小學數學教學研究學習通超星期末考試章節答案2024年對于分數與小數，下面說法正確的是(

)

答案:分數都可以化為小數同分母分數加減法到異分母分數加減法的學習，主要包含了哪種數學思想？（

）

答案:轉化思想小學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡依靠的中介環節是：

答案:觀察培養小學生的數學能力最終是要提高他們的：

答案:初步數學思維能力學校教育、教學的主要形式是：

答案:課堂教學小學幾何初步知識的性質是

(

)

答案:直觀幾何學生學習整數除法時，商是整數而余數為0，就叫除盡；繼而學習小數除法，

商是有限小數，也叫除盡。這是認知結構的：

答案:順應過程一年級學習10以內數的認識，學生通過數小棒、擺圖片等認識了“幾”和“第幾”，這說明其思維正處于：

答案:以直觀行動思維為主從3+6=6+3

,

15+8=8+15

，得出

a+b=b+a

是

(

)

答案:不完全歸納推理運用“通過游戲活動來引導學生體驗事件發生的可能性”策略嘗試設計一個有關概率知識的課堂活動。

答案:利用游戲來引導兒童體驗事件發生的可能性是一個非常有效的策略。活動要求：第一，具有游戲的特點；第二，通過游戲能體驗事件發生的可能性。簡述布魯納發現學習的核心思想。

答案:是讓學生體驗科學家從發現過程中所獲得的情感,從而激起學生學習科學的動機,而且學生可以通過“發現”的過程了解科學的性質,形成科學的知識。舉例說明作為合作者如何平等參與?

答案:首先,你不要強迫學生干什么,而應該是通過你的組織和引導,將學生吸引到數學教學中來。其次,你能提出問題,你也一定要給學生機會,讓學生也提出他們的問題。當你發表你的見解時,你要立即想到我與學生是平等的,那我在教學設計時,都要考慮給學生發表他們見解的機會。學生有的義務,教師可不能擺架子,也應該把自己看成是班上的一分子,也要有這個義務。教學設計的主要內容有哪些?

答案:確定教學目標、分析教學內容、設計教學情景、設計教學形式與方法、設計學習方式、編寫教學方案、評價與修改教學方案。什么是數學課程?課程有哪些表現形式?

答案:小學數學課程是對小學數學教學的內容、標準及其進程的總體安排。它是根據國家的教育方針和義務教育小學階段的培養目標以及學生的年齡特征而設計的數學教學的內容、數學教學的目標和數學教學活動進程的總和。數學課程的表現形式:設計好的課程要通過一定的課程文件來表現,我國的課程文件包括:課程計劃、課程標準和教材三部分。兒童的數學認知的起點是他們的生活常識。答案:

答案:對師生是課堂活動的“學習共同體”。答案:

答案:對作為兒童生活的數學是一種完全形式化的數學。答案:

答案:錯在概念的引入教學階段通常較多的是運用表象語言。答案:

答案:錯傳統的小學數學課程開發具有“學術中心”的特征。答案:

答案:對在義務教育小學階段,學生學習統計的核心目標是發展自己的()。

答案:統計觀念實踐性的原則在統計與概率的教學中,最主要的體現是學生(),這種參與是多層次、多角度的參與。

答案:主體的參與新課程理念下的“空間與圖形”教學實施應該遵循的原則是現實性原則、過程性原則、多樣性原則以及()原則。

答案:人文性“數與代數”學習的核心目標是使學生能運用符號來解決問題和進行交流,發展(),即運用數和符號表達數量關系和變化規律(表達);選擇適當的方法解決用數和符號表達的問題(操作);從數和符號運算中得出結論并對結果進行檢驗(解釋)。

答案:符號感教學設計特別要對教學目標、教學內容、教學形式、教學過程、()等都作一個可供用來進行教學實施的行動方案。

答案:教學預期效果下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是()。

答案:數學活動的手段小學數學學習中存在著三類互相滲透與相互支持的不同的知識,分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及()。

答案:策略性知識下列不屬于我國傳統的小學數學課程內容的是()。

答案:數學問題新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和()。

答案:總體目標下列屬于數學性質特征的是()。

答案:抽象性在“空間與圖形”的課堂教學中如何給予學生充分的人文關懷?

答案:答案:首先,要把學生當作充滿感情、有思想、有個性的人來教育,尊重他們,尊重他們的差異,尊重他們的選擇,尊重他們的個性思想。其次,要相信他們,相信他們有自己的價值判斷能力和無窮的創造力,相信他們的情感體驗是真實的,相信他們的審美感受是豐富多彩的。再次,在整個教學過程中,都要真誠地欣賞每一個學生,傾聽他們的心聲,賞識他們個性化的言行,發現他們身上每一個閃光點。在“數與代數”的教學中如何培養學生的估算意識?

答案:答案:創設問題情境,激發學生的求知欲望。逐步讓學生養成良好的估算習慣,如,解答計算題時要求估算,在解決實際問題中也要求估算。在教學中滲透基本的估算方法。培養估算意識應滲透在整個教學內容中。讓學生在體驗中感受估算的實際應用價值,認識到估算的必要性,從而主動探索估算方法,增強估算意識。舉例說明作為組織者如何調控應變?

答案:教師作為課堂教學的組織者,不僅要隨時調控學習的方向,還要隨時調控學習的進度,這種調控要求教師隨機應變。教師作為課堂教學的組織者,要根據教學的具體教學情境的變化,做出符合新課程標準理念下的隨機應變。新的數學課程強調數學的社會價值具體體現在哪幾個方面?

答案:答案:新課程選擇的數學概念,數學運算、法則以及數學命題,都來自于現實世界,都是現代生產,現代社會生活需要的最基本的數學知識和技能。引導學生學數學,就是要引導學生在日常生活中找到數學原型,也就是要從學生的生活經驗和已有知識背景出發,聯系生活理解數學,把生活問題數學化,數學問題生活化。以前常用“數學是研究現實世界的數量關系和空間形式”來刻畫數學,現在對此你有何看法?

答案:答案:僅僅用“研究現實世界數量關系和空間形式的科學”來刻畫數學或生硬地背誦這些語句已經遠遠不夠了。對數學的認識應關注兩點:①人類生活與數學之間的聯系應當在數學課程中得到充分體現。②數學是一項人類活動,作為課程內容的數學也要作為一項人類活動來對待。組織學生進行統計活動時,要盡量結合學生的現實生活,要讓學生成為統計活動的真正主人。答案:

答案:對兒童的數學概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發展到“概念形成”為主的。答案:

答案:錯“統計與概率”的教學設計,一定要注重內容的時代性,所選()要貼近學生的生活實際是學生有能力感受的現實,不能離學生太遠。

答案:素材要使學生建立“統計觀念”,必須使他們真正投入到運用統計解決實際問題的活動中,以逐步積累經驗,并最終將經驗轉化為()。

答案:觀念新課程理念下教學設計策略是內容設計科學化、形式設計()、結構設計生動化。

答案:趣味化數學課程內容的選擇應該依據小學數學教育的性質、任務和培養目標、數學的特點和()等方面的要求來對“有價值的數學”、“必需的數學”做出科學界定和選擇。

答案:小學生的年齡特征從概念間的邏輯關系看,“平行四邊形”和“長方形”這兩個概