雙減背景下如何優(yōu)化小學英語作業(yè)設計作業(yè)是課堂教學的拓展和延伸，作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。合理的單元作業(yè)設計可為后續(xù)學習做好鋪墊，為整個學習過程搭建橋梁，是課堂教學有效性的重要保證，也是減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質量必不可少的手段。作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，對鞏固已學知識具有重要作用。有效的作業(yè)既能培養(yǎng)孩子的學習興趣，又能減輕學習的負擔。但目前小學英語作業(yè)中仍存在機械、重復、過多等問題，加重了學生的學習負擔。在設計小學英語單元作業(yè)時，應充分考慮單元教學內(nèi)容以及學生的實際學情，努力發(fā)揮作業(yè)在促進學生復習鞏固、技能發(fā)展、思維培養(yǎng)、素質提升以及過程性評價等多方面的作用。但目前小學英語作業(yè)存在形式單一、任務單一、數(shù)量過多等問題，導致學生學業(yè)負擔增加且效率不高。根據(jù)教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知，對于“雙減”，作業(yè)量要減，把握育人功能，但是同時作業(yè)質量要提高，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，意味著我們要設計高質量的作業(yè)，并優(yōu)化作業(yè)模式。“雙減”政策規(guī)定，全面壓減作業(yè)總量和時長減輕學生過重作業(yè)負擔，“學校要確保小學一二年級，不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習。小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。同時，要求教師提高作業(yè)設計質量，鼓勵布置分層彈性和個性化作業(yè)，并加強作業(yè)完成指導。一、整體設計作業(yè)目標單元作業(yè)是為完成學習任務而進行，具有明確指向性的系列化思維和實踐活動。在作業(yè)設計前，教師應基于單元教學目標來確定單元作業(yè)目標，進而組織和設計單元作業(yè)內(nèi)容。二、精心設計單元作業(yè)（一）“層次化”設計，尊重學生個性發(fā)展《義務教育英語課程標準》指出，教師應當充分了解每位學生的生理、心理發(fā)展情況及學習水平，堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異。蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生的家庭背景和生活經(jīng)歷都不盡相同，所以他們具備的最近發(fā)展區(qū)也會不同，因此教師在布置英語單元作業(yè)過程中要了解學生的認知水平，使學生在作業(yè)上各有所為。（二）“趣味化”設計，提升學生學習興趣義務教育階段的英語課程承擔著促進學生人文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要任務，不僅要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。蘇霍姆林斯基認為：學習知識不能成為兒童精神世界的全部。如果要求兒童每天心無旁騖地學習，并且只做學習這一件事，那么他們的求知興趣將會逐漸消失殆盡。孩子的天性是好動愛玩的，作業(yè)設計要考慮小學生的年齡及心理特點，擺脫單調(diào)乏味、機械的練習，增強趣味性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，實現(xiàn)“玩中學，學中用”。（三）“生活化”設計，促進學生真實表達英語學習的主要目的是提升學生的英語語言綜合運用能力，各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，教師進行英語教學不能只停留在掌握課內(nèi)知識的層面上，還要讓學生體會英語在生活中的應用，能夠學以致用。在設計作業(yè)時可以要求