近年來，教育事業(yè)開始不斷加快改革步伐，隨之教育領域開始貫徹落實新課標。新課標要求高中物理課堂教學環(huán)節(jié)應構建高效課堂，為學生主體地位提供保障。一方面，物理教師要與時俱進在自身教育理念方面加強改進力度，借此為學生學習提供更好的幫助和引導作用，帶領學生深入學習物理知識及相關技能，使學生有興趣探索自然物理現(xiàn)象，實現(xiàn)學生物理學習興趣根本上的提升，有效構建高效化課堂;另一方面，物理課堂教學環(huán)節(jié)，教師應著重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，課堂教學目標要以學生全面發(fā)展為主，不斷提高學生綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn)學生全面、健康發(fā)展目的。一、突出學生主體地位、創(chuàng)建教學情境新課改下的高中物理教學環(huán)節(jié)，為確保有效構建了高效化課堂，教學中教師應注意學生主體地位的充分突出，基于輕松愉悅課堂氛圍的營造，幫助學生學習興趣有效激活，借此來突出學生主人翁地位[1]。教學活動開展時，需要教師跟隨新課改理念指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，與學生年齡特征充分結合，進行符合實際情況的教學情境構建，活化靜態(tài)教學內(nèi)容的同時，也能借助耳目一新的方式來呈現(xiàn)知識，使學生學習興趣充分激活，實現(xiàn)課堂氛圍活躍目的。例如:教學“電磁感應現(xiàn)象”相關知識時，首先教師可進行相關實驗的演示，該過程教師要詢問學生:“電源不接通的情況下，電流表指針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象是否存在?”此時每名學生參與課堂教學的能動性都得到了充分調(diào)動，即一些學生表示存在，還有一些學生表示不存在。總而言之，學生對該問題的興趣較強，而挖掘答案的沖動也十分迫切，之后教師抓住時機用導線連接電流計兩接線柱，進而通過條形磁鐵的移動，讓學生對電流計的指針變化進行仔細觀察，這一環(huán)節(jié)學生都能夠聚精會神地觀察，而在條形磁鐵移動環(huán)節(jié)，一些學生也會紛紛表述電流計動了等內(nèi)容，該環(huán)節(jié)教師要繼續(xù)詢問學生:“在快速移動條形磁鐵的情況下，電流計指針會產(chǎn)生更大的變化幅度嗎?”針對這一問題，部分學生可能會表示二者并無關系，面對此種情況，教師可引導學生進行臺前演示，通過學生的自主操作，使學生自主探索答案、獲得結論。此種借助問題和實驗演示相結合的教學模式，能促進學生課堂參與積極性的全面提高，實現(xiàn)主動學習狀態(tài)的同時，為高效課堂構建奠定基礎。二、以情感策略為主線、強化教學韻味課堂教學有效優(yōu)化的重要因素就是情感教學，同時情感教學也是良好師生關系有效構建的重要基石所在。高中生的內(nèi)心情感十分豐富，而以情感策略為主線開展教學，能有效引導學生進行情感體驗，以此為基礎構建良好師生關系，能使課堂教學情感韻味有效增強[2]。從以往高中物理課堂教學情況來看，僵化及單一化現(xiàn)象十分嚴峻，給課堂之上教和學的全面開展造成了不利影響，而枯燥無味的課堂教學，也會導致課堂教學有效性被削弱，所以新課改下高中物理課堂上，教師應善于運用情感策略進行優(yōu)化教學。例如:教師對學生的人格應予以尊重，高度重視和諧課堂師生關系的培育。高效課堂構建過程中，基礎所在就是建立良好師生關系，所以需要教師肯定、信任學生，尊重學生人格，促使學生能夠在教師的引導下激活思維;與此同時，教師還應該借助故事調(diào)節(jié)方式的應用，使教學趣味性有效增強，教學形態(tài)的千篇一律會導致教學僵化日益加劇，所以教學中教師應注意靈活性，基于教學大綱要求的兼顧為出發(fā)點，使課堂教學趣味性有效增強，如教學“自由落體運動”相關知識的過程中，可引入故事內(nèi)容“伽利略與比薩斜塔”，借助這樣的故事不僅利于教學內(nèi)容的順利引出，同時課堂趣味兒性的增強、高效化發(fā)展目標也能實現(xiàn)。除此之外，教師還可選擇多媒體教學模式應用，如教學“帶電粒子在電場中運動”相關知識內(nèi)容時，面對抽象化的內(nèi)容，很難借助實物來演示，此時教師可基于多媒體flash動畫演示方式的應用，帶領學生直觀體驗抽象知識，幫助學生將直觀的電子運動記憶在腦海中，達到趣味性目的的同時，使學生自主學習有效調(diào)動。三、自主合作探究學習、豐富教學方法新課改對當前教育教學工作提出的一個明確要求就是踐行生本理念、重視學生綜合能力的培養(yǎng)，所以高中物理課堂教學環(huán)節(jié)，教師應基于教學角色的轉變，確保以自主、合作、探究為主導的物理課堂逐步形成，為學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供幫助[3]。自主、合作、探究這幾個環(huán)節(jié)利于學生學習能力的提升，同時也能確保新課改下創(chuàng)新性、一體化學習方式逐步形成，實現(xiàn)學生主體地位的同時，最大化發(fā)揮學生課堂主體作用。例如:教學“機械能守恒定律”知識時，課堂上教師可先引導學生對動能、勢能互相轉化的實驗演示進行觀察，同時要求學生觀察實驗的過程中，以實驗為依據(jù)，將對應問題提出，此時多數(shù)學生在觀察實驗的情況下，會有如下問題提出:第一，在實驗中的小球，共受到幾個力?其中做功的力有哪些?第二，擺動過程的小球，勢能和動能間不斷轉化的現(xiàn)象為何會出現(xiàn)?第三，如何借助動能定理來解釋了該實驗現(xiàn)象?在學生觀察實驗并提出問題的情況下，能使學生已有知識儲備充分調(diào)動，進而圍繞實驗現(xiàn)象將自己的疑問提出，此時跟隨問題的牽引，學生能夠在探究中積極主動參與，如此一來，不僅能夠實現(xiàn)課堂氛圍的有效活躍，同時以往學生的被動學習也會逐漸向主動學習方面轉化，進而借助自主、合作、探究，有效構建物理高效化課堂。結束語:新課改下高效物理課堂的構建，利于學生物理基礎的有效夯