第15課《梅嶺三章》跨學科公開課一等獎創新教學設計《梅嶺三章》跨學科教學設計

課標分析

《梅嶺三章》是陳毅元帥在1936年冬天，被國民黨軍隊圍困于梅山時創作的三首七言絕句組詩。這組詩不僅體現了陳毅元帥堅定的革命信念和視死如歸的英雄氣概，還蘊含了深厚的革命情感和崇高的革命理想。將這組詩與2022年義務教育語文課程標準（以下簡稱“2022課標"）的要求相結合，我們可以從多個方面進行分析。

首先，從語文素養的培養角度來看，《梅嶺三章》作為經典的文學作品，其語言凝練、意境深遠，對于培養學生的語言運用能力、思維能力和審美創造力具有重要意義。2022課標強調核心素養的培養，包括語言運用、思維能力、審美創造和文化自信等方面。通過學習和鑒賞《梅嶺三章》，學生可以深刻感受到詩歌中蘊含的革命情感和英雄主義精神，從而提升自己的語文素養和人文情懷。

其次，從教學內容和要求的角度來看，《梅嶺三章》作為九年級下冊第一單元的課文，其教學要求與2022課標中的相關要求緊密相連。根據課標要求，學生需要“領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶”。在《梅嶺三章》的教學中，教師可以通過引導學生分析詩歌的意象、體會詩歌的情感、理解詩歌的哲理等方式，幫助學生深入理解詩歌的內涵和意義，從而領略到作者堅定的革命信念和英雄氣概。

此外，從教學方法和策略的角度來看，《梅嶺三章》的教學也可以與2022課標中的相關要求相結合。課標提倡多樣化的教學方法和策略，如自主學習、合作學習、探究學習等。在《梅嶺三章》的教學中，教師可以采用誦讀法、討論法、情境教學法等多種方法，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生在自主、合作、探究的過程中深入理解詩歌的內容和意義。

教材分析

《梅嶺三章》是一首具有深厚歷史背景和豐富情感內涵的詩歌，它在教材中占據著重要的地位。這首詩由陳毅元帥在生死存亡的緊要關頭所寫，不僅展現了革命者堅定不移的信仰和視死如歸的豪情，還深刻反映了中國革命歷程中的艱難與輝煌。

首先，從文學價值來看，《梅嶺三章》以其獨特的藝術魅力吸引著學生。詩歌采用了古典詩詞的形式，語言凝練，意境深遠。每一章都獨立成篇，卻又緊密相連，共同構成了一個完整的藝術整體。學生在閱讀過程中，不僅能夠感受到詩歌的音韻美、節奏美，還能夠領略到革命者那種超越生死的壯志豪情。

其次，從歷史教育角度來看，《梅嶺三章》具有重要的歷史意義。它不僅是陳毅元帥個人情感的抒發，更是中國革命歷程中一個生動而真實的寫照。通過這首詩，學生可以了解到中國革命者在面對生死考驗時所展現出的堅定信念和英勇精神，進而對中國革命歷史產生更加深刻的認識和理解。

此外，《梅嶺三章》還蘊含著豐富的思想內涵。它表達了革命者對共產主義事業的無限忠誠和對革命勝利的堅定信心。這種精神力量對于當代學生來說仍然具有重要的啟示意義。它鼓勵學生們在面對困難和挑戰時要保持堅定的信念和積極向上的態度，勇于擔當時代賦予的歷史使命。

學情分析

首先，學生可能對詩中涉及的歷史事件和人物背景了解不足。陳毅同志在梅山被圍困的情境、紅軍長征的艱苦歷程以及革命戰爭中的種種挑戰，這些都是學生需要預先了解的歷史背景。教師可以通過多媒體資料、圖片展示以及生動的講述，幫助學生構建起這些歷史事件的框架，使他們能夠更好地理解詩歌創作的時代背景。

其次，學生在文學鑒賞方面可能存在一定的局限性。這組詩運用了豐富的修辭手法，如設問、用典、借代等，這些手法不僅增強了詩歌的表現力，也增加了學生理解的難度。教師可以引導學生通過反復誦讀、小組討論和師生交流等方式，深入品味詩歌的語言美和意境美，提高他們的文學鑒賞能力。

此外，學生對革命精神的理解和感悟也是學情分析的重要方面。這組詩不僅表達了陳毅同志面對生死考驗時的堅定信念和樂觀精神，也展現了老一輩無產階級革命家為理想和信仰不懈奮斗的偉大情懷。教師可以通過引導學生思考詩歌中的革命精神內涵、分析詩人的情感變化以及探討革命理想的現實意義等方式，加深學生對革命精神的理解和感悟。

