六年級語文上冊22文言文二則--伯牙鼓琴公開課一等獎創(chuàng)新教學設計六上22文言文二則

--伯牙鼓琴教學設計

教材分析：

《伯牙鼓琴》是統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第七單元的課文。本單元以“藝術之美"為人文主題，共選編了精讀課文《文言文二則》《月光曲》和略讀課文《京劇趣談》共三篇課文，分別從音樂、繪畫、戲曲等不同角度折射出藝術的魅力。本單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術之美。《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋·本味》，全文只有80余字，語言簡潔凝練，情節(jié)曲折完整，意蘊深刻雋永。文章雖然用墨不多，但畫面感很強，表現(xiàn)了音樂藝術的魅力和朋友間的真摯情誼。這個故事流傳廣泛，流傳版本很多，《呂氏春秋》《列子·湯問》《琴操》《警世通言》等書籍均有記載，民間也廣為流傳。舊版教材選錄的是《列子·湯問》中的《伯牙絕弦》，兩個版本相比較，內(nèi)容基本一致，但在語言表述上有些許差別，舊選本共76個字，有刪改；統(tǒng)編版節(jié)選自《呂氏春秋》，共83個字，無刪改，保留了文言文的原滋原味，更加契合本單元的人文主題和語文要素。

學情分析：

六年級學生有一定的獨立識字、寫字能力和閱讀能力，積累了一定的古詩文，掌握了一些簡單的古詩文學習方法。這個年齡段的學生自主意識逐漸增強，喜歡用批判的眼光去看待事物，教師應該進行適當?shù)那楦幸I，力爭引起學生的情感共鳴，喚醒學生對音樂藝術美的欣賞能力，激發(fā)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

根據(jù)《伯牙鼓琴》學情分析調(diào)查問卷（如下圖）了解到：大多數(shù)同學對文言文學習是感興趣的，不感興趣的同學主要是對文言文學習有畏難情緒。同學們對文言文學習最大的障礙是理解有困難，還有個別同學對背誦、默寫有抵觸情緒。學生通過預習和借助課外書基本上理解了課文內(nèi)容，大多數(shù)同學都能掌握一些基本的文言文學習方法，如：結(jié)合注釋、插圖，聯(lián)系上下文，查閱背景資料等。很多同學不能理解伯牙為什么要“破琴絕弦”，因此我在課堂上設計了“議破琴絕弦"的教學任務。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

2.能展開想象欣賞音樂藝術之美。

3.能結(jié)合資料袋說出對最后一句話的理解。

教學重點：

能展開想象欣賞音樂藝術之美。

教學難點：

能結(jié)合資料袋說出對最后一句話的理解。

教學方法：情境教學、任務驅(qū)動、朗讀指導、合作學習。

教學準備：PPT課件、學習任務單、音樂《高山流水》。

教學過程

任務一：讀文言之美

一、情境導入

同學們，課前我們聽了一首古箏曲，好聽嗎？

音樂總是能給我們帶來美的享受和無限的遐想。比如，李白在客居洛陽時聽到了一曲《折楊柳》，不禁感嘆到：誰家玉笛暗飛聲，散入東風滿洛城（課件出示）。白居易在潯陽江頭聽到不遠處傳來了琵琶聲，便留下了千古名篇《琵琶行》：嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。詩鬼李賀聽了著名樂師李憑彈箜篌，便寫下了描繪音樂的千古絕唱：昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。今天，我們就來學習一個與音樂有關的小故事。齊讀課題。

1.指導學生讀課題：“琴”念一聲，古人稱為陰平，讀的時候可以適當延長。教師示范讀題，學生再讀課題。

2.回顧學習古詩文的方法。

預設：聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、借助注釋、借助工具書、查閱背景資料，等等。

過渡語：同學們的學習方法真不少。今天老師教給大家一個最簡單的方法，就一個字“讀"。正所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"。是啊，誦讀可是學習古詩文的好方法呢。

