16它們占據空間嗎？說課稿-2024-2025學年科學三年級上冊粵教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節課“16它們占據空間嗎？”旨在通過引導學生觀察和實驗，幫助學生理解物體占據空間的概念。結合三年級學生的認知水平，課程設計以粵教版科學三年級上冊教材內容為基礎，通過直觀的實驗和互動討論，讓學生在動手操作中感受不同物體的空間特性，培養他們的觀察力和科學思維能力，為后續學習打下堅實基礎。核心素養目標1.科學探究素養：通過觀察、實驗和記錄，學生將學會運用科學方法探究物體是否占據空間，培養實驗設計和問題解決的能力。

2.空間觀念素養：學生在識別和描述物體占據空間的方式中，發展空間想象力，增強對物體形態和空間關系的理解。

3.科學態度與價值觀素養：通過動手實踐，學生將形成積極探究科學的興趣，培養尊重事實、勇于探索的科學態度。學情分析三年級的學生正處于科學探究的啟蒙階段，他們具備了一定的觀察和動手能力，但科學思維方式尚在形成中。在知識方面，學生對物體的基本特征已有初步認識，但對物體占據空間的概念可能較為模糊。能力上，學生能夠進行簡單的實驗操作，但需要引導以形成系統的實驗步驟和觀察方法。

在素質方面，學生的好奇心較強，愿意參與實踐活動，但注意力容易分散，需要通過有趣的教學活動來維持其興趣。行為習慣上，學生可能習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的習慣，因此教學中需注重激發學生的主體性。

這些特點對課程學習的影響在于，學生可能對理論性較強的內容感到枯燥，而對實際操作和直觀體驗感興趣。因此，在設計課程時，應充分利用學生的好奇心和動手欲望，通過生動的實驗和互動討論，幫助他們更好地理解物體占據空間的概念，并培養其科學探究的興趣和能力。教學資源準備1.教材：粵教版科學三年級上冊課本，確保每位學生都有。

2.輔助材料：收集與物體占據空間相關的圖片、視頻，以及教學PPT。

3.實驗器材：準備不同形狀和大小的物體，如立方體、球體、盒子等，以及用于實驗的測量工具和記錄表格。

4.教室布置：設置實驗操作區，確保每個小組都有足夠的空間進行實驗和討論。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過班級微信群，發布預習資料，包括關于物體占據空間的PPT和視頻，明確預習目標和要求，如觀察家中不同物體的空間占據情況。

設計預習問題：設計問題如“哪些物體占據的空間大？哪些小？”，引導學生思考。

監控預習進度：通過學生反饋的觀察記錄，了解預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據要求，閱讀預習資料，觀察并記錄家中物體的空間占據情況。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的發現和疑問。

提交預習成果：學生將觀察記錄和問題提交至微信群。

教學方法/手段/資源：自主學習法；信息技術手段。

作用與目的：培養學生自主學習能力，為課堂探究打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同形狀的物體占據空間的情況，引出物體占據空間的概念。

講解知識點：講解物體占據空間的定義和特性，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計實驗，讓學生分組觀察不同物體在空間中的位置變化。

解答疑問：針對學生的疑問，進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考并提出問題。

參與課堂活動：學生分組進行實驗，記錄觀察結果。

提問與討論：學生提出觀察中的發現和疑問，參與討論。

教學方法/手段/資源：講授法；實踐活動法；合作學習法。

作用與目的：幫助學生理解物體占據空間的概念，通過實驗培養動手能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置觀察日記，要求學生記錄一周內觀察到的事物占據空間的情況。

提供拓展資源：提供關于空間科學的書籍和視頻，供學生進一步學習。

反饋作業情況：批改作業，給予學生具體反饋。

學生活動：

完成作業：學生完成觀察日記，記錄物體占據空間的變化。

拓展學習：學生利用拓展資源，深入學習空間科學知識。

反思總結：學生對作業和拓展學習進行反思，提出改進意見。

教學方法/手段/資源：自主學習法；反思總結法。

作用與目的：鞏固學習內容，拓展知識視野，培養反思能力。學生學習效果學生學習效果在本節課中體現顯著，以下從幾個方面闡述學生在學習“它們占據空間嗎？”這一課后取得的效果：

