摘要：教育質量評價是學校管理的重要手段，是教育教學改革的重要組成部分。南寧市第一職業技術學校把中職生發展質量監測和人才培養質量診斷與改進實踐相結合，積極探索中職生發展質量監測的實施路徑：建立健全中職生發展質量保證體系，構建中職生發展質量標準，構建四主體六維度學生發展質量監測模式，建立多向性實時反饋機制。關鍵詞：教學診改；質量監測；學校視角；實施路徑教育質量評價是學校管理的重要手段，是判斷預定教育目標實現程度的方法，是教育教學改革的重要組成部分，是落實“為黨育人為國育才”教育使命的重要環節，是事關辦學導向的重大問題。2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，在學校評價、教師評價、學生評價、用人評價等方面提出改革措施、明確實施路徑，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。文件的出臺向我們傳遞出強烈的信息：職業教育評價改革非改不可。職業教育的根本任務是立德樹人，學生發展質量評價是職業教育評價改革的出發點和歸宿，是職業教育評價改革的重點。一、中職學校教育質量評價的現狀（一）國外研究現狀世界各國都在積極探索提高職業教育人才培養質量的途徑和方法，很多國家出臺了各種各樣的改革措施。例如德國職業教育是其在“二戰”后經濟崛起的重要推動力量。自20世紀90年代起，德國為保持職業教育高質量發展常態，越來越重視職業教育質量評價，構建了較為成熟的內部評價與外部評價相結合的職業教育評價體系。德國職業教育評價機構主要由聯邦和州政府的相關部門、第三方中介認證機構、各類行業協會和各職業院校四方主體組成，根據不同的評價主體制訂了評價標準，針對職業教育所涉及的不同群體，通過觀察法、文本分析法、問卷調查法、訪談法等多種方法采集數據，并委托專業的第三方機構對職業學校的教育質量進行監控［1］。總體而言，德國的職業教育質量評價體系具有評價內容全面、評價方法科學、評價報告專業等特點。（二）國內研究現狀2020年國家關于《深化新時代教育評價改革總體方案》全面實施，要求“完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向”、建立“引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學”的教育評價體系。基礎教育質量監測工作早在2007年開始啟動，2015年完成了第一周期的國家監測并向社會發布了監測結果報告，建成了成熟的監測系統。職業教育由于具有多樣性、不確定性和地區發展不平衡等特點，很難構建全國統一標準的評價體系。2015年，教育部辦公廳印發了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（以下簡稱《通知》），要求全國職業院校按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制，形成基于職業院校人才培養工作狀態數據、學校自主診斷與改進、教育行政部門根據需要抽樣復核的工作機制，保證職業院校人才培養質量持續提高。這里所強調的人才培養質量“自主”保證和“多元”診斷，實則是要求職業院校自主建立保障人才培養質量的制度體系、目標體系、標準體系和評價體系。《通知》從國家層面明確職業院校的質量保證和評價模式采用自主保證和多元評價的方式。二、中職學校學生發展質量監測存在的問題我國中職學校學生發展質量監測工作起步較晚，且學校重視度不足，導致中職生發展監測效果不理想。例如廣西自2017年起全面實施中職學校教學診斷與改進工作，要求各校在學校、專業、課程、教師和學生等五個層面建立質量保證體系。自2018年起，自治區教育廳每年對中職學校進行抽樣復核，各中職學校可在五個層面中選擇三個接受專家復核。由于學生主體體量大、操作相對困難，為保證復核的通過率，各校在接受自治區診改復核時，學生層面的復核往往不列入復核工作重點。因此，中職學校對學生發展質量監測主要存在機制不健全、監測標準混亂、評價主體單一、評價方法和手段落后、監測結果反饋渠道不暢、反饋效果不佳等問題。三、中職生發展質量監測的實施路徑（一）建立健全中職生發展質量保證體系1.成立學生發展質量保證工作小組在中職生發展質量監測工作中，學生發展質量保證工作小組是學生發展質量監測的設計者、組織者和裁判員，對提高監測質量起關鍵性作用。