畢業設計（論文）幼兒混齡教育的實施策略研究學生姓名：學號：專業：指導老師：年月日

【摘要】混齡教育因其在幼兒個性和社會性和諧發展中具有的優勢而在發達國家廣泛開展。相對而言，國內由于相關的系統研究較少，混齡教育的實踐也較為復雜，使得國內多數家長甚至是部分在職教師，對混齡教育的理念仍十分陌生，這也是造成了混齡教育無法普及、開展效果不明顯的主要原因！但不管是發達國家還是國內，幼兒混齡教育因其因地制宜的性質與教育方式的多樣性，使得幼兒混齡教育的實施策略并沒有統一的標準，只能根據蒙臺梭利的混齡教育理念進行研究實踐，最終形成適合自身社會環境的教育體系！【關鍵詞】幼兒混齡教育學前教育實施策略目錄前言 1一、幼兒混齡教育的含義 1二、幼兒混齡教育的意義 2（一）、促進幼兒語言的發展 2（二）、促進幼兒認知能力的發展 2（三）、促進幼兒社會性的發展 2（四）、促進幼兒情感的發展 3（五）、促進幼兒創造性的發展 3三、幼兒混齡教育實施現狀 4（一）、幼兒家長的擔憂 4（二）、幼兒教師的困難 5（三）、幼兒自身的不適應 5（四）、教育體系的障礙 5四、幼兒混齡教育實施的策略與途徑 6（一）、邀請家長參與混齡教育課程開放日 6（二）、開展混齡教育興趣班 7（三）、加強在職教師培訓 7（四）、創設適宜幼兒混齡教育的課室 8（五）、開展“大帶小”、“大幫小”活動 8五、幼兒混齡教育實施案例研究 9（一）、廣州市幼兒混齡教育案例 9（二）、上海市幼兒混齡教育案例 10結語 12參考文獻 12前言混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進行教育的模式，是近年來我國幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國，它通常只是被看成是同齡教育的補充和點綴。很多國外的研究學者都曾對幼兒混齡教育的概念進行過闡述，但國內的幼兒混齡教育體系仍只是處于初級階段，并未得到充分的發展與普及。一、幼兒混齡教育的含義提起幼兒混齡教育，就必須介紹它的創始人瑪麗亞·蒙臺梭利(MariaMontessori,1872一1952,以下簡稱“蒙臺梭利”)，蒙臺梭利是著名的意大利女教育家，是首個提出與實施“混齡教育”的幼兒教育改革先驅，也是首位將混齡教育進行定義，提出混齡教育理念的教育家。1907年1月6日，她在羅馬圣洛倫佐區創辦了世界上第一所“兒童之家”，開始了聞名世界的教育實驗活動。她在長期的實驗、觀察和研究的基礎上形成了蒙臺梭利教育法，先后出版了多部著作。在蒙臺梭利的教育理念中，“混齡教育”是一種十分重要的教育形式。所謂“混齡教育”是指打破班級和年齡界限的幼兒，在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動。根據蒙臺梭利的教學經驗表明，不同年齡的兒童之間可以相互幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請他們解釋。而年齡大的兒童也十分樂意去作說明。蒙臺梭利有趣地發現，很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間,存在著一種自然的心理滲透。因為5歲兒童的心理有比成人更接近3歲兒童的心理，幼兒很容易學會成人認為是難以傳授的東西。在這兩個年齡段的幼兒之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發現的交流與和諧。【1】為此，蒙臺梭利在“兒童之家”堅決實施幼兒混齡教育，在更好地幫助幼兒成長的前提下，也為后世研究幼兒混齡教育實施策略的教育家們提供了珍貴實踐案例。