1.知識理解方面：學生能夠理解并掌握物體占據空間的基本概念，能夠區分不同物體在空間中的位置和占據情況。通過課堂上的講解和實驗，學生能夠描述物體占據空間的方式，例如，固體占據固定空間，液體和氣體占據可變空間。

2.觀察能力方面：學生在預習和課堂實驗中學會了觀察物體在空間中的位置和形態變化。他們能夠記錄和描述物體在空間中的不同狀態，如擺放、堆疊和移動，以及這些狀態如何影響物體的空間占據。

3.實驗技能方面：通過設計和執行實驗，學生提高了實驗操作能力。他們能夠使用簡單的測量工具來評估物體占據空間的大小，比如使用尺子測量物體的尺寸，使用容器測量液體的體積。

4.科學思維方面：學生在探究物體占據空間的過程中，學會了提出假設、設計實驗和解釋結果。他們能夠基于觀察和實驗數據，形成合理的科學結論，并能夠對實驗結果進行批判性思考。

5.問題解決能力方面：學生在面對新的物體和空間情境時，能夠應用所學知識來解決問題。例如，他們在遇到如何合理安排空間以存儲物品的問題時，能夠運用對物體占據空間的理解來提出有效的解決方案。

6.團隊合作與溝通能力方面：在小組實驗和討論中，學生學會了如何與他人合作，分享觀察結果和想法。他們能夠有效地溝通實驗過程和結果，并在小組內達成共識。

7.自主學習能力方面：通過課前預習和課后拓展學習，學生培養了自主學習的能力。他們能夠獨立地查找資料，對物體占據空間的概念進行更深入的了解，并在沒有老師指導的情況下進行學習。

8.科學態度和價值觀方面：學生在學習過程中形成了對科學的積極態度，他們認識到科學探究的重要性和價值，并愿意在日常生活中應用科學知識。

總體來說，學生在學習“它們占據空間嗎？”這一課后，不僅在知識掌握上取得了顯著進步，而且在科學探究能力、思維技能、問題解決能力以及個人素質等方面都有了全面提升。這些學習效果不僅有助于學生在科學學科上的表現，也為他們的終身學習和全面發展奠定了堅實的基礎。教學反思與總結在這節課“它們占據空間嗎？”的教學中，我深感教學過程中的各個環節都是相互關聯、相互影響的。從教學方法的選擇，到教學策略的運用，再到課堂管理，每一個細節都影響著學生的學習效果。

首先，關于教學方法，我采用了自主學習法、實踐活動法和合作學習法。通過讓學生課前預習，他們在課堂上能夠更好地參與到實驗和討論中。實驗活動讓學生在實踐中學習，親身體驗物體占據空間的概念。同時，小組合作讓學生在交流中互相啟發，共同解決問題。然而，我也發現，在實驗環節中，部分學生由于操作不熟練，導致實驗結果不夠準確。這提示我在今后的教學中，需要更加細致地指導學生實驗操作，確保實驗結果的可靠性。

在教學策略方面，我試圖通過生動的案例和直觀的實驗來引導學生理解物體占據空間的概念。從學生的反饋來看，他們對這種教學方式很感興趣，參與度較高。但同時，我也注意到，部分學生在面對較為抽象的科學概念時，仍然感到有些困惑。為此，我計劃在今后的教學中，更多地結合學生的生活實際，設計更貼近學生經驗的教學活動，以幫助他們更好地理解科學概念。

在課堂管理方面，我努力營造了一個輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生提問和討論。但我也發現，有時在學生討論時，課堂秩序會有些混亂。針對這一點，我將在未來的教學中，更加注重培養學生的自律意識，同時加強課堂紀律管理，確保課堂活動有序進行。

關于本節課的教學效果，我認為學生在知識、技能和情感態度等方面都有了一定的收獲。他們不僅掌握了物體占據空間的概念，提高了實驗操作能力，而且在團隊合作和科學思維方面也有了進步。看到他們在課堂上的積極表現和課后作業中的認真態度，我感到非常欣慰。

當然，教學過程中也暴露出一些問題和不足。例如