第三單元-八年級語文下冊隨課微寫學案（含答案）部編版八年級下冊第三單元隨課微寫學案

單元概覽：

古代詩文，洋洋大觀，世代相傳，他們蘊含著不朽的思想價值，閃耀著獨特的審美情趣。記事則跌宕起伏，引人入勝，狀物則惟妙惟肖，形神畢現，抒情則情真意切，感人至深。讓我們走進本單元，體會古詩文的魅力，感受古人的風采。》《桃花源記》虛實結合，詳略得當；《小石潭記》移步換景，動靜結合；《》按空間順序記敘事物，抓住細節進行生動描寫；《詩經》體會“賦、比、興"表達效果。

9.桃花源記

習作引導

在《桃花源記》中，作者寫人敘事，摹景狀物，都沒有用濃墨重彩去做夸張的烘托和渲染，只用白描的手法敘事，虛實結合，平淡的語言，就點點勾畫出桃花源的自然美和人們的生活美，創造了一個令人神往的理想境界，給讀者留下了想象的空間和回味的余地。

隨課微寫訓練點：虛實結合，詳略得當品讀感悟：

《桃花源記》是虛構的世外仙境，但由于采用寫實手法，虛景實寫，給人以真實感，仿佛實有其人，真有其事。全文以武陵漁人行蹤為線索，像小說一樣描述了溪行捕魚、桃源仙境、重尋迷路三段故事。生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。正因為該詳就詳，該略就略，創造了一個有頭有尾、有環境、有情節、有人物和有對話的動人故事

課文鏈接

作者在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無似有非有，使人絞盡腦汁也無從尋求答案的話題，如桃花源的叮囑和故事結尾安排的“不復得路”，“未果”等情節虛虛實實，便是這些話題中最難尋未之謎。它暗示人們桃花源似在人間，非在人間，勝似人間，只可于無意中得之，而不可于有意中求之。這虛渺靈奧之地始終蒙著一層神秘的面紗，世人是難以揭曉的。文章最后寫，南陽劉子驥向往這片樂土，欣然尋訪，沒有成功。與劉子驥與陶淵明是同時代的人，把它寫進去，進一步渲染作品真真假假、虛虛實實的氣氛，加強了作品誘人的藝術力量

情境創設：

寫一段描寫景物的文字，采用虛實結合的方法。（200字左右）

師長點睛

所謂“實"指提供的題目或材料，是具體的現實生活中的人事、景物和情理。實寫，重在刻畫事物的

形象，或正面描寫，或直接記敘，他總是按照客觀事物的實際面貌進行具體的描寫，“虛”指抽象的寫，虛寫，，重在調動讀者的想象，或側面烘托，或間接鋪墊，多為抽象的表現，他能跳出現實的束縛，通過創設情境，運用隱喻、象征等手法，為讀者留下廣闊的想象空間。由眼前的實在事物、景象或具體的事情寫起，水到渠成的揭示其寓意的手法，就叫避實就虛。虛寫與實寫，是相反相成，相輔相生的。在這種辯證關系中，虛因實而更見其抽象，能啟發讀者用思想，用想象的馳騁去獲得更高的藝術美的感受。同時，實因虛更見其具體，能使直接的描寫更顯得氣氛濃烈，背景開闊，包孕豐富。

我能創寫

微寫感悟

參考答案

走在幽靜的石板路上，“噠噠"的腳步聲躍然心頭，偶而可以聽到幾聲犬吠之聲，街道兩側大門緊閉，偌大的空間竟只有我一人在行步，許是昨夜剛下過雨的緣故，空氣中到處迷漫著一縷泥土的清香，使人倍感慪意。偶而可見，幾滴殘存的雨珠從屋簷墜下，作清脆之響，突然“啪”的一聲，著實將我嚇了我一跳，仔細一看原來是一只青蛙從亂石中猛地竄出，快速的從我腳前一躍而過，卻將一粒石子濺落了下來，我彎腰撿起石子，抬頭遠眺，不竟一震，只見遠處飛來一只鴻燕，在廣茂天際的對映下，更突現其孤單之影……一種

瀟澀之感不覺躍然心頭

10.小石潭記

習作引導

《小石潭記》記敘了作者游玩小石潭的整個過程，以優美的語言描寫了小石潭的景色，作者在移動變換中帶領我們領略了各種不同的景致，具有極強的動態畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發現小潭的經過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開了一幅美妙的圖畫。一步一換景。