二、幼兒混齡教育的意義（一）、促進幼兒語言的發展“語言”是需要與他人的交往過程中逐漸發展起來的。其中，模仿他人的語言，然后按照自身的認知編排方式把語言材料重新組合與改變，最終形成自身的語言體系。【2】而混齡教育則為幼兒的語言發展提供了更多的觀察、模仿和學習的機會。不同年齡階段的幼兒在一起，年紀小的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，會更快地學會和掌握語言的技巧。而年紀稍大的幼兒會在與年幼的幼兒的接觸當中，通過糾正他們的錯誤而提高自己的語言水平，最終達到共同進步的效果。（二）、促進幼兒認知能力的發展幼兒與幼兒間的關系不同于成人與幼兒的關系。在成人與幼兒的關系中，成人通常是處于優勢地位，而幼兒則處于被動或劣勢地位，幼兒可能屈從于成人的權威而被迫接受自己并不能理解的觀點。但幼兒與幼兒間的關系更多的是玩伴、伙伴性質，是建立在一定的合作基礎上，感情的共鳴容易使幼兒具有積極參加活動、主動探究問題、主動操作等傾向。在混齡教育中，不同年齡段的幼兒需要持續地交往與合作，這也大大增加了產生認知沖突的機率。幼兒在這個過程中，會不斷地體會不同事件，有助于刺激幼兒大腦的發育，進而促進幼兒的認知能力的發展。（三）、促進幼兒社會性的發展將不同年齡段的幼兒集中在一起，并且讓他們一同生活、學習、游戲，能為幼兒營造一個類似于擁有兄弟姐妹的家庭氣氛，更多地滿足幼兒社會性的交往、學習需要，對幼兒的角色扮演、交往交流、責任感等社會性的能力形成都有不同程度的促進作用。【3】對于幼兒而言，無論是表達能力還是與人相處的能力，都是在社會中、生活學習中非常重要的一門技能。在混齡教育中，幼兒和同伴之間的關系是橫向的平等關系，他們相互交往，彼此之間學會關心忍讓，相互了解、合作，學會協調自己與他人、與集體的關系，逐漸掌握交往能力和社會應變能力。在蒙臺梭利的“兒童之家中”每個教具都只備一份，當某幼兒發現他想要的材料此刻正由另一個人操作時，不得不學會等待或另做選擇。教具都有它固定的位置，當兒童完成了他的工作，必然歸位，在物品取放當中掌握了程序知識這些行為，也有助于幼兒形成良好的社會性。【4】如分享、合作、助人、安慰、利人行為等親社會性行為，會在以上的生活情境的熏陶下，慢慢積累并逐漸發展，使幼兒最終形成與人和諧相處的優良品質。（四）、促進幼兒情感的發展在混齡教育中，不同年齡段的幼兒之間的交流，會增強群體互動的復雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗、溝通方式等變化，對幼兒提出了新的情感處理要求。而且，隨著年齡的增長，年幼的幼兒從弟弟妹妹變成了哥哥姐姐，也促使他們不斷適應和接受不同角色帶來的情感變化。在這種較為復雜的動態小型“社會環境”中，為幼兒情感的發展提供了機會和動力，促進了幼兒情感的發展。此外，隨著社會的發展，獨生子女也越來越多，而一般的獨生子女情感處理能力較弱，也是一個社會公認的難題。而幼兒混齡教育這種類似于家庭的編班方式，對克服獨生子女情感處理不當的情況，有極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，學習與人交往的正確態度與情感控制，克服自我中心，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎。（五）、促進幼兒創造性的發展混齡教育有利于培養幼兒的想象力與創造力的提高，據科學研究表明，每一個幼兒在其發展的不同階段都會具有其本身各自不同的特點，所以其發展的方向與速度也都是不相同的。