教學分析

一、教學目標

1.語文學科目標：

深入理解《梅嶺三章》的詩歌內容，體會作者陳毅在革命困境中的堅定信念與豪邁情懷。

賞析詩歌的語言美、意境美，提高古典詩詞鑒賞能力。

學習并背誦全詩，積累經典詩詞素材。

2.歷史學科目標：

了解《梅嶺三章》創作的歷史背景，包括長征時期的歷史事件、陳毅的生平及貢獻。

分析詩歌中反映的歷史信息，如革命精神、戰爭苦難等，增強歷史意識和時代感。

通過歷史與文學的結合，加深對革命先烈英勇無畏精神的理解與敬仰。

3.思政學科目標：

培養學生的愛國主義情感，通過詩歌學習，感受革命先烈的愛國情懷和犧牲精神。

引導學生樹立正確的價值觀，學習陳毅等革命前輩在逆境中堅持信念、勇于斗爭的精神。

提升學生的社會責任感和使命感，激勵他們為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

二、教學內容與方法

1.教學內容整合：

語文學科：精讀《梅嶺三章》，分析詩歌結構、意象、修辭手法等。

歷史學科：介紹長征時期的歷史背景，特別是與陳毅相關的歷史事件。

思政學科：結合詩歌內容，探討革命精神、愛國情懷等思政主題。

2.教學方法設計：

情境教學法：利用多媒體展示長征時期的圖片、視頻等資料，創設歷史情境，幫助學生更好地理解詩歌背景。

小組討論法：分組討論詩歌中的關鍵意象、情感表達等，促進學生之間的思想碰撞和深度交流。

跨學科融合法：在歷史課堂上引入詩歌分析，在思政課堂上結合詩歌探討思政主題，實現三科的有機融合。

三、教學過程

1.導入新課（5分鐘）

通過一段關于長征時期的視頻或圖片展示，激發學生興趣，引入《梅嶺三章》的學習。

2.語文學科學習（20分鐘）

（1）朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。

《梅嶺三章》的韻律美，如同一曲悲壯激昂的交響樂章，在字里行間悠揚回蕩。其美，首先體現在音韻的和諧上。詩中運用了豐富的押韻手法，使得每一章的句尾都如同珠落玉盤，清脆悅耳，又似江河奔騰，氣勢磅礴。這些韻腳不僅增強了詩歌的音樂性，還使得整首詩在誦讀時更加流暢自然，易于引起讀者的共鳴。

再者，詩歌的平仄搭配也極為講究。在《梅嶺三章》中，詩人巧妙地運用了漢語的聲調變化，通過平仄的交替與對仗，營造出一種抑揚頓挫、節奏鮮明的美感。這種美感不僅體現在單句之內，更貫穿于整首詩的結構之中，使得全詩在韻律上達到了高度的統一與和諧。

此外，詩歌的韻律美還體現在其語言的凝練與意象的豐富上。詩人以簡潔明快的筆觸，勾勒出一幅幅生動的畫面，將個人的豪情壯志與國家的興亡盛衰緊密地聯系在一起。這些畫面與情感相互交織，共同構成了一種獨特的藝術境界，讓人在品味詩歌的同時，也能感受到其中蘊含的深厚意蘊和強烈情感。

（2）分析詩歌結構，理解各章節之間的內在聯系。

《梅嶺三章》的詩歌結構巧妙而富有層次，整組詩由三首七言絕句構成，既可以獨立成章，又能連章成篇，主題上前后呼應，內容上相對統一。全詩圍繞“斷頭"這一核心意象展開，通過“追懷往昔”、“審視當下"和“展望未來”三個角度，層層遞進，表達了作者堅定的革命信念和崇高的精神追求。

第一首詩以設問開篇，直接觸及靈魂深處，面對生死考驗，詩人以“創業艱難百戰多"回應，展現了革命歷程的艱辛與不易。隨后，詩人以“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”的豪邁誓言，表達了自己即使犧牲也要繼續戰斗的決心，以及對革命事業的無限忠誠。

第二首詩則回顧了中國共產黨領導的革命武裝斗爭歷程，通過“南國烽煙正十年"的描繪，展現了革命斗爭的波瀾壯闊。詩人以“此頭須向國門懸”的悲壯誓言，表達了自己對黨的事業至死不渝的忠誠，并激勵戰友們繼續奮斗，用勝利的消息來祭奠自己。

第三首詩則進一步升華了主題，詩人以“投身革命即為家"的堅定信念，表達了自己對革命事業的無限熱愛和獻身精神。他堅信“血雨腥風應有涯”，反動派對人民的血腥屠殺終將結束，人民終將獲得解放。最后，詩人以“人間遍種自由花"的美好愿景，激勵人們前赴后繼，為人民解放這一崇高事業而奮斗。

整組詩結構緊湊、邏輯嚴密、情感真摯、寓意深長。每一首詩都獨立成章，但又在主題上相互呼應，共同構成了一幅壯麗的革命畫卷。詩人以詩言志、以詩傳情，用詩歌的形式表達了自己對革命事業的無限忠誠和崇高精神追求。

