近年來，隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸進入到人們的視野當中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為主要的教學目標之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下的小學語文課堂教學中，教師需要結合核心素養(yǎng)相關理念，進行教學改革和創(chuàng)新，引入更多新型的教育教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生學習的興趣和積極性更高，提升課堂學習效率。一、小學語文課堂教學核心素養(yǎng)落實存在問題小學語文重視指導學生進行聽說讀寫活動，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在選擇教學內容的時候，多會局限于教材的學習與運用，忽視了學生的個性化差異，在這種情況下，語文教學內容相對比較單一和枯燥，學生的學習興趣受到很大的影響，不利于課堂教學質量的提升；而且不少老師認為學生的語文素養(yǎng)是建立在具備一定的語文知識、運用能力基礎上的，因而，在小學語文教學中，沒有讓學生了解和認識什么是語文核心素養(yǎng)，或者針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面進行教學。另外，因小學生語文知識、閱讀面和生活閱歷等的不足，教師教學中存在著脫離學生，不能滿足學生學習需求的情況。對于小學生來說，興趣是學習最大的動力，但是教師在開展課堂教學活動的時候，忽視了學生在課堂中的主體地位，教學形式單一，課堂氛圍枯燥，學生的學習興趣普遍不高，很難真正深入地理解語文知識，學習效率受到很大的影響。二、核心素養(yǎng)視閾下的小學語文課堂教學策略在當前的教育環(huán)境下，小學語文教師開展課堂教學活動的時候，需要將核心素養(yǎng)理念融入課堂中，對教學進行改革，以下針對核心素養(yǎng)視閾下的小學語文課堂教學策略進行具體分析。(一)創(chuàng)設良好的語言情境，培養(yǎng)學生語言表達能力語文是一門語言類學科，在這類學科教學中，學生語言表達能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時語言表達能力也屬于核心素養(yǎng)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學語文教師需要更加重視語言環(huán)境的創(chuàng)設，結合具體的教學內容和學生的實際情況，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，從而更好地引導學生參與到語言學習中，充分鍛煉和提升語言表達能力。而教師在構建語言環(huán)境的時候，也可以將各種教學工具充分運用起來，通過教學工具的運用，讓語言環(huán)境更加生動形象，從而更好地發(fā)揮出語言環(huán)境的效果。例如，在《日月潭》一課教學中，文章通過文字描寫，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學生并沒有見過日月潭，所以通過單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學生語言表達能力，教師可以給學生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學生營造良好的語言環(huán)境，然后引導學生朗讀課文，對文章中描寫的日月潭景色進行想象，從而更好地與作者發(fā)生情感共鳴。學生朗讀完成后，教師可以讓學生根據(jù)文章中的描寫方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過這種方式來鍛煉學生的語言表達能力，同時學生對文章的理解也會更加深刻。(二)巧妙設置疑問，增強學生思辨交流能力在任何學科教學中，課堂問題的設置都是保證課堂教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。所以在核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，還需要注意巧妙地設置問題，通過問題來調動學生的思維，讓學生主動參與到課堂學習和交流當中，從而更好地培養(yǎng)學生的思辨交流能力。而教師在設置問題的時候，需要充分考慮到學生之間的個性化差異，包括年齡差異、知識掌握程度的差異、學習能力的差異等，然后針對性地設置相應的問題，引導學生自主學習和思考，保證課堂教學質量。例如，在《畫楊桃》一課教學中，為了讓學生更好地理解文章，并且培養(yǎng)學生的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣，理解文章想要表達的內涵，教師可以結合文章中的內容，設置相應的問題，類似“文章中‘我’把楊桃畫成五角星后的反應是什么？老師和同學看到‘我’的畫之后反應是什么？”通過問題引導，讓學生能夠更好地去分析文章的內容和中心主題，在鍛煉和提升自身閱讀理解能力的同時，也能充分認識到任何事情都不能輕而易舉地下結論，需要從各種不同的角度去理解和思考，才能保證看待問題很客觀和全面。(三)結合生活實踐內容，豐富學生傳統(tǒng)文化內涵我國是一個擁有著悠久文化歷史的國家，所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學語文教師開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化內涵，讓學生真正感受到語文的魅力，從而愿意更主動地參與到語文學習中。生活實踐內容的融入能夠讓語文學科更加貼近生活，也能拉近學生與語文學科之間的距離，更有利于豐富文化素養(yǎng)，提高語文教學質量。因此教師可以充分結合生活實踐內容來開展教學活動，更好地深化學生的體驗，保證課堂教學效果。例如，在《北京的春節(jié)》一課教學中，教師可以提前讓學生通過查閱資料、詢問長輩等方式，對于不同地區(qū)的春節(jié)習俗進行調查和了解，然后在課堂上，讓學生分享自己的調查結果，從而更好地使學生集中注意力，活躍思維，對于文章的理解也會更加深刻，同時自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)隨之提升。總之，在核心素養(yǎng)視閾下，教育部門對各科教學