在這個階段，幼兒之間的發展就需要通過相互討論來共同學習與發展，而在混齡教育中就可以很好地實現這一發展規律。在上世紀90年代以前，國內的政策、環境都使得幼兒在家里或者附近的活動場所中，能夠很自然地獲得與自己處于不同年齡段幼兒游戲學習的機會，幼兒在這個過程中，向不同年齡段的幼兒學習新的東西，包括語言、技巧、常識、文化等。同時，也會將自己的經驗分享給其他幼兒，實現與其他幼兒的溝通交流。這些不同的觀念、行為相互碰撞融合，更容易讓幼兒產生新的想法，這對于幼兒的創作性是十分重要的。三、幼兒混齡教育實施現狀國內教育學者把幼兒混齡教育定義為：將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個班級里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學習的一種教育組織形式。它是針對同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。但由于國內幼兒混齡教育起步晚、研究實踐少、教育環境特殊等多種原因，使得家長、在職教師、幼兒均不能很好地適應這種新型教育方式。（一）、幼兒家長的擔憂混齡教育有如此多的優勢，但為何在國內的推廣與發展仍然是處于停滯不前的狀態呢？在此不得不提在國內的應試教育大環境下，幼兒教育者很難說服中國眾多的家長選擇混齡教育。盡管混齡教育有自身的優勢與效果，幼兒教育者也希望利用自由和自主的方式追求幼兒的想象力、創造力、領導力等內涵的發展。但在家長眼中，幼兒的內涵發展雖然重要，但是畢竟看不見的，而各種學科的教育效果卻是可以看得見的，也是幼兒直至進入社會之前，被關注最多的指標。再者，在“計劃生育”的政策下，現在多數的幼兒均是獨生子女，是全家人圍繞的中心。因此，若實施幼兒混齡教育，在家長未能深刻理解這種教育理念與實行過程時，他們會擔心：老師提問時，年長的幼兒搶先回答是否會約束年幼幼兒的創造性；年幼幼兒模仿年長幼兒是否會對其思維發展帶來局限性；年幼幼兒是否會受到年長幼兒的欺負；教學內容是否會遷就年幼幼兒；年長的幼兒在幼兒園畢業后是否能適應小學的同齡教育環境等等。這些來自家長的擔心，會使得幼兒混齡教育因得不到家長的理解而舉步維艱。（二）、幼兒教師的困難由于幼兒混齡教育是一種先進的教育理念，國內的研究實踐也僅僅處于起步階段。因此，當幼兒混齡教育進入國內時，在職幼兒教師無法通過相關的知識或渠道去了解、研究、實踐，最終形成具體的幼兒教育體系。同時，由于幼兒混齡教育在國內沒有得到廣泛的推廣，導致一些正在實行或者準備實行的幼兒教師無法找到可供參考的課程安排和指導材料。盡管已經有幼兒教師采用主題活動、區域活動、分科教學等靈活多樣的形式進行實踐探索，但什么樣的課程適合混齡班級，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點和能力差異；如何安排文化學科課程，使不同年齡段的幼兒以及同一年齡段不同發展水平的幼兒的需求得到滿足。這些問題，都是幼兒教師不得不面對的問題。（三）、幼兒自身的不適應人類學家梅爾文·科恩特指出：幼兒有一種天生的與同齡人交往的傾向。【5】若實施混齡教育，勢必會減少幼兒與同齡人交往的機會。同時，因為現階段獨生子女較多的緣故，幼兒未必能很好地適應“弟弟妹妹”或“哥哥姐姐”的角色，甚至可能會導致年幼的幼兒與年長的幼兒產生矛盾。除了需要適應角色的變化，幼兒還需要適應因混齡教育所帶來的學科課程變化。例如，進行看圖回答問題環節時，年幼的幼兒可能只需要回答圖中有什么，在做什么，但年長的兒童則要展開想象力，通過看圖想象為什么會出現這種情況、接下來還會發生什么。