二、初讀入耳

1.自由讀文，出示誦讀提示。

誦讀提示：請同學們自由誦讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾遍。

2.指名讀文，隨文正音。

預設：“少選”的“少"讀shǎo，意思是不久、一會兒；“湯湯乎”中的“湯"讀shānɡ，指水流大而急的樣子；“絕弦”的“弦"讀xián，“以為”的“為"讀wéi，“復為”的“為"讀wèi。

3.指名學生再讀課文，爭取讀準字音，讀通句子。

4.學生齊讀課文。

三、再讀入心

1.同桌對學。

出示學習提示：讀準字音讀通句子讀出節(jié)奏（達到要求，得三顆星）

2.學生進行朗讀展示。

點評時采用學生自評、生生互評、教師點評等多種評價方式相結(jié)合。學生點評時引導學生以學習提示為標準進行點評，達成“教-學-評”一致性。

3.學生齊讀課文。

四、品讀入境

1.提升難度，出示無標點的文本。學生齊讀課文。

2.教師示范朗讀。

出示“聲斷氣連、讀好語氣詞、余音繞梁"等誦讀提示，指導學生多形式、多層次入情入境地朗讀課文。

設計意圖：《教師教學用書》建議教學時應讓學生反復誦讀課文。本環(huán)節(jié)設計通過自由讀、指名讀、教師范讀、學生齊讀、分角色朗讀、指導朗讀等多種形式、多層次反復誦讀，要求學生讀準字音、讀通句子、讀出節(jié)奏，讀出文言文的節(jié)奏美、韻律美，感受文言文獨特的韻味，有利于學生對文本形成整體感知。

任務二：悟知音難覓

一、創(chuàng)設情境

伯牙乃一介琴仙，琴技高超，卻苦于沒有人能聽懂他琴聲里表達的志向，直到他在漢陽江口遇到了鍾子期。伯牙在船上彈琴，鍾子期在山上聽琴。方鼓琴而志在太山（生讀：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山）少選之間而志在流水，（生讀：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水）

1.指導學生朗讀關鍵句。

課件出示：

善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。

善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。

2.以馮夢龍的《俞伯牙破琴謝知音》為情境藍本，創(chuàng)設“在山頂、在山坡、在山腳、在船上”聽琴聲的具體情境，指導學生多形式、多層次入情入境地朗讀。

子期打柴回來，恰好聽到伯牙鼓琴，于是一路下山，一路歌詠。

【在山頂】伯牙心想：我乃一介琴仙，他不過是一樵夫兒，怎么可能聽懂我的琴聲呢！也許只是巧合罷了，說不定這樵夫恰好看到這巍峨的高山。不行，我得再試一試。伯牙鼓琴而志在太山，鍾子期曰……

【在山坡】伯牙心里一驚：多少達官顯貴，甚至音樂行家都沒人聽懂我琴聲里的心志。不可能！絕不可能！我且再彈一曲，少選之間而志在流水，鍾子期又曰……

【在山腳】難不成這樵夫真能聽懂我的琴音。伯牙舉目四望，看到岸邊楊柳依依，不由倒撥琴弦。伯牙鼓琴而志在楊柳，鍾子期曰：善哉乎鼓琴，依依乎若楊柳。（指名讀）

【在船上】看來這樵夫真是我的知音啊，快去叫小童把他請到船上來。此時天色漸晚，一輪明月緩緩升起。伯牙閉目凝神，雙手撫琴而志在明月，鍾子期曰：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。（指名讀）

過渡語：伯牙與子期相見恨晚，引為知音。就這樣，伯牙鼓琴，鍾子期聽琴。請你展開聯(lián)想，伯牙還會用琴聲表達自己哪些志向，鍾子期又會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？

二、展開聯(lián)想

1.完成學習任務單。

學習任務單

請你展開聯(lián)想，伯牙還會用琴聲表達自己哪些志向，鍾子期又會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？