（3）賞析詩歌中的意象和修辭手法，體會作者的情感表達。

《梅嶺三章》中的意象和修辭手法極為豐富，使得詩歌具有深厚的內涵和強烈的藝術感染力。

在意象方面，詩中運用了多個具有象征意義的詞匯，如“斷頭”、“旌旗"、“閻羅”、“烽煙"、“自由花”等。其中，“斷頭"象征著詩人面臨生死考驗的決絕與無畏；“旌旗”原指旗幟，這里借代指部隊，象征著革命力量的集結與壯大；“閻羅"原指閻羅王，這里比喻反動派，表達了詩人對敵人的痛恨與斗爭到底的決心；“烽煙”原指古代邊境的報警煙火，這里借代指戰爭，反映了當時國內革命戰爭的激烈與殘酷；“自由花"則是虛構的花名，借喻革命理想，象征著革命成功后人民解放、自由幸福的生活。

在修辭手法上，詩中運用了設問、借代、比喻、用典等多種手法。首句“斷頭今日意如何？”以設問開篇，總領全詩，引人深思。接著，“旌旗十萬斬閻羅"一句中，“旌旗”借代部隊，“閻羅"比喻反動派，既形象生動又寓意深刻。此外，“取義成仁今日事”一句借用典故，將“舍生取義"、“殺身成仁”的道德標準與革命理想相結合，表達了詩人為真理和正義而英勇犧牲的高尚情操。同時，“自由花"作為借喻手法，將革命理想具象化為一種美好的事物，增強了詩歌的表現力和感染力。

3.歷史學科補充（15分鐘）

（1）介紹長征時期的歷史背景，特別是與陳毅相關的歷史事件。

長征時期的歷史背景極其復雜且深刻，這一時期正值中華民族面臨嚴重危機的時刻，抗日救亡成為全民族最緊迫的任務。在蔣介石堅持“攘外必先安內”的政策下，對共產黨控制的農村地區進行了多次圍剿，迫使紅軍不得不進行戰略轉移。紅軍第五次反圍剿在王明的“左傾"錯誤指導下失敗，紅軍主力被迫長征，這是一次決定中國命運的革命力量的戰略大轉移。

在這一歷史背景下，陳毅作為中國共產黨的重要領導人之一，也經歷了許多重要的歷史事件。雖然陳毅并未直接參與長征，但他在南方堅持游擊戰爭，為紅軍的戰略轉移和抗日救亡事業做出了重要貢獻。

在長征前的一個半月，陳毅在戰場上身負重傷，無法隨紅軍主力長征。他奉命留下來與項英一道堅持根據地斗爭，負責軍事工作。在艱苦卓絕的三年游擊戰爭中，陳毅展現了卓越的領導才能和堅韌不拔的革命精神。他多次面臨生死考驗，但始終堅定信念，帶領游擊隊在南方堅持斗爭，為紅軍的戰略轉移和抗日救亡事業保存了革命的火種。

此外，陳毅在游擊戰爭中還積極與人民群眾建立緊密聯系，得到了廣大人民群眾的支持和擁護。他深入群眾，了解民情，幫助群眾解決實際問題，贏得了人民群眾的信任和愛戴。這種與人民群眾血肉相連的關系，為紅軍在長征中戰勝艱難險阻提供了堅實的群眾基礎。

（2）分析詩歌中反映的歷史信息，如革命精神、戰爭苦難等。

《梅嶺三章》是中國共產黨人陳毅在1936年冬天，被國民黨四十六師圍困于廣東和江西交界的梅嶺時創作的七言絕句組詩作品。這組詩不僅展現了陳毅在危難之際的堅定信念和革命樂觀主義精神，也成為了中華民族寶貴的精神財富，激勵著后人勇往直前。

1934年10月，中央紅軍主力開始長征，而陳毅因腿部負傷，奉命留下與項英等同志組成中共蘇區中央分局，并擔任中華蘇維埃共和國中央政府辦事處主任。他們領導留下的紅軍和游擊隊，在主力紅軍戰略轉移后，堅持斗爭，分散突圍，輾轉南方八省進行游擊戰爭。這一時期，敵人對留守南方的紅軍實施了殘酷的軍事清剿和經濟封鎖，企圖將紅軍困死、餓死。然而，在極其艱苦的環境下，陳毅和項英等人仍然堅持斗爭，展現了共產黨人的堅定信念和頑強意志。

1936年冬天，陳毅在梅嶺被敵人圍困了20多天。在這段時間里，他晝伏草叢、夜間轉移，與敵人周旋。在生死未卜的危急關頭，陳毅寫下了《梅嶺三章》。這組詩以激昂的筆調抒發了他對革命事業的無限忠誠和堅定信念，同時也表達了他對戰友和后來者的殷切期望。詩中“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”等句，更是展現了他視死如歸、革命到底的英雄氣概。