因此，在幼兒混齡教育中，教師恰當的引導、指導、配合是促使幼兒適應這種教學方式的必要途徑。幼兒自身的不適應，也是國內幼兒混齡教育實施的困難之一。（四）、教育體系的障礙國內的教育體系與歐美等發達國家相比，是存在著十分大的差異的。首先，相比于國外幼兒教師的高學歷、任職經驗長、對幼兒混齡教育理解深刻等情況，國內的幼兒教師更多的只是執行著學前教育與照顧幼兒的工作。同時，由于學前教育不屬于義務教育范疇，對幼兒教師的素質水平也沒有強制性的要求。再者，國內并沒有明確的幼兒教育課程綱領，更多的是各幼兒園區根據自身的情況，自行決定幼兒教育的課程安排。最明顯的差異是幼兒班級的編班體制。在歐美的幼兒編班，大部分實行“小班制”。在教師的配備上，普遍為一個班級2名教師，包括一名幼兒教師（班級負責人），一名幼兒看護（教育的后備力量）,有的班級還另外配備一名準實習生（正在接受培訓的學生）。這使得教師能很好地觀察到班里每個幼兒的身心發展特點，從而制定適合自己班級的幼兒課程，客觀地為幼兒提供了一個輕松地教育環境，促進幼兒的成長。但國內因國情、教育制度等原因，一般是以“大班制”教學，使得幼兒教師在幼兒心中都是比較具有權威性的，幼兒一般不敢質疑或是不服從教師的教育安排。這種僵硬的教育模式并不利于幼兒的發展。四、幼兒混齡教育實施的策略與途徑（一）、邀請家長參與混齡教育課程開放日家庭是幼兒園重要的合作伙伴，若想幼兒混齡教育得到發展，爭取家長的理解、支持和主動參與是十分重要的。【6】因此，為了消除家長對幼兒混齡教育的模糊概念，讓家長接受與配合教育，最好的方法就是讓家長參與到混齡教育的過程中，而開放日或者公開課是十分合適的方式。在舉行家長開放日時，校方應當提前與家長溝通，讓家長注意以下幾點：不可過分介入幼兒的活動；幼兒間出現矛盾時，不要過分緊張，盡可能交由教師引導幼兒解決；保持良好心態，抱著學習與感受的態度去看待幼兒混齡教育。同時，希望校方也不要特意為了在家長開放日時，給家長一個良好的印象而對混齡教育的課程、活動安排進行大量調整。校方只需要將一個真實的、完整的混齡教育班級日常教學的情況展現家長，讓家長能更清楚地看到混齡教育班級的特點。除此之外，在家長開放日之后，校方可以通過現今方便的網絡溝通媒介（如QQ、微信）等平臺，將混齡教育班級的情況以文字、照片、視頻的方式發送給各個家長，讓家長逐步去理解混齡教育的意義。（二）、開展混齡教育興趣班因為幼兒混齡教育對于國內的幼兒教育環境而言，仍是十分陌生的。倘若直接開展與實施，在缺少參考資料與參考案例的情況下，未必能體現混齡教育應有的作用與優勢，若處理不當，甚至會出現反效果。所以開展混齡教育興趣班是一個很好的緩沖過程。幼兒混齡教育興趣班，即將幼兒以混齡教育的年齡人數要求進行分配安排，開設的非文化學科的興趣班課程，一般是以美術、音樂為基礎的，由幼兒自由選擇的課程。其實，現在國內的一部分幼兒園已經在開展混齡的興趣班。這也是因為在國家政策的要求下，幼兒園要以游戲為基本活動，嚴禁提前教授小學教育內容。使得一部分幼兒園通過開展興趣班，填補幼兒園課程出現的空缺。“混齡的興趣班”與“混齡教育興趣班”本質并不相同，在課堂安排上也有較大的差別。“混齡的興趣班”可能僅僅是將不同年齡的幼兒編排在一起進行的興趣班教學，教學方式仍是以教師為主導。而“混齡教育興趣班”則是貫徹混齡教育理念，通過將處于不同年齡段的、有相同興趣愛好的幼兒集中起來，并為其提供與興趣相應的教育環境的班級，教學方式也是以幼兒為主、教師為輔的方式進行。開展“混齡教育興趣班”，不僅能給予幼兒一個培養興趣愛好的環境，還能讓教師與校方在這個過程中學習與理解幼兒混齡教育，積累經驗，并根據校方的實際情況對混齡教育進行優化改革，最終形成常規化的教學方式。