伯牙鼓琴而志在。

鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，若_________________。"

預設：楊柳依依、炊煙裊裊、清風徐徐、白雪皚皚、明月皎皎、波光粼粼、芳草萋萋……

2.引導學生誦讀。

過渡語：知音相遇，把酒言歡，暢敘幽情。他們從夜談到明，直到東方泛白，伯牙和子期到了要說再見的時候，他們相約明年中秋不見不散。第二年，伯牙如期赴約，卻驚聞噩耗。

三、感悟知音

1.學習課文最后一句。

課件出示：鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

2.教師示范朗讀。

師相機引導：人生無常，死不復生啊！子期可是伯牙唯一的知音，驚聞子期死訊，伯牙痛不欲生，恨不能隨他而去。（教師示范朗讀）

3.配樂《高山流水》引導學生誦讀。

一遍導讀：這一年里，伯牙抬頭仰望明月，心里卻思念著千里之外的鍾子期。他滿懷期望，卻驚聞噩耗……

二遍導讀：這一年里，伯牙只要看到岸邊楊柳依依，總會想起遠在他鄉(xiāng)的鍾子期。他滿懷期望，卻驚聞噩耗……

三遍導讀：這一年里，伯牙每次手撫瑤琴，彈奏著一首又一首只有鍾子期才能聽懂的樂曲。他滿懷期望，卻驚聞噩耗……

總結(jié)提升：同學們，何為知音？魯迅說過這么一句話：“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之。”是啊，鍾子期是伯牙唯一的知音，驚聞子期已死，伯牙恨不能隨他而去。

設計意圖：本環(huán)節(jié)緊扣單元語文要素“借助語言文字展開想象"進行教學設計，引導學生展開聯(lián)想與想象，促進學生高階思維的形成與發(fā)展，感悟知音難覓。本環(huán)節(jié)設計以《俞伯牙摔琴謝知音》為藍本，創(chuàng)設了“在山頂、在山坡、在山腳、在船上”聽琴聲的具體情境，指導學生入情入境地朗讀。接著，以“學習任務單"為切入點促進學生進一步展開想象，身臨其境感受伯牙、子期珍貴的“知音”情誼。

任務三：議破琴絕弦

可有人卻說：伯牙不該摔壞千年古琴，摔了實在是太可惜了。也有人說：世界那么大，鍾子期雖然不在了，也許還有其他人能聽懂伯牙的琴聲呢？請你結(jié)合資料和今天學習所得，說說自己的看法。

教師相機評價，給予學生正確思想引領，突出“知音"的核心內(nèi)涵。

總結(jié)過渡：千金易得，知音難求！更何況是這千古知音啊，古往今來，為無數(shù)后人傳頌著，不少文人墨客也發(fā)出過這樣的感慨。

設計意圖：根據(jù)學情分析調(diào)查問卷了解到，學生對上述問題表示質(zhì)疑。本著以學生為中心的原則，切實解決學生的疑問，因此課堂上組織開展這項討論。雖然設置為開放性問題，但教師要在價值觀上要進行恰當引領，進一步讓學生感悟“知音”的核心內(nèi)涵。

任務四：思伯牙之悲

1.結(jié)合資料袋指導誦讀。

當孟浩然歸隱山野，回想起自己坎坷的一生，他吟誦著：“鍾期一見知，山水千秋聞"（男生讀）；當李太白經(jīng)歷了人生的起起伏伏后，他在月下低吟著：“鐘期久已沒，世上無知音”（女生讀）；當王安石遭遇了變法的種種阻礙，卻苦于找不到志同道合的知音，在孤獨彷徨中他寫下了：“故人舍我歸黃壤，流水高山心自知。”（全體同學讀）

2.學生有感情朗讀課文，嘗試背誦。

師總結(jié)：這就是流傳千古的知音佳話。

板書：高山流水知音難覓

設計意圖：吳忠豪教授曾提出