《梅嶺三章》不僅是陳毅個人革命生涯的寫照，也是中國共產黨人革命精神的真實體現。這組詩以其深邃的思想內容、強烈的藝術感染力和高尚的革命情操，成為了愛國主義教育和革命傳統教育的生動教材。它激勵著人們銘記歷史、珍惜和平、堅定信念、勇往直前。

4.思政學科拓展（15分鐘）

（1）結合詩歌內容，探討革命精神、愛國情懷等思政主題。

（2）引導學生思考個人與國家、民族的關系，樹立正確的價值觀。

5.小組討論與分享（15分鐘）

（1）分組討論詩歌中的某個方面（如意象、情感、歷史背景等），并準備分享。

（2）每組選派代表進行分享，其他同學進行點評和補充。

6.總結（5分鐘）

總結本課學習要點，強調跨學科融合的重要性。

四、布置作業

語文學科：詩歌鑒賞與創作

目標：

深入理解《梅嶺三章》的文學價值，包括其歷史背景、作者情感、藝術特色等。

學習并實踐古典詩歌的鑒賞方法，提高文學素養。

激發學生的創作熱情，嘗試模仿或創新性地撰寫詩歌。

活動設計：

1.歷史背景研究：分組搜集并整理陳毅將軍創作《梅嶺三章》時的歷史背景資料，制作PPT或海報進行展示。

2.詩歌朗誦與解析：組織班級詩歌朗誦會，每組選取一章進行朗誦，并分享對該章節主題、意象、修辭手法的理解。

3.詩歌創作工坊：引導學生根據《梅嶺三章》的風格或主題，創作一首現代詩或古典詩，表達個人情感或社會觀察。

歷史學科：革命精神傳承

目標：

通過《梅嶺三章》的學習，了解中國近現代史上的重要事件和人物。

培養學生的愛國情懷和革命精神，增強歷史責任感和使命感。

活動設計：

1.革命故事分享會：鼓勵學生搜集與《梅嶺三章》相關的革命故事或人物傳記，進行口頭分享或編寫短文。

2.紅色旅游考察：如條件允許，組織學生參觀當地的革命遺址或紀念館，親身體驗革命歷史。

3.革命精神討論會：圍繞《梅嶺三章》所體現的革命精神，如堅韌不拔、無私奉獻等，展開小組討論，撰寫心得體會。

信息技術學科：數字故事創作

目標：

融合信息技術與語文學科，提升學生的信息素養和創新能力。

通過數字故事創作，加深學生對《梅嶺三章》及其歷史背景的理解。

活動設計：

1.多媒體素材搜集：指導學生利用網絡資源搜集與《梅嶺三章》相關的圖片、音頻、視頻等多媒體素材。

2.數字故事制作：使用視頻編輯軟件（如iMovie、剪映等）或在線平臺（如Educreations、Kahoot!等），將搜集到的素材與詩歌朗誦、解說詞等結合，創作一部關于《梅嶺三章》的數字故事。

3.展示與分享：在班級或學校范圍內展示學生的數字故事作品，鼓勵相互學習和交流。

五、板書設計

中心主題：

《梅嶺三章》的文學與歷史價值

左側（文學角度）

1.詩詞鑒賞

語言特色：分析陳毅將軍如何運用簡練有力的語言，表達革命豪情。

意象解析：“斷頭今日意如何？"中的“斷頭”意象，象征革命者視死如歸的精神。

修辭手法：探討詩中比喻、設問等修辭手法的運用及其效果。

2.文學背景

創作背景：簡述陳毅將軍在梅嶺被圍困時的歷史背景，理解詩作的即時性。

作者生平：介紹陳毅將軍的生平事跡，理解其革命思想對詩作的影響。

中間（跨學科連接）

1.文學與歷史的交融

歷史事件的文學再現：分析《梅嶺三章》如何以文學形式再現紅軍長征的艱難歲月。

文學對歷史的記錄：討論詩作作為歷史文獻的價值，記錄革命者的精神風貌。

2.詩詞中的地理元素

梅嶺的地理位置：在地圖上標注梅嶺位置，探討地理環境對詩作創作的影響。

自然景觀與人文情感的結合：分析詩中如何將梅嶺的自然景觀與革命者的情感相結合。

右側（歷史與地理角度）

1.歷史事件

紅軍長征：概述紅軍長征的歷史背景、過程及意義，特別是與《梅嶺三章》相關的部分。

陳毅的軍事生涯：介紹陳毅在長征及后續革命斗爭中的重要作用和貢獻。

2.地理知識

地形地貌：簡述梅嶺地區的地形地貌特征，及其對紅軍行動的影響。

區域文化：探討梅嶺地區的歷史文化背景