（三）、加強在職教師培訓相比于家長，在職教師會更容易理解和接受幼兒混齡教育模式。但問題是如何讓教師適應和實施這種教學模式，包括教師的角色轉換和專業素養的提高。正如前文提到，因為國內幼兒教育本質與國外有很大的區別，導致國內在職教師的學歷與素質均無法達到統一標準，這也使得校方盡管希望對在職教師進行幼兒混齡教育培訓，但在職教師的理解程度卻不一致。師資培養是一項漫長而系統的工程，在不討論師資問題的前提下，對在職教師進行系統化、標準化的幼兒混齡教育培訓是必須的。校方可以通過幼兒混齡教育概論學習、聘請有經驗的混齡教育教師進行講座、建設混齡教育經驗交流共享平臺等方式，讓在職教師徹底理解幼兒混齡教育理念，并且有效地應用到實踐教學當中。這對在職教師的教育、教學能力是極大的挑戰，同時也是極好的鍛煉。在職教師必須能真正承擔起在幼兒混齡教育中“導師”的角色與職責。（四）、創設適宜幼兒混齡教育的課室在資金、師資能力可以承擔的情況下，幼兒園可以嘗試將課室設計成適宜幼兒混齡教育的環境。正如前文所述，幼兒混齡教育的基本理念是將幼兒園的“班”營造成一個溫馨的“家”，在這樣的家中，不同年齡的幼兒像兄弟姐妹般生活、游戲、學習。既然每個幼兒都是家庭中的一員，幼兒園便可以根據每個年齡段幼兒的興趣喜好設計出屬于該年齡段幼兒的生活空間。例如德國的幼兒園，會將一間大課室分割成若干個小的活動區域，除了有進行學習和游戲活動的場所以外，還有進餐的地方，如小廚房（洗滌餐具），有休息（午睡）的地方，有年長的幼兒學習的地方。在教玩具的設置上，則更多地考慮了不同年齡段的幼兒需求，既有年幼的幼兒喜愛的娃娃等玩具，也有年長的幼兒喜愛的智力拼插玩具。家具也會根據不同年齡兒童的身材，設置相應尺寸和大小。此外，還應該設置一些公用的區域，以便于進行集體活動和課程。必須注意的是，德國的幼兒教師并不會嚴格限制幼兒的活動類型，而是讓不同年齡段的幼兒共同學習和游戲，為幼兒創造與其他年齡段幼兒交流互動的條件。（五）、開展“大帶小”、“大幫小”活動隨著社會的進步與發展，很多幼兒是獨生子女，沒有兄弟姐妹；與附近幼兒的相處時間也因為活動場所減少、電子娛樂普及而減少。因此，為了彌補成長過程中欠缺的重要環節，培養幼兒的自理能力與責任心，可開展“大帶小”、“大幫小”活動。其實，“大帶小”、“大幫小”活動在日本十分普遍。在日本幼兒園的混齡班級中，教師學生配比和國內大致相同，也是30至40人的幼兒班級配備2個教師。但日本的幼兒園教師，除了保證幼兒的安全與健康外，并不會過分關注幼兒的行為狀態，他們更注重培養幼兒的自理能力。在日本的幼兒園開學時，教師會帶領新入園的幼兒認識哪里可以掛水杯，哪里可以掛毛巾，哪里上洗手間，怎么上等等。倘若幼兒記不住怎么辦？不遵守怎么辦？在這個問題上，日本的幼兒教師們知道自然有年長的幼兒去告訴他，去教他。事實上，年長的幼兒比教師的教學更加有效果，因為他們還帶著自己年幼時的記憶和心情，能夠設身處地地教給比自己年幼的幼兒。年長的幼兒在照顧和教學時候，就是應用他學習到的知識的過程，他們在跟年幼的幼兒相處的過程中學會了體諒、照顧、寬容和等待。年幼兒的幼兒也學會了各項生活自理技能與技巧。在日本的幼兒園，教師認為有混齡教育更像真實的生活，而非教學，這也更能發展幼兒真切的能力。五、幼兒混齡教育實施案例研究（一）、廣州市幼兒混齡教育案例校方：廣州市某工廠職工幼兒園校方簡介：廣州市某工廠職工幼兒園是隸屬某大型工廠廠區職工幼兒園。正因為是職工幼兒園，所以幼兒園的上課時間、放假安排與職工的上班時間是基本相同的。