成立學生發展質量保證工作小組應從以下兩個層面著手：一是成立學生發展質量監測領導小組，由學校主管學生發展質量工作的副校長擔任組長，成員由學生科、二級教學部門的負責人組成。領導小組負責制訂和完善監測指標體系，包括各層級學生發展質量保證制度、學生發展目標、標準等；完成各維度監測后的數據分析、研判，形成學校學生發展質量診斷報告。二是組建學生發展質量監測實施隊伍，從學校教師隊伍中抽取骨干教師組成，負責編制監測工具，實時采集學生監測數據，對監測結果數據進行分析和解讀，指導學生完成個人發展自我診斷報告。2.制訂學生發展質量監測保障制度再好的行動設計，如果沒有良好的制度做保障，也只能束之高閣。建立健全學生發展質量監測保障制度，是學生發展質量監測有效實施的根本保證。學校應該從質量監測組織、監測內容、監測工具、監測實施、監測反饋及結果應用等方面建立相對固定的操作制度和流程。如南寧市第一職業技術學校從三個方面形成保障機制，一是制訂了《學生發展質量監測實施辦法》，明確學校職能部門、學生、協同育人合作企業在評價監測中的職責分工，形成統一協調的監測機制；明確學生質量監測的項目及監測方向，如自我發展規劃的落實、綜合素養、學業測試、實踐水平等，規定監測工具及監測結果應用等。二是編制了《學生發展質量評價監測工作手冊》，明確監測實施的工作流程，用于指導質量監控的全過程。三是編制了《學生評價質量監測反饋制度》，明確建立“二級教學部門—教師—學生”的三級評價反饋機制，使師生隨時掌握人才培養效果和學生成長狀況，形成教師和學生兩個質量主體相互配合的良好格局。（二）構建中職生發展質量標準1.搭建中職生發展質量標準框架2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果公布，搭建了中國學生發展核心素養框架，將培養“全面發展的人”作為核心內容，主要包括“文化基礎、自主發展以及社會參與”等三個方面，綜合表現為“人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創新、健康生活”等六個方面，具體細化為“國家認同”等18個基本要點。因此，各中職學校在構建中職生發展質量標準時，應以中國學生發展核心素養的要點為依據，搭建學生發展質量標準的一級、二級指標，確保立德樹人根本任務的全面落實。如，設置一級指標“實踐創新”時，可結合學生發展需要靈活設置“企業實踐（見習）天數”“參與社會公益活動次數”“學校勞動（值日）次數”“參與創新創業活動次數”等二級指標。2.建立學校、專業、班級和學生四個層級的學生發展質量標準中職學校辦學具有明顯的差異性，不同專業對學生的發展要求不一致，因此，各校應根據自身的辦學特色、專業特點、班級情況和學生個人發展需求，制訂各層級的學生發展質量標準。學校評價學生的質量指標可從“人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創新、健康生活”等六個維度設置二級量化指標，根據學生個體發展情況，劃分“優秀、良好、合格、不合格”等四個等級標準。以“學會學習”為例，各專業學生發展質量標準要在學校標準的基礎上，結合專業實際情況制訂本專業學生發展質量標準，各班級再根據本專業學生發展質量標準制訂班級學生發展質量標準（如下頁表1所示）。在制訂學校、專業、班級學生質量發展標準時，學校標準為最低標準，專業和班級學生質量發展標準的指標數結合實際情況大于或等于學校的質量指標。（三）構建四主體六維度學生發展質量監測模式1.以學生學業成長為導向的測評轉向對學生核心素養達成情況的測評職業教育承擔著培養“整全人”的重要使命，因此必須推動以學生學業成長為導向的傳統測評向以學生核心素養達成情況的新型測評轉變［2］，建立一個關注學生個體全面發展情況、多元主體參與、多維測評要素構成的學生發展監測體系，形成以學校、教師、企業導師、學生等四個評價主體參與，以“人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創新、健康生活”等六個維度發展質量為主要內容的學生個體發展質量監測模式，即四主體六維度學生發展質量監測模式（如圖1所示），采用適當的測量方法和測量工具進行測評，提高測試結果的客觀性，推動人才培養質量持續提高。2.采用科學的測評方法中職學校對學生發展質量測評的常用方法有：一是學業水平測試法，即統一監測指標、監測流程，以考試的形式檢查學生掌握知識和技能的程度以及分析問題、解決問題的能力；二是表現性評價法，即針對學生在某一具體學習任務中的表現，包括態度、認知、情感、技能、學習狀態、價值觀等因素的發展變化進行評價［3］；三是檔案袋評價法，即收集學生的多種資料并進行分析，以此確定學生在實際學習過程中的進步情況［4］。