隨課微寫訓練點：移步換景

品讀感悟：

作者把自己的心情和小石潭的環境描寫結合起來，寓情于景，情景交融。遠離塵世的小石潭雖然充滿了生機，“聞水聲，如鳴珮環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強烈的共鳴，有力襯托了作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現實的不滿。

課文鏈接

作者按游覽順序，在移動變換中寫景，在讀者面前逐漸展開一幅美妙的山水畫卷。比如：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲----伐竹取道，下見小潭。（移步換景）

情境創設：

請你運用《小石潭記》中移步換景的寫景方法，選擇一處你所熟悉的景色進行描寫。200字左右。

師長點睛

移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面。采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。采用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。

其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水賬

我能創寫

微寫感悟

參考答案

快到三月了，春天悄悄地走向了我們。趕走了風寒萬物復蘇；溫暖的春風一過，帶來一片生機勃勃，大地又熱鬧起來。

迎著初升的太陽，才剛帶些綠芽的柳樹像是一下子披上了橙色的春裝。一陣微風拂來，柳條在空中蕩著，像是彩帶飄舞，又像是擺手歡迎春姑娘的到來。

田野里小草剛探出頭來，呼吸著春天恬淡的空氣，享受著暖暖的陽光。

“草色搖看近卻無"這句詩用在這兒再恰當不過來。不錯，這時的草也就有我的指甲那么長。遠處看，許多小草連到一片，似有似無的，走進了，如果不仔細看，你就會以為剛才看見的是錯覺。

再看田地里，人們都忙得滿頭大汗，忙著埋糞，忙著為播種做準備。

11.核舟記

習作引導

核舟記是明朝文學家，魏學洢創作的一篇說明文，文章細致地描寫了一件兒微雕工藝品核舟，其構思精巧，形象逼真，反映了中國古代雕刻藝術的卓越成就，表達了作者對王叔遠精湛技術的贊美，以及對中國古代勞動人民的勤勞與智慧的高度贊揚。全文語言生動，平實，洗練，核舟的形象刻畫的十分具體，其上的人物以描繪的逼真而又生動，這些都體現了作者細膩的筆法。

隨課微寫訓練點：感其細節

品讀感悟：

在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術之美。核舟的創作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現，是作者有深刻領會雕刻者的奇巧構思，抓住每一個易被忽視的細節，刻畫細致，摹形傳神，細致入微的結果。

課文鏈接

明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。

這篇文章不只寫出了核舟的小巧精美，也讓讀者讀出了我國古代勞動人民的高超技藝和智慧。和周如此精巧，中國的非物質文化遺產中的玻雕、臺秀等也巧奪天工，體現出勞動人民對美的追求和向往。

情境創設：

《核舟記》中，作者對核舟上雕刻的場景進行了細膩的描寫，同時展現了雕刻者高超的技藝。請你運用《核舟記》中的細節描寫，詳細介紹你印象最深的一幅場景。150字左右。

師長點睛

場景描寫就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、環境、人物、活動等描寫對象的集中表現。常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面等等。場景描寫要表現出一種特定的氣氛，單一的表達方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達手段。

我能創寫

微寫感悟

參考答案

陽光暖暖的，矮墻邊奶奶正拉著孫子學步．孩子裹著厚厚的棉衣，像一只小熊，扶著墻走得搖搖擺擺，不停發出“咿咿呀呀”的笑聲，眸子中滿是天真與執著；老奶奶始終彎腰護著孩子，臉上漾著慈祥的微笑．墻頭的一枝梅花似乎被這場景吸引，偷偷探出身來，嬌嫩的花朵綴在枝頭，星星點點，散發出陣陣清香。

12.《詩經》

習作引導

《詩經》中強烈的現實主義精神，賦、比、興的表現手法，四言體為主的句式，復踏的章法，豐富生動，簡練形象的語言特色，鑄成了一座文字的豐碑。其豐富的思想、高尚的審美情操和精湛的藝術手法，哺育了歷代作家和詩人，影響甚為巨大而深遠。

隨課微寫訓練點：感其寫法

品讀感悟：

《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。讀著《詩經》體會著風雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。

課文鏈接

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

這首詩歌曲調優美，朗誦起來朗朗上口，增強了韻律的優雅與和諧美，使表達的情感越來越強烈。這首詩運用了反復的表達效果，突出了主人公堅持不懈，不斷進取的精神。詩中描繪的伊人也會也給人一種高