校方也會在寒暑假期間安排值班教師，通過開設混齡集體班，將寒暑假仍需值班職工的孩子集中起來，統一安排課程活動，以配合廠區的工作。課程簡介：混齡教育美術興趣班課程情況：因為該門課程需要額外收取費用以購買畫具，因此參與的幼兒人數并不算多。在上課前，教師會先提供一個畫畫主題，如“畫爸爸”、“畫房子”、“畫動物”等等，然后任由幼兒自主創作。期間，教師會不時提出小問題，如“為什么房子要有窗戶”、“太陽是什么顏色”等，在開發幼兒創意性的同時，也進行一些常識普及。因為是混齡的原因，課堂上不同年齡的幼兒畫畫水平、創作水平并不一致，但教師仍以鼓勵、贊揚等正面方式對待每個幼兒。課堂后半段，教師則會引導幼兒展開討論與交流，并根據幼兒的年齡段安排收拾畫具的工作。案例分析：校方將自身特殊的情況與幼兒混齡教育進行融合，在平時就安排混齡興趣班，使幼兒適應與不同年齡段的同伴交流。等到寒暑假開設混齡集體班時，能減少幼兒的不適感和教師的工作壓力。根據該園教師介紹，在混齡興趣班中，主要以“大帶小”、“大幫小”的方式培養年長的幼兒的責任心，也為年幼的幼兒提供了交流、學習的機會。（二）、上海市幼兒混齡教育案例校方：上海市童的夢藝術幼兒園校方簡介：上海市童的夢藝術幼兒園是較早開展實行幼兒混齡教育的示范性幼兒園。該園從1999年開始進行幼兒混齡教育課題研究，并在經歷探索期、發展期后，將幼兒混齡教育進行常態化。此外，該園的教師素質水平很高，能很好地總結幼兒混齡教育的經驗，并將這些經驗與實際教育效果所產生數據相結合，為國內幼兒混齡教育發展提供了很詳盡的參考資料。課程簡介：三個年齡段（3-6歲）混齡編班課程情況：該園是按幼兒活動的需要、各自不同的興趣、能力等，采用小班化的混齡組合形式進行編班。在課程設置上，該園實施生活、游戲活動全部混齡化；運動活動部分混齡化；學習活動同齡化與混齡化交替出現，以突顯出混齡教育為主、同齡教育為輔的幼兒教育方式。例如在主題活動課時，教師先會在同一教室空間里投放三個年齡段幼兒的不同學習活動材料（如圖書、玩具、裝飾等），幼兒可自由地進行選擇，即可以選擇本年齡段的，也可以選擇高于自己年齡或低于自己年齡段適合自己興趣、發展水平的材料，進行獨立學習或合作學習。案例分析：該園實施幼兒混齡教育已有多年，對幼兒混齡教育的理解十分深刻，并且通過系統化的研究探索，開創出適合自身的融合教學方式。該園的教師交流頻繁，在課程的安排與主題的設置上，都會進行細致的考慮與分析。另外，該園的資料系統十分完善，也很注重教學案例的整理歸檔工作，把教學實踐中設計的課程、教學工作中碰到的問題都歸檔在案，分類整理，課程資源的建設與共享工作做得相當出色。數據參考：因為該園在幼兒混齡教育上具有代表性，故在該園資料共享系統中抽取部分數據以體現在實行混齡教育后，對幼兒認知水平的影響效果，詳細見下表（僅供參考）。【7】表1三歲年齡段幼兒認知水平平均數比較項目班級想象力觀察力數概念守恒平均數標準差平均數標準差平均數標準差平均數標準差混齡班5.401.271.500.513.000.430.250.44同齡班5.250.971.250.553.080.770.350.49項目班級推理詞匯閱讀講述平均數標準差平均數標準差平均數標準差平均數標準差混齡班0.450.514.700.921.250.643.000.71同齡班0.400.504.650.811.600.502.830.61表2四歲年齡段幼兒認知水平平均數比較項目班級想象力觀察力數概念守恒平均數標準差平均數標準差平均數標準差平均數標準差混齡班5.951.092.600.683.380.460.350.49同齡班6.201.362.350.493.450.460.500.51項目班