都一同構成了具有協作關系的工業地域。所有工^集聚的原因都是為

了降低生產成本而獲取更大的效益。與之相對應的、是工業分散的現象，它往往發生在體積小、

重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，是現代交通、通信技術發達以后產生的工業現象，目的

是為了利用不同區域的優勢區位條件，以節約開支。在學習中需要注意，工業集聚不一定就要優

于工業分散，而工業分散也不見得就比工業集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是一

致的。

四、說過程

課文引入前有必要對上一節的內容進行回顧，作為本章基礎的工業區位論的內容雖然沒有直

接在本節中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程.接著針對本節課所講述的兩個重點內容

分別提出現實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關注。例如，電子產品的原件標示了

許多生產國的名字；工廠總是集聚在工業中心而非平均分配在每個地塊上。兩個例子分別是對工

業分散和工業聚居兩種現象提出來的，很具有代表性。我n勝往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考

試的內容，這就如同學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述

更加契合教材的內容，讓常見的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。

接下來需要講授的是工業集聚的內容。首先要對工業集聚的兩種模式進行講解。對于工序上

的工業聯系學生是比較容易接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產品是另一家工廠

的生產原料即可。而對于空間上的工業聯系，學生在理解方面很容易出現維漏，將這種聯系看作

是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關聯，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業聯系也是

一個有機的整體同樣需要彼此間的合作。而一定的工業區域內也并非任何企業都是可以進駐的，

這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我fl］看到的往往都是一些類似的企業集

聚在同一工業區內，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內容的教學我將嘗試著將工業

園區的先進理念介紹給學生，讓學生從本質上去理解這一二業集聚的現象。

下面要針對工業地域內部的工業聯系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業聯系。在

這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業部門分散成一步一步的工序，便于學生

理解這種工業上的聯系方式與構造,進而對于工業的發育程度這一概念的理解也就相對簡單了。

緊接著需要講述的是工業分散的內容。工業分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術與

手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，目的是根據原件的

不同性質選擇不同的生產地域，利用其各異的優勢條件以節省開支。由于案例都是針對高科技產

品的生產而提出的，因此在這段教材的教學中我會注意避免將工業分散這一現象描述得更為高級。

要讓學生明白,無論是工業集聚還是工業分散，它們之間是沒有好壞之分的。

最后將進行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡單，可以在最后適當添加部分練習題，重

點考察一二兩節的相關知識點。

高中地理說課稿篇11

（一）開場白（略）

（二）教材簡介

《地質災害及其防御》是高中地理（必修）上冊第四單元《陸地環境》中的內容。本單元是自

然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節內容是在學生學習了陸地環境的組成要素

—巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環境中的作用后而編

排的，也是本單元的重點內容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地

震、火山、滑坡和泥石流匹種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間

的關系以及地質災害的防御等內容。本節教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活

和生產關系的密切程度;特點之二，是