四是行為觀察法，即教師在實際教學過程中對學生的學習行為、實踐操作等進行觀察，并形成評價結果。這些方法在開展中職生發展質量測評中發揮了主要作用，但是這些傳統的測評方法均為第三方測評，很少能發揮被測評對象的主觀能動性。因此，建議各校除了采用傳統手段進行測評，還要引入教學工作診斷與改進的基本原理，將學生納入質量測評主體，引導學生以班級學生發展質量標準為依據，結合自身的發展情況，制訂個人在“人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創新、健康生活”等方面的發展規劃和年度發展計劃，并結合發展標準對自己的發展狀況進行自我監測和診斷，發現偏差并自我改進，在質量監測過程中實現可持續發展。3.開發適用的監測工具教育質量監測工具方面，目前主要運用學科測試卷和表現性測試考查學生的發展水平［5］。學校和教師可結合學生發展質量標準開發測試卷、調查問卷、量表、檔案袋等工具，對學生“人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創新、健康生活”等方面的發展情況進行全面測評；而企業導師可采用問卷、記錄表等工具，主要對學生的“科學精神、責任擔當、實踐創新”等方面的發展情況進行評價；學生本人則可采用學生個人發展自我診斷表，對自己制訂的發展規劃和年度學習計劃的目標完成情況進行自我監測和實時改進。有條件的學校還可借助信息技術手段，構建學生發展質量監測系統，將四個評價主體的測評結果上傳到學生發展質量監測系統，實現過程性測評和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的綜合評價，形成客觀的評價結果。（四）建立多向性實時反饋機制1.構建學生發展質量監測平臺為提高學生發展質量監測的科學性，中職學校應構建學生發展質量管理平臺。平臺以學生個體為評價對象，針對每名學生設置“人文底蘊、學會學習、科學精神”等六個監測維度，每個維度可根據學生發展質量標準設置監測點，開放學校管理部門、教師、學生、企業導師端口，由各監測主體將監測結果上傳至平臺。管理平臺的開發可通過與專業公司合作完成，也可直接購買服務。平臺與學校數據中心對接，支持學生基礎數據自動采集、各監測主體的監測結果數據上傳、學生發展質量分析和反饋等功能，允許各相關主體在權限內實時查看學生的發展情況，幫助各監測主體客觀地了解學生發展狀況、培養過程中存在的問題，并做出科學預警和干預。2.建立學校—專業（系部）—班主任—學生四級監測制度學校負責貫徹落實教育部關于學生發展質量監控與評估工作的方針政策，制訂學校層面的學生質量監測工作的頂層設計、發展規劃和工作計劃并組織、督促、指導各責任主體實施；研究制訂學生管理規章制度、學生發展質量標準和工作流程，指導和組織實施學生診改和專項檢查工作。專業（系部）主要負責學校學生發展質量監測制度和學生發展標準的落實，指導各專業結合實際情況制訂本專業學生發展質量標準，重點指導與督查各專業學生發展診斷與改進工作的實施情況。班主任負責結合專業學生發展標準，制訂本班級學生發展標準，指導本班級學生結合自身發展狀況制訂個人發展標準、發展規劃、年度發展計劃，組織上傳本班級學生發展數據，指導和監督學生利用學生發展質量管理平臺進行常態化自我監測、自我診斷與評價。學生負責個人發展標準、規劃、年度計劃的制訂和數據上傳，進行常態化自我監測，及時糾偏。學校—專業（系部）—班主任—學生構成相輔相成的有機整體，共同指向一個目標，即推動人才培養供給系統各要素自我完善和自我修復，共同構成最優化的學生發展質量保障系統，持續提高人才培養質量。3.進行學生發展質量反饋和歸因分析為確保評價的科學性和公平公正，評價前應公開評價指標和評價標準，評價后應及時公布結果，確保評價的科學性、準確性和客觀性。學校可以在學生發展質量管理平臺開設教師、學生、企業、家長等不同身份和權限的多種通道，建立多向性評價反饋渠道。教師、學生、企業、家長可通過平臺賬號查詢學生發展情況，而學校還應該通過微信把學生監測結果及時向家長、學生、班主任等各方推送。學校學生管理部門要根據監測數據的走勢等，梳理出影響學生發展質量的關鍵環節，做出歸因分析，為專業人才培養改革提供決策依據［6］。如觀察數據發現某個班級學生的升學率